168
darajasi yuqori, raqobatbardoshlik moyilligi va iqtisodiy faoliyatda
o‘
rtacha xavf, davlat
idoralari va biznes tuzilmalariga past ishonch.
Shaxs tadbirkorligining shakllanishi davri va tadbirkorlarining jins xususiyatlari va
ularning dinamikasini qiyosiy tahlil qilindi. Erkak va ayol tadbirkorlarning tadbirkorlik
faoliyatining asosiy jihatlariga b
o‘
lgan psixologik munosabatidagi
o‘
xshashlik va
farqlarni aniqladik: erkak tadbirkorlarning tavakkalchilik va raqobatga nisbatan ijobiy
munosabati,
o‘
zlarining raqobatbardoshligi va
o‘
z bizneslarining muvaffaqiyatlarini
oshirishda
o‘
zlarining imkoniyatlarini yuqori baholash, shunchalik katta nizoli
vaziyatlarda raqobatlashish istagi. Tadbirkor ayollarning ijtimoiy-psixologik
xususiyatlari dinamikasidagi umumiy tendentsiya aniqlandi, bu ularning erkaklar
tadbirkorlaridan farqlari asta-sekin pasayishi bilan bo
g‘
liq. Tadqiqot davomida olingan
natijalar markaziy va mintaqaviy hokimiyat tomonidan Respublikamiz kichik va
o‘
rta
biznesni q
o‘
llab-quvvatlash va rivojlantirish ishlarida qollash mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar r
o‘
yxati:
1.
Абалкин Л.И. Заметки о российском предпринимательстве. –
М.: Прогресс,
1994.
–
24 c.
2.
Бусыгин В.Ф. Предпринимательство. –
М., 1995. –
56 c
3.
Журавлев А.Л., Позняков В.П.
Деловая активность предпринимателей:
методы оценки и воздействия. –
М.
:
Институт психологии РАН, 1995. 7 c
4.
Марченко В.В. Социальная психология предпринимательства. –
Ярославль:
МАПН и ЯрГУ, 1996. 66 c
.
5.
Mominova
Xijran
Eldarovna.
PSYCHOCORRECTION
OF
THE
RELATIONSHIPBETWEEN THE EDUCATOR AND CHILDREN INPRESCHOOL
EDUCATION. EPRA International Journal of Economic Growth and Environmental
Issues- Peer Reviewed JournalISSN: 2321-6247. Volume: 8 | Issue: 3 | October 2020 |
Journal DOI : 10.36713/epra 0713
РАБОТА НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Уракова Ф.К., док. пед. наук., проф. ФГБОУ ВО
«Адыгейский государственный университет», Россия
Аннотация:
в статье
определяется понятие «цифровая
образовательная
среда»;
раскрываются
вопросы обогащения словарного запаса младших
школьников в методической
науке; дается характеристика сформированности
лексических
умений
младших
школьников
на
примере
тематической
группы
«Космос».
Ключевые слова:
лексика, словарный запас, цифровая образовательная
среда, дети цифровой эры.
Показателем общей
культуры
человека
является
правильная
устная
и
письменная
речь, умение выбирать адекватные для различных ситуаций общения
языковые
средства. Так, в Примерной основной образовательной программе
начального общего
образования названы результаты изучения раздела
«Лексика». Отмечается, что
выпускник
начальной школы научится: выявлять
слова,
значение
которых
требует
уточнения; определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.; выбирать слова из
169
ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач; подбирать
синонимы
для
устранения
повторов
в
тексте; оценивать
уместность
употребления слов
в
речи
и
др.
Кроме того, в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального
общего
образования
прописаны
метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
которые
должны
отражать: активное
использование
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных
задач; использование различных способов поиска (в справочных
источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными задачами.
За
последние
годы
в
Российской
Федерации
стартовало
несколько
приоритетных
проектов
в
области
образования,
таких
как:
«Современная
цифровая
образовательная
среда
в
Российской Федерации»,
«Цифровая
школа»,
«Цифровая образовательная среда», цель которых –
создание современной и
безопасной
цифровой
образовательной
среды,
обеспечивающей
высокое
качество
и
доступность
образования
для
всех
участников
образовательного
процесса
вне
зависимости от
их места проживания.
Результаты
проведенного
опроса среди
младших
школьников
показывают,
что большинство современных обучающихся осуществляют поиск
информации
через ресурсы сети Интернет. Регулярное обращение учащихся к
электронным
образовательным
сервисам
(«Яндекс.Учебник»,
«ЯКласс»,
«Учи.ру»,
«Электронный
дневник»,
«Российская
электронная
школа»
и
др.)
подтверждают
актуальность
использования
средств
информационных
технологий
и
сети
Интернет
современными
школьниками
в
собственной
образовательной
деятельности.
В документации
к
федеральному
проекту «Цифровая
образовательная
среда»
было
введено
понятие
цифровая
образовательная
среда
.
Цифровая
образовательная
среда
(далее
ЦОС)
-
совокупность
условий
для
реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий,
с
учетом
функционирования
электронной
информационно
-
образовательной
среды,
включающей
в
себя
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
и
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ
в
полном
объеме
независимо
от
места
нахождения
обучающихся
[1].
Цель
такой
ЦОС:
организация
персонализированной
самодостаточной
системы
обучения.
Задачи,
которые
возможно
решать
в
ЦОС:
доступ
из
любой
точки,
где
имеется
доступ
к
сети Интернет, к
электронным
образовательным
ресурсам
согласно ФГОС (в том числе
-
авторским); доступ к электронным
библиотекам;
проведение
различных
видов
учебных
занятий;
фиксация
результатов
образовательной деятельности обучающихся (как промежуточной
аттестации,
так и итогового контроля); формирование электронного портфолио;
удалённый
доступ
обучающихся
к
необходимым
(согласно
цели)
современным
образовательным
ресурсам,
базам
данных,
информационно
-
справочным
системам
и
др. ЦОС,
как
«живой»
организм,
постоянно
обновляется,
в ней
используются для
организации обучения современные цифровые технологии,
есть
возможность
170
фиксации
и
анализа
цифровых
следов,
оставляемых
обучающимися и
преподавателями, как авторами, так и работающими в данной
среде.
Компонентами ЦОС являются электронные образовательные ресурсы (в
том
числе
электронные
ресурсы,
создаваемые
для
поддержки
учебного
процесса;
электронные
учебные
курсы,
полностью
готовые
для
реализации
дидактических
задач) [2, с. 45
-52].
Проблемы
обогащения
словарного
запаса
младших
школьников
изучены
методистами достаточно глубоко, но обстоятельства цифровой образовательной
среды
требуют
новых
подходов,
приемов
и
упражнений
по
обогащению
словарного запаса младших
школьников.
В методической литературе (Баранов М.Т., Зиновьева Т.И., Львов М.Р.)
источники пополнения словаря представлены двумя основными группами. К
педагогически
контролируемым
источникам
пополнения
словаря
относят
следующие: художественные произведения учебников литературного чтения, в
которых
представлены
неадаптированные
произведения
классиков;
тексты
учебников для начальной школы; речь учителя; справочная литература; детские
телевизионные каналы (например, «Карусель»). Неконтролируемые источники
пополнения словаря могут либо соответствовать нормам литературного языка,
либо не соответствовать. Это чтение книг по своему выбору, восприятие речи
родителей, семьи, сверстников, СМИ (телевидение, Интернет, периодические
издания и
др.)
[3].
Стоит
особо
отметить
возросшую
роль
средств
информационных
технологий и Интернета в образовании за последние 10
-
15 лет. У 44% детей в
возрасте 5–7 лет есть собственный смартфон, у детей в
возрасте
8
–
11
лет этот
показатель
уже
74%.
В городах с населением более 100 тыс. человек, Интернет
-
пользователями
является 93 % детей в возрасте 5
-
11 лет. В
8-11
лет
почти
каждый
день
интернетом
пользуются
54%
детей.
В
выходные
дни
дети
пользуются
интернетом
больше,
чем
в
будни:
44%
детей пользуются им более 3 часов в
день по выходным, тогда как в будни 3 и более
часов
в
день
в
Сети
проводят
только
17%
детей
в
возрасте 5
-11
лет
[4].
Дж.
Пэлфри
и
Ур.
Гассер
в
книге
«Дети
цифровой
эры»
отмечают,
что
во
всех
главных аспектах жизни (социальное взаимодействие, дружба,
общественная
деятельность) современных детей присутствуют цифровые
технологии
в
качестве
посредника,
и
они
никогда
не
знали
другого
образа
жизни.
Когда
-
то
для
того,
чтобы
найти
информацию,
нужно
было
пойти
в
библиотеку.
Сегодня
цифровое
поколение просто
открывает
браузер,
вводит
нужное
слово
в
строку
поиска
и
просматривает
веб
-
страницы
до
тех
пор,
пока
не
найдет
то,
что
нужно.
Дети
цифровой
эры
в
большинстве
своем
никогда
не
покупают печатные источники
информации, считая их громоздкими и старомодными
[5]. Но именно этим детям
предстоит строить наш мир в будущем. И, надо
полагать,
что
цифровые
технологии
будут
у
них в
приоритете.
По данным проведенного исследования были сделаны следующие
выводы:
на
первом
этапе
исследования
проводилось
изучение
уровня
сформированности
лексических
умений
(умения
находить
новые
слова,
подбирать
синонимы,
называть
слова
из разных
тематических
групп
и
включать их в самостоятельные
высказывания) у 2 «А» (экспериментального) и
2 «Б» (контрольного) классов. В
результате было выявлено, что у обучающихся
обоих
классов
в
основном
средний
уровень
сформированности
лексических
умений, но вместе с тем в
171
экспериментальном классе имеется значительный
процент
(46%)
обучающихся
с
низким
уровнем
лексических
умений.
Большинство
обучающихся
удачно
справились
с
заданием,
где
необходимо
было
назвать
слова
из
тематической
группы
«Космос»;
наибольшее
затруднение
вызвало
подбор
синонимов
и
самостоятельное
создание текста.
На
втором
этапе
исследования
нами
была
составлена
программа
обучения,
направленная
на
формирование
лексических
умений,
которая
была
апробирована
на
обучающихся 2
«А»
класса.
На третьем этапе исследования была проведена повторная диагностика
сформированности
лексических
умений
у
обучающихся
обоих
классов.
В
результате
было
выявлено,
что
у
обучающихся
экспериментального
класса
уровень
сформированности
лексических
умений
значительно
повысился:
у
большей
половины
класса
(52%)
стал
преобладать
средний
уровень
сформированности умений, низкий же уровень значительно снизился (с 44% до
28%), в то время как в контрольном классе подобной динамики не обнаружено.
Из
чего
можно
сделать
вывод,
о
том,
что
обучающая
работа
оказалась
эффективной
и
способствовала
обогащению
словарного
запаса
младших
школьников
в
цифровой
образовательной
среде.
Список использованной литературы:
1.
Федеральный
портал
проектов
нормативных
правовых
актов.
[Электронный
ресурс]
/ URL:https://regulation.gov.ru/
(дата
обращения:
02.10.2023).
2.
Вайндорф
-
Сысоева М.Е., Субочева М.Л. «Цифровое образование»
как
системообразующая
категория:
подходы
к
определению
// Вестник
Московского
государственного областного университета. Серия: Педагогика,
2018. -
№ 3.
-
С.
45-
52.
3.
Методика
обучения
русскому
языку
и
литературному
чтению:
учебник
и
практикум
для
академического
бакалавриата
/
под
ред.
Т.И.
Зиновьевой.
-
М.:
Издательство Юрайт,
2020. - 468
с.
4.
Института
исследований
интернета.
Детский
Рунет.
Отраслевой
доклад.
[Электронный
ресурс]
/URL: https://clck.ru/U4zpt
(дата
обращения:
02.10.2023).
5.
Пэлфри Дж.,
Гассер Ур.
Дети
цифровой
эры.
-
М.:
Эксмо,
2011.
–
368 с.
REFORMS AND ACTUAL PROBLEMS OF JOURNALISM EDUCATION
Khazratova K.M., Senior English teacher of the UzSWLU, Uzbekistan
Annotation.
Scientific knowledge is the common heritage of humankind. It is the
only this treasure of humankind that can provide a possible remedy to conquer
inequality and to bring about an acceptable quality of life and a purpose, for a majority
of the people of the world. A case should be made for science and science education in
the developing world, a case for optimal support for science and education even in the
poorest and the least-developed of the countries of the world. Some of the main
problems that should be overcome for a sustainable and proper science education are:
Insufficient number of science and technology teachers’ taking active role in the
preparation of the programs; The insufficient in-service training of the science teacher
in the transition state of a new program;The informational education orienting students
towards only exam achievement; The intensive curriculum but insufficient time
