THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
128
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Гиёсова Василя Авазовна
Старший преподаватель кафедры русской филологии (PhD) Ферганского
Государственного университета
Иброгимова Шахло
3- курс, студентка Ферганского Государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.15295714
В последние десятилетия развитие методической мысли стало
особенно интенсивным, и я, как будущий педагог, наблюдаю, как на моих
глазах трансформируется не только содержание преподавания, но и само
отношение к учителю, ученику, языку. современная методика — это уже
не просто инструментарий, это синтез гуманитарных, психологических,
культурологических и даже философских подходов.
В методике преподавания русского языка и литературы сегодня
особенно важным стало внимание к личности ученика, индивидуальному
подходу к интеграции языкового и литературного образования, а так же к
свободе мыслить и высказываться, что подчёркивается и в трудах
ведущих исследователей. Потому что сейчас уже время другое. Поколение
другое.
Основные направления и аргументация
Интеграция языка и литературы
Мы подчеркнем необходимость преодоления искусственного
разделения русского языка и литературы. Это мне самой очень близко.
Язык без литературы — мёртв, а литература без понимания языка —
неполна. Методика будущего, как я её вижу, строится на синтезе: на одном
уроке мы анализируем структуру художественного текста, на другом —
учимся писать как писатели или же сочинять стихи. Именно такой подход
позволяет воспитать «словесного человека» — умеющего не только знать,
но и чувствовать слово.
Я сама не раз замечала, как оживает интерес у учеников, если на уроке
русского мы не просто разбираем виды обстоятельств, а находим их в
стихотворении Есенина, ловим их интонацией. Или когда обсуждаем типы
подчинения в предложениях, беря отрывок из булгакова, где всё дышит
ритмом, смыслом, эмоцией.
Однажды я предложила детям придумать, как мог бы звучать рассказ
Чехова в форме sms-переписки. мы обсуждали стиль, сленг, интонацию —
и, не замечая, занимались одновременно и языком, и литературой, и
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
129
творчеством.
И наоборот — на уроках литературы часто не хватает языковой базы. Мы
читаем толстого, но не разбираем, как именно устроено его
синтаксическое дыхание. мы говорим, что язык достоевского сложный —
но не показываем, почему.
Мне хочется, чтобы на уроке ученик не чувствовал: «вот литература —
это одно, а язык — совсем другое». Ведь на самом деле это — единая
ткань, единый поток.
В
лияние лингвистических наук
Методическая мысль обогатилась за счёт психолингвистики,
семиотики, функциональной стилистики, когнитивной лингвистики. Я
считаю особенно ценным внедрение когнитивного подхода
,
ведь он даёт
понять, что язык — это отражение мышления, и значит, преподавание
языка — это воспитание ума, а не только памяти. Например, когда мы с
учениками работаем над сравнением образов времени в поэзии — у Блока,
Пастернака и Ахматовой — мы заметим, что дети не просто ищут эпитеты
и метафоры, а начинают осознавать, как через грамматику, порядок слов,
даже ритм текста передаётся восприятие времени как потока, как паузы,
как трагедии или вдохновения.
В этот момент мы почувствуем, что язык перестаёт быть «набором
правил» — он становится способом думать. это и есть суть когнитивного
подхода: учить не только формулировать мысли, но и формировать их
.
Гуманизация
и
личностно-деятельностный
подход
В последние годы в школе развивается то, что я называю «человеческой
методикой»: когда на уроках важно не только дать знания, но и услышать
голос ученика, научить его чувствовать, размышлять, искать смысл.
Отмечу, современный педагог — это уже не просто передатчик
информации,
а
проводник
смысла,
«организатор
смыслового
пространства».
И
нновационные формы и вариативность
Важнейшей чертой современности стало противоречие: с одной
стороны, внедрение образовательных стандартов, с другой — бурный рост
инновационных методик, таких как проблемное обучение, метод
проектов, программированное обучение, индивидуальные траектории
развития. я лично считаю, что учитель будущего — это тот, кто может
сочетать стабильность программы и свободу ребёнка, кто умеет
адаптироваться, а не следовать слепо инструкции.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
130
Современная методическая мысль — это диалог традиции и
эксперимента, науки и творчества, логики и интуиции. на мой взгляд, одна
из важнейших задач преподавателя сегодня — научиться видеть за
теорией живого ученика, помочь ему освоить не просто учебный материал,
а научиться думать, говорить, чувствовать.
И если методика не отрывается от человека — она будет жить
Список литературы:
1. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник
для студ. высших пед. учебн. заведений / Н. А. Ипполитова, Т. А.
Ладыженская, М. Р. Львов / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский
центр «Академия», 2001. 368 с.
2. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая
рефлексия. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. 216 с.
3. Донская Т. К. Методика преподавания русского языка: Научно-
методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2011. 338 с.
4. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной
деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21–30.
5. Сокольницкая Т. Н. Основные характеристики методического мышления
современного учителя русского языка
