Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
62
ИЗУЧЕНИЕ КИСЛОРОДОСОДЕРЖАЩИХ ОРГАНИЧЕСКИХ
СОЕДИНЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
Дадаходжаева М.Р.
Ташкентский педиатрический медицинский институт,
Ташкент, Республика Узбекистан
Аннотация.
В статье рассматриваются интерактивные формы и
методы проведения занятий, особенности их применения, общие
результаты и эффекты интерактивного обучения химии. Полагается, что
практическое применение интерактивных форм обучения является одним
из серьезнейших направлений подготовки студентов в высшей школе по
данной специальности.
Ключевые слова:
интерактивные методы обучения, система
образования, метод обучения, активный и пассивный метод,
интерактивные приемы.
В современном образовательном процессе во многих развитых
странах широко применяются методы, составляющие основу современных
педагогических технологий и гарантирующие эффективность учебно
-
воспитательного процесса. Эти методы известны как интерактивные
методы обучения и являются одними из наиболее распространённых и
широко используемых во всех типах учебных заведений. Существует
множество видов интерактивных методов обучения, пригодных для
реализации практически всех задач учебно
-
воспитательного процесса. Их
можно применять в соответствии с конкретными целями и задачами
обучения. В связи с этим в современной педагогике возникает проблема
правильного выбора интерактивных методов для достижения
определенных образовательных целей.
Целью обучения является доведение до учащегося знаний и умений,
определенных
государственными
образовательными
стандартами.
Обучение можно считать успешным только в том случае, если знания
получены
и
поняты
учащимся
или
если
учащийся
может
продемонстрировать на практике задания, предназначенные для
повышения квалификации.
Как известно, процесс получения образования (получения
информации) –
это процесс, заключающийся в систематическом развитии
духовных и умственных способностей, формировании знаний и понятий,
умения использовать полученные знания. Этот процесс может
осуществляться через самого обучающегося или при поддержке кого
-
то
другого –
воспитателя. С другой стороны, процесс обучения происходит с
опорой на различные методы(методы).
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
63
Метод происходит от греческого слова «methodos», означающего путь
исследования или познания, теория, учение.
Метод (прием) обучения можно определить, как конкретное
системное и регламентированное руководство организацией совместной
деятельности обучающегося и воспитателя, направленное на достижение
определенной цели.
Мы можем рассматривать образовательную модель как структуру
реализации образовательного процесса, которая осуществляется с
помощью одного или нескольких методов обучения. Метод обучения –
это
определенное
систематизированное
руководство
организацией
совместной деятельности обучающегося и воспитателя, направленное на
достижение определенной цели. Метод обучения –
это способ совместной
деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленный на
достижение конкретной цели.
Под методами обучения понимаются способы достижения
поставленных целей обучения, а также способы теоретической и
практической направленности учебного материала.
Интерактивный метод –
это совместное решение какой
-
либо
деятельности или проблемы на основе мышления во взаимном общении, во
взаимной дискуссии. Преимущество этого метода в том, что вся
деятельность подготавливает ученика
-
студента к самостоятельной жизни,
обучая его самостоятельному мышлению.
При выборе интерактивных методов обучения учитываются
образовательная цель, количество и возможности обучающихся, учебно
-
материальные условия образовательного учреждения, продолжительность
обучения, педагогическое мастерство педагога и др.
Расширение и углубление знаний, умений и навыков учащихся
достигается через анализ различных теоретических и практических
проблем с помощью интерактивных методов обучения.
Из
вышесказанного
становится
очевидной
необходимость
надлежащего анализа интерактивных методов обучения и их
классификации на этой основе. При классификации методов их можно
разделить на
интерактивные методы, интерактивные стратегии
обучения, интерактивные графические органайзеры
.
В
настоящее
время
наиболее
популярными
методами
интерактивного обучения являются:
1.
Интерактивные методы:
«Кейс
-
стади» (или «учебные кейсы»),
«Блиц
-
опрос», «Моделирование», «Творческая работа», «Проблемное
обучение» и другие.
2.
Интерактивные образовательные стратегии: «Мозговой штурм»,
«Бумеранг», «Галерея», «Зигзаг», «Лестница», «Ледокол», «Ротация»,
«Снежный ком» и др.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
64
При выделении стратегий интерактивного обучения из структуры
методов интерактивного обучения подход к организации групповой
работы в определенном смысле базируется на сопоставлении со
стратегическим подходом. Фактически, эти стратегии также в большей
степени относятся к интерактивным методам обучения, без каких
-
либо
других различий между ними.
3.
Интерактивные
графические
органайзеры:
«З/X/У»,
«Концептуальная таблица», «Диаграмма Венна», «Т
-
таблица», «Вставка»,
«Кластер», «Почему?», «Как?» и другие. При выделении интерактивных
графических органайзеров в таких тренингах основывается на том, что
основные моменты выражаются в письменном виде в различных
графических формах. Фактически, работа с этими графическими
органайзерами также в большей степени относится к интерактивным
методам обучения, с другими различиями между нагрузки.
Интерактивные методы обучения часто используются одновременно
с различными формами технологий обучения. Использование этих методов
повышает активность участников обучения и повышает эффективность
обучения.
В данной статье хотелось бы показать некоторые из них, которые
можно использовать на занятиях химии. Они дают отличный результат при
изучении органических соединений, содержащих кислород.
1.
Графические органайзеры
(Organizer)
–
средство наглядного
представления
мыслительных
процессов.
Способ
и
средства
структурирования и подразделения данных, установления связей и
соответствие между изучаемыми понятиями (явлениями, событиями,
темами и т.п.).
Интерпретируйте аминокислоты в концептуальной таблице из
графических органайзеров, по интерактивному методу.
График концентрат
Амины
Особенности
Структура
Наименование
Изомеры
СН3COOH
С2Н5 COOH
С3Н7 COOH
С4Н9 COOH
2.
Используют метод «кейс
-
стади»
,
являющийся одним из
интерактивных методов обучения, с целью освоения теоретических
ситуаций и применения учебных материалов на практике. Данный метод
влияет на профессиональную направленность студентов, помогает им
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
65
расти интеллектуально, развивает интерес и положительную мотивацию к
учебе. При этом метод «кейс
-
стади» оказывается для него образом
мышления педагога, иным способом мышления и действия, обновляющим
его творческие способности, отдельной парадигмой.
Общее описание метода «кейс
-
стади». Кейс
-
стади –
это специально
созданные учебные проблемные ситуации на
основе доказательных
материалов, которые будут рассмотрены позже на учебных занятиях.
На занятиях по этому методу учащиеся рассматривают различные
ситуации и учатся работать в команде, анализировать ситуации, принимать
решения, самостоятельно мыслить, критиковать и оценивать себя,
творчески мыслить.
Следующий этап –
это метод «мозгового штурма», который даёт
возможность определить знание студента, на первом этапе занятия.
ВОПРОСЫ «МОЗГОВОГО ШТУРМА»
В
соответствии
с
инновационной
целью
образования,
преподавателям вузов важно не только передать учащимся конкретные
знания и задачи, но и помочь им лучше познать себя и свои возможности,
адаптироваться к реальности через активные действия и реализовать свой
творческий потенциал.
Исходя из выше указанного, представляю разработку занятия по
изучению органических соединений интерактивным методом
«Интеллект
карта»
Что входит
в состав
кислородо
-
содержащих
соединений?
Назовите виды
карбоновых
кислот
Приведите
примеры
сложных эфиров
Как получают
спирты
?
Где применяют
уксусную
кислоту?
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
66
Разработка занятия по методике изучения органических
соединений, содержащих кислород, методом «Интеллект карта».
Модель образовательной
технологии
.
Название предмета:
Органическая химия
.
Название темы:
«Исследование соединений, содержащих кислород».
Цель
практического
занятия:
основная
цель
обучения
естествознанию –
познакомить учащихся с теоретическими знаниями о
кислородсодержащих соединениях.
а)
образовательная:
формирование знаний о методике обучения
изучению соединений, содержащих кислород, с использованием
инновационной технологии;
б)
воспитательная:
формирование патриотических представлений
на тему изучения кислородосодержащих соединений;
в)
развивающая:
формирование
у
учащихся
интереса
и
мировоззрения к изучению кислородосодержащих соединений.
Результаты, наблюдаемые на занятии:
после освоения темы,
учащиеся будут обладать следующими знаниями и умениями:
1.
Они будут иметь общие знания о соединениях, содержащих
кислород.
2.
Приобретут навыки о соединениях, содержащих кислород, и их
практическом значении.
Методы обучения:
Интеллект карта, контрольные вопросы.
Методы оценивания:
самоконтроль, вопрос
-
ответ, поощрение.
Информационные ресурсы и технические средства:
компьютер,
экран, проектор, доска.
Тип урока:
лекция
Количество времени, отведенное на лекцию:
80 минут
После лекционное задание для самообразования:
задаются
вопросы о соединениях, содержащих кислород.
Приложение 1
План
1.
Общие понятия о спиртах
2. Альдегиды и кетоны
3. Виды карбоновых кислот
Повторение предыдущей темы в учебном процессе создает основу для
освоения новой темы у студентов. Это способствует более эффективному
усвоению нового материала.
Во время лекции преподаватель может представить связующую
«карту»
темы и поставить перед студентами задачу более подробно
разработать её на практическом занятии.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
67
Приложение 2
Интеллект
-
карта,
известная также как
ментальная карта
или
ассоциативная карта
–
способ изображения процесса общего системного
мышления с помощью схем. Важно отметить, что интеллект
-
карта обладает
особенностями представления изучаемой информации по сравнению с
обычными схемами:
–
концентрация внимания направлена на конкретные вопросы (видна
целостная картина занятия перед глазами и значимость каждой идеи;
учащимся легче выделить главные идеи и проговорить их вслух);
–
использование разных цветов и многомерность представления
помогает запомнить материал намного быстрей и эффективней,
способствует творческому подходу к трансляции своих учебных
достижений;
–
древовидная форма позволяет легко вносить редактирование в ходе
дискуссий между учащимися и дополнять ее новой информацией, при этом
нет необходимости что
-
то вычеркивать;
–
интеллект
-
карту на занятии не обязательно представлять в готовых
вариантах, можно создавать ее в течение всего урока, дополняя по мере
раскрытия темы, при этом активизируя творческое и логическое
мышление через групповое взаимодействие студентов.
В своей педагогической практике я выделила ряд принципов,
необходимых для правильного построения интеллект
-
карт на занятиях
химии. Вот представление одного из них.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
68
Приложение 3
В заключение можно сказать, что интерактивная методика
преподавания в системе профессионального образования демонстрирует
хорошие результаты в обучении химии для студентов медицинских вузов.
Авторы исследования, стремясь актуализировать современную теорию и
практику преподавания химии на этапе профессионального образования,
провели логико
-
сопоставительный анализ публикаций в контексте
предметной методики и профессионального образования. Они установили,
что внедрение профессионально ориентированного подхода в системе
профессионального образования приводит к изменениям в структуре
образовательных
программ и методике преподавания предмета.
Использование
инновационных
методов
для
повышения
эффективности занятий и квалификации профессорско
-
преподавательского
состава в значительной степени зависит от их специального
профессионального потенциала. Решение проблемы совершенствования
знаний и навыков преподавания должно быть многоаспектным, с учетом
количества часов преподавания и применения инновационных методов.
Однако, овладение интерактивным методом включает в себя такие
универсальные
компоненты,
которые
могут
быть
применены
преподавателями различных учебных дисциплин. Благодаря этому они могут
достаточно быстро добиться значительных успехов в своей работе.
Библиографические ссылки:
1.
Azizxodjayeva N.N. “Pedagogik texnologiyalar va pedagogik mahorat”
T.:
TDPU Nizomiy 2003.
2.
A.Abdusamatov, K. Mirzayev, R. Ziyaev Organik kimyo.Toshkent. 2002.
3.
Raxmatullaev N.G., Omonov H.T., Mirkomilov Sh. M. “Kimyo o`qitish
metodikasi”
T.: “Iqtisod moliya” 2013
Встречается
в природе
Уксусная
кислота
Химические
свойства
Производные
карбоновых кислот
Получение
Использование
получение
свойства
Карбоновые
кислоты
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
69
4.
Sobirov Z. Organik kimyo. T.: Aloqachi. 2005 y.
5.
Safin D.V., Musina R.G. Ta'lim b
еrish va o‘qishning intе
rfaol usullari.
O`quv qo`llanma.
–
Toshkеnt, 2007
6.
Иргашев, Ш. Б., and Н. М. Юлдашев. "Некоторые внутриклеточные
механизмы влияния цитохрома С на различные зоны миокарда в динамике
развития экспериментального инфаркта."
Фармакол. и токсикол.
51.5
(1988): 41.
7.
Икрамова,
Сурайё
Хакимовна.
"ФАКТОРЫ
РИСКА
РЕЦИДИВИРУЮЩИХ ИНФЕКЦИЙ РЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ."
Web of Scholar 2.4 (2018): 23-25.
8.
Xabibullayev, S. M., N. M. Yuldashev, and N. T. Mirakbarova. "Shakar o
‘rnini bosuvchilarning uglevod almashinuviga ta’siri va ularning 2
-tip qandli
diabet paydo bo ‘lishidagi ehtimoliy ahamiyati."
Вестник экстренной
медицины
15.6 (2022).
9.
Исмаилова, Гулзира Оринбаевна, Шаира Фатхуллаевна Каримова,
and Зухра Дурисберген Кизи Алланиязова. "ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД
СИНТЕЗА ВОЗМОЖНЫХ ПРОИЗВОДНЫХ 8
-
ФОРМИЛ
-1, 4-
БЕНЗОДИОКСАНОВ
В КАЧЕСТВЕ ИСХОДНЫХ ПРОДУКТОВ."
Universum: химия и биология
5-2
(107) (2023): 14-19.
