STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
403
7. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being.
American Psychologist, 55
(1), 68–78.
8. Swan, M. (2016).
Practical English usage
(4th ed.). Oxford University Press.
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ГОВОРЕНИЯ
Сагиндиков Алишер Алеуатдинович
Докторант КГУ
г. Нукус
Аннотация:
В данной статье подчёркивается важность понимания психолингвистических
процессов, лежащих в основе формирования навыков говорения на иностранном языке.
Проведенный анализ раскрывает взаимосвязь когнитивных, эмоциональных и социально-
коммуникативных факторов, влияющих на этот процесс. На основании имеющихся
исследований в области психолингвистики, в статье выявлены ключевые факторы,
способствующие успешному овладению навыками говорения.
Ключевые слова:
говорение, психологический процесс, психолингвистика, социальный
аспект, эмоциональная вовлечённость.
В процессе формирования навыков говорения на русском языке психолингвистические
аспекты играют ключевую роль. Исследования в области психолингвистики подчеркивают
значимость внутренней когнитивной активности, сопровождающей процесс овладения
речевыми умениями. По мнению В. А. Бухбиндера, успешное овладение навыками говорения
требует формирования устойчивых языковых автоматизмов, которые развиваются через
многократное повторение и активное использование языковых конструкций в реальных
коммуникативных ситуациях [3; c. 87]. В свою очередь, В. В. Богданов отмечает, что важным
аспектом является также эмоционально-мотивационная составляющая, которая влияет на
степень вовлеченности учащихся и их успешность в освоении языка [2; c. 26]. По мнению Д.
А. Леонтьева, мотивация является основным двигателем речевой активности, определяя
степень усилий, которые учащийся готов приложить к освоению языка. Эмоциональная
вовлеченность, как утверждает Р. А. Зимняя, способствует лучшему запоминанию и более
эффективному использованию языковых конструкций в устной речи. На основе этих данных
можно сделать вывод, что успешное формирование навыков говорения требует учёта как
когнитивных, так и эмоционально-мотивационных факторов.
Формирование навыков говорения на иностранном языке представляет собой сложный
психолингвистический процесс, включающий взаимодействие когнитивных, эмоциональных
и социально-коммуникативных факторов. Психолингвистика, как наука, изучающая
взаимосвязь между психическими процессами и языковой деятельностью, предоставляет
ценные теоретические основы для понимания механизмов развития речевых навыков. На
сегодняшний день существует множество исследований, посвященных психолингвистическим
аспектам говорения, что позволяет более глубоко проникнуть в природу этого процесса и
выявить ключевые факторы, способствующие его успешности.
Социальные аспекты взаимодействия также оказывают значительное влияние на процесс
овладения навыками говорения. Как подчеркивает Майкл Томаселло [7; c. 70], язык
развивается в контексте социального взаимодействия, и, следовательно, обучение говорению
должно быть интегрировано в реальные коммуникативные ситуации. Этот подход
подтверждается исследованиями Вигинса и Джерарда [4; c. 209], которые обнаружили, что
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
404
учащиеся, активно участвующие в групповых обсуждениях и дискуссиях, демонстрируют
более высокие результаты в развитии речевых навыков.
Понимание этих психолингвистических факторов позволяет разработать более
эффективные методы обучения, способствующие успешному овладению устной речью.
Методика обучения русскому языку как иностранному также тесно связана с лингвистикой.
Взаимосвязь лингвистики и методики выражается в усиленном интересе качестве научных
основ для коммуникативно ориентированного обучения русскому языку как иностранному.
Обучение учащихся Каракалпакстана общению на русском языке требует новых подходов к
описанию языка. Так, например, в описании языка необходимы как системно - структурные
образования, так и функциональное описание, которое будет связано с коммуникативной
деятельностью учащихся, с анализом актуальных сфер, тем, ситуаций и задач общения. Такое
описание языка возможно на основе учёта данных функциональной грамматики,
социолингвистики, теории речевых актов, стилистики и других направлений языкознания,
которые связаны с реализацией языка в процессе общения [10; c. 45]. Методика обучения
языкам как наука, которая разрабатывает приёмы и способы формирования навыков и умений
речевого восприятия и речевого производства, также тесно связана с психолингвистикой,
изучающей восприятие и порождение речи, речевое мышление.
Формирование навыков говорения на уровне А2 связано с рядом психолингвистических
аспектов, которые необходимо учитывать при разработке учебных программ и методик. Эти
аспекты включают восприятие и обработку речевой информации, когнитивные процессы,
связанные с памятью и вниманием, мотивационные и эмоциональные факторы, а также
интеркультурную компетентность. Одним из ключевых психолингвистических аспектов
является восприятие и обработка речевой информации. На уровне А2 учащиеся учатся
воспринимать, анализировать и интерпретировать услышанную информацию. Это включает
развитие навыков аудирования, которые помогают им понимать содержание простых
разговоров и диалогов на знакомые темы. Учащиеся тренируются в распознавании и
интерпретации ключевых слов и фраз, что способствует их способности воспринимать
основную идею высказываний. Процесс восприятия речевой информации включает несколько
этапов. Сначала происходит сенсорное восприятие звуков, когда учащиеся улавливают
речевые сигналы. Затем следует фаза обработки информации, во время которой учащиеся
анализируют услышанное, выделяя значимые элементы, такие как ключевые слова и основные
идеи. На этом этапе важно, чтобы учащиеся могли различать разные звуки и интонации, что
помогает им правильно интерпретировать смысл высказываний. Интерпретация услышанной
информации требует активного вовлечения когнитивных процессов, таких как память и
внимание. Как отмечает Бадделей [1; c. 23], рабочая память играет центральную роль в
обработке и хранении информации во время речи. Она позволяет удерживать в сознании
временные элементы языка, такие как лексика и синтаксические структуры, обеспечивая их
интеграцию в целостное высказывание. Согласно исследованиям Хаддена и Джарма [9; c. 98],
дефицит рабочей памяти может существенно затруднять процесс порождения речи, особенно
на ранних этапах овладения иностранным языком, когда учащиеся ещё не обладают
достаточными языковыми автоматизмами.
Формирование оптимальных для усвоения ассоциативных связей слов снижает
интерференцию родного языка. Учащиеся запоминают слова в характерных для изучаемого
языка словосочетаний. Таким образом, происходит усвоение их национально - специфического
и стилистического своеобразия. У каждого слова своя лексико - фразеологическая
сочетаемость или валентность. Она национальна (а не универсальна) в том смысле, что
присуща только данному конкретному слову в данном конкретном языке. Специфика эта
становится очевидной только при сопоставлении языков, подобно тому, как родная культура
выявляется при столкновении с чужой [6; c. 52]. Для того чтобы лексические единицы были
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
405
правильно поняты и усвоены, недостаточно указать на их значение, также при необходимости
можно указать и на взаимосвязь языка и культуры. Поэтому, как считает Маслова В.А., язык
способен отображать культурно-национальную ментальность его носителей [8; c. 63].
Усваивая чужой, новый язык, человек одновременно усваивает чужой, новый мир. С
новым иностранным словом учащийся как бы транспортирует в своё сознание, в свой мир
понятие из другого мира, из другой культуры. Таким образом, изучение русского языка
сопровождается своеобразным раздвоением личности. Именно эта необходимость
перестройки мышления, перекраивания собственной, привычной, родной картины мира по
чужому, непривычному образцу и представляет собой одну из главных трудностей (в том
числе и психологическую) овладения иностранным языком.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бадделей, А. Память и внимание: рабочая модель / А. Бадделей. ‒ М., 2003. ‒ с.23.
2.
Богданов, А. Теория и практика обучения / А. Богданов. – М., 2015. – с.26.
3.
Бухбиндер В.А. О системе упражнений. /В.А.Бухбиндер. – В кн.: Общая методика
обучения иностранным языкам. Хрестоматия. -М., 1991. - 173 с.
4.
Вигинс, Дж., Джерард, Г. Оценка и обучение: как проектировать задачи для глубокого
понимания / Дж. Вигинс, Г. Джерард. – М., 2013. – с.209.
5.
Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе». М.: 1991. 218 с.
6.
Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. – М.,
2008. – с.52.
7.
Томаселло, М. Создание языка: культурные, психологические и биологические аспекты
/ М. Томаселло. – М., 2003. – с.70.
8.
Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. – М., 2001. – с.63.
9.
Хадден, Дж., Джарма, Н. Психология обучения / Дж. Хадден, Н. Джарма. – М., 2011. –
с.98.
10.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
/ Г.И. Щукина. – М., 1990. – с.45.
GENDER SENSITIVITY IN ENGLISH LANGUAGE EDUCATION
Saydaliyeva Dilfuza Zairjanovna
Associate Professor, Department of Foreign Languages
To’rayeva Dildora
Student of Group Yu11
Tashkent State Transport University. Tashkent, Uzbekistan
Annotation.
This paper explores the role of gender sensitivity in English language education,
emphasizing the importance of equitable representation, inclusive language practices, and awareness
of gender bias in teaching materials and classroom dynamics. The study discusses the integration of
gender-sensitive pedagogy in English language curricula, analyzes its impact on learner motivation
and participation, and offers practical strategies for promoting gender inclusivity. Findings suggest
that gender-sensitive approaches not only foster more inclusive learning environments but also
enhance educational outcomes by supporting all learners equitably.
Keywords:
Gender Sensitivity, Inclusive Language, English Language Education, Gender Bias,
Gender-Inclusive Pedagogy, Learner Engagement
