STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
386
not afraid to experiment, take risks, and learn from failures. By modeling lifelong learning, they
inspire their students to adopt the same attitude. Journaling, peer observation, and professional
development opportunities are some ways teachers engage in reflective practice and enhance their
instructional strategies.
Collaboration with colleagues and the larger educational community is also crucial. Sharing best
practices, co-teaching, and participating in interdisciplinary projects can lead to more innovative and
effective teaching methods. When educators work together, they benefit from diverse perspectives
and collective expertise. This collaborative spirit is itself a pedagogical trick that fosters continuous
growth and innovation in teaching.
Lastly, the ability to inspire and instill a sense of purpose in students is perhaps the most profound
trick of pedagogy. When teachers connect the subject matter to students' lives, interests, and future
goals, they ignite a passion for learning. Education becomes more than an obligation—it becomes a
meaningful journey. Teachers who communicate the value of learning, set high expectations, and
believe in their students’ potential often leave a lasting impact.
In conclusion, the tricks of pedagogy are not shortcuts or gimmicks; they are thoughtful,
evidence-based strategies that enhance teaching and learning. These tricks—storytelling, positive
reinforcement, questioning techniques, differentiation, rapport-building, classroom management,
technology integration, reflective practice, collaboration, and inspiration—are the hallmarks of
effective educators. They transform classrooms into vibrant spaces of curiosity, growth, and
achievement. As education continues to evolve, mastering these tricks will remain essential for anyone
committed to making a difference in the lives of learners. [1;15]
References:
1.
General references to pedagogical theory and educational psychology.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ПРЕДЛОГАМ С УЧЕТОМ
КОГНИТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
Нуратдинова Наргиза Бахтияровна,
докторант НГПИ
Обучение английскому языку в начальной школе сопровождается рядом трудностей,
особенно в контексте усвоения таких грамматических единиц, как предлоги. Природа этих
единиц во многом уникальна: семантика предлогов не является ни строго лексической, ни
строго грамматической, что усложняет процесс их восприятия и интерпретации учащимися.
Особенно остро эта проблема встает перед учениками начальной школы с неродным (в данном
случае — каракалпакским) языком обучения.
В данной работе рассматриваются основные теоретические и практические аспекты
методики преподавания английских предлогов на основе когнитивной лингвистики и
когнитивной психологии. Основной акцент сделан на радиальную структуру значений
предлогов, инкорпорантность, прототипические связи, а также связь между пространственным
и временным мышлением, что делает актуальным использование игровых методов в обучении.
Английские предлоги представляют собой лингвистически уникальные единицы. Их
семантика не может быть отнесена исключительно к лексике или грамматике. Исследователи
считают, что семантика предлогов — это семантические примитивы, фиксирующие отношения
между предметами в пространстве и времени. Эти примитивы универсальны и представлены
во всех языках мира. А. Вежбицкая подчеркивает, что именно семантические примитивы
позволяют объяснять сложные выражения через простые элементы.
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
387
Сложность обучения предлогам связана с их абстрактной природой, высокой степенью
многозначности и контекстной обусловленностью. Например, предлог about может означать
«о, относительно», «вокруг», «собираться что-то сделать» — и это лишь часть возможных
значений. Указанная многозначность требует осознанного подхода к обучению, который
базируется на когнитивных и психологических предпосылках.
Еще одной особенностью английских предлогов является их склонность к
инкорпорантности — «слиянию» с существительными в единый семантический комплекс.
Например: at the hotel, look at me, laugh at you. В каждом случае предлог приобретает новое
значение только в зависимости от семантики существительного. Такая интеграция требует от
учащегося не только знания значения предлога, но и способности интерпретировать его в
составе словосочетания.
Это отличает предлоги от свободных сочетаний прилагательного и существительного
(например: tall house, old house), где компоненты сохраняют большую независимость. Поэтому
методика обучения предлогам должна ориентироваться не на заучивание изолированных
форм, а на усвоение предлогов в составе инкорпоратных комплексов.
Развитие пространственного мышления у младших школьников играет ключевую роль в
усвоении семантики предлогов. Пространственное мышление — это разновидность образного
мышления, при котором формируются и оперируются образы, связанные с ориентацией в
пространстве. Как утверждает И. Кант, пространство и время являются априорными формами
восприятия, но их осознание развивается через эмпирический опыт. Школьные предметы,
такие как геометрия или изобразительное искусство, способствуют развитию
пространственного мышления, но при обучении иностранному языку этому аспекту часто не
уделяется должного внимания. Между тем, успешное овладение предлогами требует умения
соотносить реальные пространственные отношения с их языковыми средствами выражения.
В силу возрастных и когнитивных особенностей младших школьников наиболее
эффективным способом обучения предлогам является использование игровых технологий.
Игра как форма деятельности базируется на аналогии и имитации, что делает её естественным
механизмом усвоения семантических примитивов. Игровые методы не требуют от ребёнка
полного осознания изучаемого материала, но позволяют формировать устойчивые рефлексы
понимания и использования предлогов в контексте. Например, в игре с движением можно
показать, как объект находится under the table, behind the door, in front of the chair и т.п. Через
повторяющиеся действия и визуальные образы ребёнок формирует прочные связи между
понятием и языковой формой.
Таким образом, методика обучения английским предлогам должна учитывать как
лингвистические особенности самих предлогов, так и когнитивно-психологические
характеристики учащихся. Предлоги, будучи семантическими примитивами, требуют особого
подхода, ориентированного на интуитивное и образное восприятие. Использование игровых
технологий, развитие пространственного мышления, а также учет когнитивных метафор
значительно повышает эффективность преподавания английского языка учащимся начальных
классов, особенно в условиях билингвальной среды, как, например, в школах с каракалпакским
языком обучения.
Список литературы:
1.
Вежбицкая Анна. Семантические универсалии и базисные концепты. – М: Языки
славянских культур, 2011. – 568 с. – (Язык. Семиотика. Культура).
2.
Елтанская Е. А. Семантика английских пространственно-динамических предлогов //
Вестник ВолГУ. Серия 2: Языкознание. – Волгоград, 2006. – №5. – С. 159-162.
3.
Зепнова Н.Н. Формирование и развитие пространственного мышления учащихся на
элективных курсах по геометрии: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Омск, 2005. – 24 с.
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
388
4.
Калюга М. А. Применение когнитивной лингвистики при объяснении употребления
иностранных предлогов // Вестник ВятГУ. – Вятка, 2021. – №4. – С. 79-87.
5.
Нуратдинова, Н. (2024). TEACHING PREPOSITIONS IN PRIMARY SCHOOL
THROUGH GAMES: A LITERATURE REVIEW.
Mental Enlightenment Scientific-
Methodological Journal
,
5
(08), 265–269. https://doi.org/10.37547/mesmj-V5-I8-34
6.
Ходжаниязова У. Сопоставление грамматических свойств в английском и
каракалпакском языках в области письменной речи // Общество и инновации. – 2021. –
Т. 2. – № 9/S. – С. 272–280.
TEACHING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE TO GENERATION Z:
INTEGRATING AI TOOLS TO OVERCOME EDUCATIONAL CHALLENGES
Omirbaeva Xadisha Userbaevna
3rd grade, Faculty of Foreign Languages,
Karakalpak State University named after Berdakh
Abstract.
This paper explores the integration of Artificial Intelligence (AI) tools in teaching
English as a Second Language (ESL) to Generation Z learners. Given the unique characteristics,
digital fluency, and learning preferences of Gen Z students, traditional teaching methods often fall
short in maintaining engagement and ensuring progress. The article analyzes how AI-powered
platforms and applications—ranging from chatbots and adaptive learning systems to virtual reality—
can help personalize instruction, provide instant feedback, and bridge linguistic gaps. It also discusses
pedagogical strategies, teacher roles, and ethical considerations involved in implementing AI in ESL
contexts. The article argues that AI, when effectively aligned with human-centered pedagogy, has the
potential to transform English language education for a tech-native generation.
Kеywоrds:
Generation Z, ESL, artificial intelligence, language learning, educational technology,
adaptive learning, student engagement.
INTRОDUСTIОN. The 21st century has ushered in a new generation of learners—Generation Z
(born roughly between 1995 and 2012)—who have grown up in a world saturated with digital
technology. These learners are mobile-first, visually oriented, and expect immediate responses and
personalized experiences. In the context of English as a Second Language (ESL) education, these
traits pose both challenges and opportunities.
Traditional language teaching models, characterized by static textbooks, rigid grammar drills, and
teacher-centered instruction, often fail to meet the cognitive and emotional needs of Gen Z. Many
students become disengaged or demotivated when faced with repetitive, abstract, or non-interactive
content. The need for innovation in ESL pedagogy is therefore urgent, particularly in light of global
English proficiency demands and the growing diversity of language learners.
Artificial Intelligence (AI) offers a promising pathway to address these issues. As a dynamic and
evolving technology, AI can facilitate personalized, adaptive, and interactive learning experiences that
resonate with digital natives. This paper explores the integration of AI tools into ESL teaching for
Gen Z learners, analyzing both its transformative potential and its limitations [1].
MАTЕRIАLS АND MЕTHОDS. One of the key dimensions often overlooked in the integration
of Artificial Intelligence (AI) into English as a Second Language (ESL) teaching for Generation Z is
the role of metacognition and reflective learning. Gen Z learners, while digitally fluent, may lack the
self-regulatory skills needed to manage autonomous learning environments, especially those
augmented by AI. Therefore, beyond simply using technology, educators must foster learners’ ability
to plan, monitor, and evaluate their own language acquisition process.
