256
Вестник антропологии, 2023. № 1
ЭТОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ
УДК 39
DOI: 10.33876/2311-0546/2023-1/256-276
Научная статья
(' Д . Г. Ташмухамедова
П О Д Р О С Т О К В В И Р Т У А Л Ь Н О М М И Р Е
(Н А М А Т Е Р И А Л А Х У ЗБ Е К И С Т А Н А )
Узбекистан переживает период реформ, одной из целей которых является
инновационное общество. Молодеж ь до 18 лет представляет 40% населения
страны. Поэтому вопрос, с каким «капиталом» подросток вступает в период
зрелости, имеет чрезвычайную значимость. От него будет зависеть будущее
государства. М ир вступает в цифровую эпоху, и информационная виртуальная
среда имеет огромное влияние на детей, особенно в подростковом возрасте.
Поэтому цифровой фактор, воздействующий на подростка (его физическое
здоровье, психику, ценностные ориентации, поведение, общение со сверстни
ками и старшим поколением и т.д.) невозможно переоценить. Статья по
священа влиянию Интернета и социальных сетей на школъника-подростка
в Узбекистане, и основана на результатах исследования (по проекту ВОЗ),
проведенного среди учителей, учащихся и их родителей в школах г. Ташкента,
городах Кашкадарытской и Ферганской областей. Результаты исследования
показали, что учителя и родители имеют иллюзорную картину по поводу вре
мяпровождения школьников в Интернете, а также их неподготовленность
в вопросах «контроля ». Выявлена разница качества использования Интернета
в учебном процессе в столичных и областных школах, что может сказаться
и на качестве знаний выпускников. Н а основе результатов исследования выра
ботаны рекомендации для органов народного образования.
К л ю чевы е слова:
Интернет, социальные сети, подросток, школьник, физи
ческое здоровье, психическое здоровье, виртуальный мир, игры
С с ы л к а при ц ити рован и и :
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном
мире (на материалах Узбекистана) // Вестник антропологии. 2023. № 1. С.
256-276.
Ташмухамедова Дилором Гафуржановна
— к.м.н., сенатор, заместитель председателя Ко
митета по молодежи, культуре и спорту Сената Олий Мажлиса Республики Узбекистан. Сенат
Олий Мажлиса Республики Убекистан (Республика Узбекистан, 100078, Ташкент, ул. И. Кари
мова, 9). Эл. почта: diloroml9.02fgtoail.ru ORCID ID: https://orcid.org/0000-00Q 1 -5000-4091
Выполнено в рамках программы исследований Всемирной организации здравоохранения.
Проект: «Влияние Интернета, виртуальных социальных сетей и информационных технологий
на благополучие и здоровье подростков в Узбекистане».
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
257
UDC39
DOI: 10.33876/2311-0546/2023-1/256-276
Original Article
€
Diloram Tashmukhamedova
T E E N A G E R IN T H E V IR T U A L W O R L D
(T H E C A S E O F U Z B E K IS T A N )
Uzbekistan is going through a period o f re forms, which, among other issues, aim
to promote innovation. 40% o f the country s population are under the age o f 18.
That is why it is so important which “capital” teenagers own when they enter the
period o f maturity. They will determine the country s future. The world is entering
a digital age, and the virtual environment has a significant impact on non-adidts,
particularly in teenage years. Therefore, the influence o f the digital fa cto r on ado
lescents (their physical health, psyche, values, behavior, communication with peers
and older generation, etc.) is difficult to overestimate. The article is devoted to the
effect that the Internet and social networks have on schoolchildren in Uzbekistan,
and is based on the findings o f a survey (WHO project) conducted among teachers,
students and their parents in schools in Tashkent, Kashkadarya, and Fergana prov
inces. The findings show that teachers and parents have a wrong idea o f how much
time schoolchildren spend on the Internet, and reveal their unpreparedness in terms
o f “control ”. The way the Internet is used in the educational process in the capital
is different from regional schools, which may have an impact the on the graduates
’
knowledge. The article offers recommendations to the public education authorities
based o f the results o f the research.
Keywords:
Internet, social networks, teenager, schoolchildren, physical health,
mental health, virtual world, games
Author Info: Tashmukhamedova, Diloram G.
— Ph. D. in Medicine, Senator,
Chairman Deputy o f the Committee om Youth, Sport and Culture at the Senate o f
Oliy Majilis o f the Republic o f Uzbekistan (Tashkent, Republic o f Uzbekistan).
E-mail: diloroml9.02@ m ail.ru ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5000-4Q91
For citation:
Tashmukhamedova, D. G. 2023. Teenager in the Virtual World (The
Case o f Uzbekistan).
H erald o f Anthropology (Vestnik Antropologii).
1: 256-276.
Funding:
The reported study was funded by the World Health Organization, project
"Influence o f the Internet, Virtual Social Networks, and IT on Wellbeing and Health
o f Teenagers in Uzbekistan”.
Введение
Продукты и инструменты IT проникают во все сферы жизни, и все больше опре
деляют лицо современной экономики, политики, духовного производства. Это вли
яние имеет далеко идущие последствия на индивидуальном микро-, макро- (соци
альной общности, территории, страны) и мегауровне (международном и глобальном
уровнях). Особое воздействие цифровая среда имеет на подростковую молодежь —
ее физическое здоровье, психику, ценности, поведение, общение и т.д. В силу этого
258
Вестник антропологии, 2023. № 1
вопрос, с каким «капиталом» подросток вступает в период зрелости, имеет чрез
вычайную значимость. От него будет зависеть будущее планеты и каждой страны
в отдельности. Особую значимость этот вопрос имеет в Узбекистане, где молодежь
до 18 лет составляет 40% населения.
Тема влияния цифровой среды на подростка обсуждается в научной литературе
со второй половины 1990-х, и уже скопился большой массив по данной проблема
тике. Имеющиеся работы касаются общего влияния Интернета на: психику и пове
дение подростка (
Балонов
2002;
Ып
2021), кибербуллинг
{Huang, Chou
2010;
Mishna
et al.
2010), сексуальные домогательства и половое формирование
{Mitchell et al.
2007;
Sengupta, Chaudhuri
2011), зависимость от виртуального мира
{Bishop
2015;
Пережогин
2018), жертвенность
{Mitchell et al.
2007), коммуникации
{Солдатова
2016), виртуальное зависание
{Великоцкая
2012;
Kuss et al.
2013), формирование
нравственных ценностей
(Данъкин
2019). Работ же, касающихся здоровья подрост
ков в результате пребывания в Интернете и выработки научно обоснованных мер,
значительно меньше
{Tran et al.
2017;
Betton, Woollard
2019).
Тема влияния Интернета на здоровье подростка долгое время не находилась в поле
зрения ВОЗ. И сегодня степень ее внимания не соответствует остроте и масштабно
сти проблемы. Лишь с 1 января 2022 г. в классификацию болезней, утвержденную
ВОЗ (МКБ 11), в перечень психических расстройств включены
нарушения, вызван
ные патологическим влечением к играм, преимущественно онлайн
(код 6С71.0).
Однако в разделах, посвященных тревогам, страхам и стрессам, не включены со
ответствующие нарушения, связанные с Интернетом, как и в разделах, связанных
с бессонницей (07), расстройствами питания и пищевого поведения (05), болезнями
спины, зрения. А проекты-исследования по проблеме «виртуальный мир — здоровье
подростка» просто отсутствуют.
Между тем, некоторые страны и международные организации начинают бить
тревогу о вреде неконтролируемого воздействия Интернета на детей. Так, в Рос
сии вопрос вреда, наносимого ребенку той или иной информацией, поднят на госу
дарственный уровень. С 1 сентября 2012 г. в стране действует федеральный закон
29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоро
вью и развитию».
Если брать Узбекистан, то здесь нельзя сказать о должном внимании влиянию
цифровой среды на здоровье учащихся. 7 апреля 2016 г. решением Министерства ИТ
и коммуникаций, Министерств образования (народного, высшего и среднего специ
ального) было разработано пособие по защите молодежи в онлайн среде (Darakchi.
uz 2016). К сожалению, в пособии Минздрав не присутствует в числе участников.
В 2020 г. представлен отчет исследования, проведенного ЮНИСЕФ, Союзом мо
лодежи и движением «Ю ксалиш» («Восхождение»). В нем есть раздел «Ццфровая
жизнь и Интернет», в котором отмечается: «Хотя молодые люди в Узбекистане про
являют очень большой интерес к тому, чтобы больше узнать о компьютерах (86,9%),
все еще существует значительная группа (37,8%), состоящая, в частности, из жен
щин и сельской молодежи, которые не имеют никаких навыков работы с компьюте
ром. Заметен разрыв между большим числом молодежи (53,9%), которая „никогда“
не пользуется Интернетом (в основном молодежь в сельской местности и женщ и
ны), и меньшим числом, использующим его „ежедневно“ (25,4%) (в основном город
ские жители и молодые люди)» (ЮНИСЕФ 2020).
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
259
В стране вышло несколько статей о влиянии Интернета на молодежь. Однако они
ограничиваются общими рассуждениями, в них больше затрагиваются вопросы ми
ровоззрения (
Khudaiberganova, Abdalova
2021), морали и духовности (Podrobno.uz
2021; Repost 2021), культурной идентичности
(Хакназаров
2018), трудоустройства
(Дж ангиров
2021), но не здоровья.
О б щ и е х а р а к т е р и с т и к и п и л о т н о г о п р о е к т а В О З по и зу ч ен и ю
в л и я н и я ц и ф р о в о й ср ед ы н а б л а г о п о л у ч и е и зд о р о в ь е п од р о ст к о в
В ноябре-декабре 2021 г. при содействии ВОЗ в Узбекистане было проведено
исследование по изучению пребывания школьников Узбекистана в цифровой среде
и ее влиянию на благополучие и здоровье подростков. Исследование проводилось
в школах г. Ташкента, городов Кашкадарьинской и Ферганской областей. По прин
ципу «областной центр — школа в области» были отобраны 4 школы: школа № 25
в г. Карши и школа № 85 в г. Дехканабад Кашкадарьинской области; школа № 5
в г. Фергане и школа № 20 в г. Риштан Ферганской области. Школы г. Ташкента отби
рались по принципу «частная — государственная»: частная школа «Лидер» в г. Таш
кенте и государственная — школа № 163.
При реализации проекта были использованы анкетирование, глубокое интервью,
фокус-группы. Целевые группы: подростки 14-16 лет (124 школьника), родители,
директора школ, учителя.
О сн а щ ен н о с т ь г а д ж е т а м и ср ед и п од р о ст к о в
По данным анкетирования школьников, в большинстве домов есть компьютерная
техника, но не у всех. В 30,6% семей нет компьютеров, в 71% — нет планшетов,
и у 14,5% детей нет смартфонов. Если же говорить о личной технике, то ее количе
ство резко падает. Так, если общее наличие компьютеров и планшетов дома состави
ло 98,4%, то их количество в личном пользовании детей упало до 51,8%.
Исследование показало, что наличие личной техники распределено неравномер
но. Так, в г. Карши из 8 родителей, участвовавших в фокус-группе, семеро сказали,
что у их ребенка нет телефона, и он пользуется телефоном родителей, который огра
ничен во времени использования и доступа; о компьютере заявил только один роди
тель (ПМА 14). Наиболее высокий уровень оснащенности оказался у детей частной
школы «Лидер» г. Ташкента. Здесь на 5 детей пришлось 5 смартфонов, 1 смарт-часы,
4 ноутбука, 3 планшета, 1 настольный ПК, 1 моноблок (ПМА 1).
Н а уровне оснащенности гаджетами сказывается и тип семьи. В нуклеарных
семьях 17% имели планшет, а то время как в больших — 7%. То же самое касает
ся смартфонов у детей. В нуклеарных семьях 54% опрошенных имели смартфон,
в то время как в больших — только 19,4%.
Как мы видим, имеет место проблема компьютерной оснащенности семей в це
лом, и школьной молодежи, что может стать барьером на пути компьютеризации
населения и увеличения его занятости, связанной с IT, что ставится руководством
республики в качестве приоритетной задачи.
Исследование показало, что преподаватели не в полной мере осведомлены о том,
насколько школьники оснащены гаджетами и какова ситуация в этом плане в их до
260
Вестник антропологии, 2023. № 1
мах. Так, психолог из г. Дехканабада говорит: «
Скорее всего у 100% учеников есть
гаджеты, а вот компьютеры у 30-40%, в основном это дети из полных семей, где
оба родителя работают в сфере IT-технологий»
(ПМА 9). Результаты же анкетиро
вания говорят о том, что в Дехканабаде лишь 29% опрошенных школьников имеют
смартфоны. Информация о том, что компьютеры дома есть лишь в семьях, где роди
тели работают в сфере IT, также является неверной. Данный пункт нам представля
ется весьма важным: не может быть контроля в сфере пребывания детей в Интерне
те, если преподаватель не знает, у кого есть смартфон, а у кого — нет, есть ли дома
компьютер или нет.
Д о с т у п к И н т ер н ет у.
Ф о р м ы ш к о л ь н о г о и р о д и т ел ь ск о г о к о н т р о л я
Ш к о л а .
Как говорят представители школ, существует приказ № 139 М инистер
ства народного образования, который регламентирует порядок использования гад
жетов. По правилам школы в г. Дехканабаде Кашкадарьинской области, мобильное
устройство должно быть в беззвучном режиме и находиться в портфеле ученика.
Ученик может его использовать только с разрешения преподавателя и только в учеб
ных целях. В школе в г. Карши перед началом урока все сдают свои телефоны препо
давателю, а на перемене преподаватель возвращает их ученикам (ПМА 7).
В отличие от вышеприведенных школ, директор столичной школы № 163 счита
ет, что «
телефон — это личное имущество и мы не имеем право запрещать его».
Директор частной школы «Лидер» г. Ташкента говорит:
«В старших классах мы
не забираем телефоны, т.к. они в осознанном возрасте. М ы ежегодно проводим
селекцию; если ребенок не осознает условия обучения, мы не будем его удерживать.
У нас в конце года проходит аттестация, и каждый из учеников должен быть
со своим портфолио, проектами, например, сейчас группа детей создает электрон
ную книгу»(ПМА 1).
А психолог этой школы говорит, что «в
школе есть специальный администра
тор, который следит за использованием Интернета и устанавливает ограничения
на скачивание каких-либо программ. Если ученики как-то заходят на другие сай
ты, то у администратора это отображается, и ученики получают предупрежде-
ние»(ПМА 3).
У каждого ученика есть электронный дневник
kundalik.com.
Все учителя дела
ют там записи и выставляют оценки, и родители могут наблюдать успеваемость
своего ребенка.
В большинстве школ преподаватели не ведут контроль за пребыванием детей
в Интернете вне школы, возлагая эту миссию на родителей. В этом плане частные
школы отличаются от государственных. Так, в школе «Лидер» г. Ташкента «в
ка
ждом классе есть тьютор, а некоторые сотрудники постоянно контролируют,
сколько времени ребенок находится в сети. Были такие случаи, когда мы писали
родителям и спрашивали, чем занимается ваш ребенок, родители отвечали что
ребенок спит, а мы говорим, проверяйте, ребенок в сети; все равно, дети могут
обманывать, мы так делаем, чтобы разбудить бдительность у родителей и де
тей»
(ПМА 1).
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
261
Классный руководитель этой школы рассказывает, что иногда проверяет, нахо
дятся ли ее ученики в Интернете в ночное время:
«Время уже позднее, например, 1-й
час ночи, а я даю какую-то информацию. Есть ребята, которые мне не отвечают,
и я понимаю, что они спят, а есть кто отвечает мне. Значит родители не контро
лируют, не смотрят. 1-й час ночи, а ребенок еще не спит»
(ПМА 2).
Ф о р м ы р о д и т ел ь ск о г о к о н т р о л я .
В целом родители разрешают детям пользо
ваться Интернетом, но 39,5% родителей ограничивают пребывание в Интернете,
а 3,2% — не разрешают.
Родители учащихся школы № 85 г. Дехканабада ответили, что кодируют семей
ный ноутбук и дети используют его с их разрешения (ПМА 13). По данным родите
лей школы № 20 г. Риштан, в тех семьях, где дети увлекаются программированием,
ноутбуки подключены к Интернету, в остальных случаях дети либо пользуются ро
дительскими телефонами (если у них нет своих), либо они не подключены к Интер
нету (ПМА 15). В отличие от областных школ, все дети (участники фокус-группы)
школы № 163 г. Ташкента свободно пользуются Интернетом дома (ПМА 19).
Психолог этой школы на вопрос:
«Следите ли вы за аккаунтами ваших учени
ков?»,
ответила:
«Да, мы с заместителем директора по воспитательной части про
водим рейды по школе и проверяем содержимое телефонов»
(ПМА 5). А вот что го
ворит директор школы «Лидер»:
«Есть еще программа Google class, я как директор
могу войти в любой класс и проконтролировать, над каким проектом работают
ученики, у меня есть доступ»
(ПМА 1).
Все родительницы, участницы фокус-группы в школе № 5 г. Ферганы, уверены,
что их дети не посещают Интернет-кафе, а одна считает, что ее дочь не знает о суще
ствовании таковых (ПМА 16). При этом с точки зрения преподавателя информатики
школы № 25 г. Карши, 30% детей пользуется Интернетом бесконтрольно.
Как осуществляется родительский контроль?
Одна из родительниц школы «Лидер» так описала систему контроля в их семье:
«У нас в семье жесткая позиция пользования Интернетом; когда сын прихо
дит из школы, он сдает телефон мне, ему выдается на 15 минут пробежаться
по социальным сетям. Когда он сидит за компьютером, выполняет домашнее
задание, и нет возможности его контролировать, мы ставим блок. Когда мы
с мужем идем играть в теннис на 2 часа, мы забираем с собой модем и телефон
сына. На это время ему дается какое-то задание по дому»
(ПМА 12).
Вот другие подходы родителей той же школы «Лидер»:
-
«У детей сейчас такой возраст, когда ругать, кричать — это не педагогич
но. Я до вечера на работе, контролировать, сколько времени проводит ребенок
в Интернете, не могу. Прошу быть разумными. Они могут сказать, что делают
уроки, а на самом деле, сидят в уголочке в Интернете. Знаю, что в основном, он
общается с друзьями в Telegram и играет в игры».
-
«У моего сына после школы тренировки. А когда у него есть время, он игра
ет в игры, в социальных сетях он не сидит. Это я знаю. Я его не контролирую,
он взрослый мальчик. Я полностью заняла его время, чтобы он меньше времени
тратил на Интернет».
262
Вестник антропологии, 2023. № 1
-
«Я не м огу контролировать, сын у меня самостоятельный, я ему доверяю.
Я знаю его характер, и он не забросит учебу. В прошлом году у нас была ат т е
стация, собирались все учит еля и ученики, и это дало толчок сыну. М ы пого
ворили с ним, и он понял, что постоянно сидеть в Интернете не надо. Учеба
пош ла в гору».
-
«Телефон и общение, это личное пространство наших детей. Я даже без
спроса не захож у к нему в комнату
» (ПМА 12).
Как мы видим, отношение родителей столичной частной школы более либераль
но, причем отсутствие контроля связывается не с нехваткой времени, а принципи
альным подходом к личному пространству ребенка. Но в отдельные случаях даже
«продвинутые» родители считают, что необходимо вмешиваться, если видят кон
кретную угрозу — например, увлечение сценами насилия. Одна из родительниц уча
щихся частной школы «Лидер» так и сделала:
«Два года назад мои дети увлеклись
М айн Крафтом. Это уж асная игра, когда я увидела, то я отобрала у детей теле
фоны, мы купили им кнопочные, обычные телефоны»
(ПМА 12).
Ц ел и в р е м я п р о в о ж д е н и я в И н т ер н ет е
Данные фокус групп показывают, что дети используют Интернет в разнообраз
ных целях. Они делают уроки, общаются с друзьями и родственниками, играют
в онлайн игры, читают электронные книги, ищут нужную информацию, переводят
тексты.
Хотелось бы отметить роль электронных переводчиков. Дети используют Интер
нет для
перевода,
что говорит о недостаточности узбекоязычного сегмента Интер
нета и знания языков (русского, английского). Они подтвердили, что все используют
словарь или онлайн-перевод.
Ц ел и , св я за н н ы е с у ч еб о й .
Н а вопрос: «Что тебе дает Интернет?», 70,2% школь
ников ответили, что рассматривают его как источник знания (наряду с развлечени
ем, новостями и т.д.). Но когда был задан прямой наводящий вопрос: «Является ли
Интернет для тебя источником получения знаний?», положительные ответы соста
вили от 11,5% до 24,1%, в зависимости от школы. Об этом говорят и ответы об ис
пользовании Интернета для подготовки домашних заданий. Никогда не использует
Интернет для подготовки заданий 19,4% школьников; это означает, что они ограни
чиваются только учебниками, этого явно недостаточно, учитывая качество многих
учебников и уровень квалификации учителей.
Многие родители считают, что их дети используют Интернет в основном в учеб
ных целях. Ответы родителей учащихся школы № 20 г. Риштан Ферганской области:
-
«Мой
ребенок в школе во время урока не пользуется Интернетом. Только
дома, он скачал себе приложения для изучения русского и английского языков.
Заходит пользуется 40-45 минут, учит произношение, все это под контролем.
Фильмы? Не-нет. Такого нет. Сети? У них группа друзей в Telegram
—
группа
старост. Общаются по вопросам уроков заданий. Разговаривают по предме
там, как раскрыть это то, как будем завтра отвечать».
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
263
-
«Если нужны какие-то сведения для уроков, в таких случаях пользуется.
Например, недавно было мероприятие, посвященное поэтессе Зулъфие, ее био
графии, творческой жизни, тогда он пользовался моим телефоном. Или же поль
зуется приложением „Переводчик". Я сама не смотрю кино с смартфона, он
тоже не смотрит».
-
«У сына много интересов. Если я дам возможность бесконечного пользова
ния, будет сидеть в Интернете до 2-х часов ночи. Н о я ограничила. Раньше было
так: очень интересовался играми. Но на сегодняшний день он уж е не играет
в игры. У него есть Telegram группы, где он занимается изучением английского
языка. Я сама интересуюсь языком, и мы вместе в YouTube смотрим как объяс
няет преподаватель. Еще он пользуется голосовым Google. Например, по мат е
матике или литературе спрашивает что-то в Google и сразу получает нужную
информацию. Он использует Интернет только для учебы».
-
«Сын учит ся в 8-м классе и пользуется Интернетом для языка. Он ходит
к репетитору на английский, математику. У него есть группы, каналы по пред
метам и там он занимается в группе. В целях обучения и интереса к некоторым
предметам получает информацию через социальные сети. Они меняются ново
стями, и это все о предметах. Я его присоединила к своему аккаунту в Telegram
и сама контролирую его переписки, пршож ения, куда он заходит. Кино, видео?
Нет. Нет. Такого нет. Он этим не увлекается»
(ПМА 15).
Родители, участники фокус-группы в г. Фергане, также считают, что их дети в ос
новном используют Интернет в учебных целях.
Думается, что у родителей сложилась иллюзорная картина по поводу того, в ка
ких целях их дети используют Интернет.
Ц ели, не связан н ы е с учебой. Итак, опрос показал, что дети в большей степени
используют Интернет для развлечений — игр, просмотра кино, сериалов.
У ташкентских школьников сфера интересов и посещаемых сайтов шире чем
у областных. Среди них популярны Anixart (приложение с работами японской муль
типликации), Mangalib (приложение, позволяющее собрать свою коллекцию комик
сов «Манги»), Ficbook (архив фанфикшена), игра Brawl Stars.
Интерес к развлекательному контенту подтверждают и преподаватели. Так,
классный руководитель школы № 163 г. Ташкента говорит:
«Если исходить из того,
что смотрит мой класс, у меня
7
класс, они смотрят мультфильмы на YouTube.
Я вот отбирала телефон, когда они смотрели мультики и спрашивала, зачем они
смотрят во время уроков или вообще в школе»
(ПМА 4).
И гр ы . Если говорить об
играх
в Интернете, то по словам самих школьников
постоянно играют 16,9%, иногда — 48,4%, никогда не играют — 34,7%. Ряд под
ростков играют в так называемые ролевые игры, о которых взрослые не имеют
преставления.
С большим отрывом идет игра
PU BG M obile
(16,1%). Это игра в виде битвы.
Игроков сбрасывают с парашютом на остров, на котором до ста участников сража
ются друг с другом. Это одна из самых скачиваемых игр. В июле 2020 г. ее скачали
734 млн. раз.
264
Вестник антропологии, 2023. № 1
Школьники также играют в BrawlStars, Counter-strike, Free Fire Max, FreeFire,
Genshin, Girls Fortnite, Hill climp racing, Minecraft, Mortal Combat, Scary Teacher, Standoff
2, Subway Surfes, Talking Tom, Temple rush, Fashion show, Клеш-рояль, Твич и др.
Есть такая игра как lX B et с целью заработка. Знаю т ли о ней родители и п ре
подаватели школ? У чащ иеся школы № 5 г. Ферганы достаточно осведомлены
о ней:
«Есть разные запретные сайты и приложения, через которые можно
также зарабатывать деньги. Например, в Америке, девочка 3 дня подряд без
остановки играла в игру и на 3 день, просто от усталости, скончалась. Н а
пример, из-за такого приложения как lXBet, если вы слышали, у нас покончил
с собой учитель»
(ПМ А 17).
Конечно, наибольшую опасность вызывают игры, которые наносят
непосред
ственный
вред здоровью и жизни подростка («Синий кит»). Дети знают о них.
С о ц и а л ь н ы е сет и
В каких социальных сетях, по данным анкетирования, зарегистрированы подрост
ки? Это
TikTok, Instagram, Telegram, WhatsApp, Facebook, Imo, ВКонтакте, Pinterest,
Snapchat, You Tube, Twitter, Одноклассники, Viber, Discord, Likee, Чат-рулетка.
Во время интервью, на вопрос «В каких сетях зарегистрированы ваши учени
ки?», психолог школы № 85, г. Дехканабад ответила: «
Только в сети школы все заре
гистрированы»
(ПМА 9), что говорит о том, что она совершенно не владеет ситуа
цией. Родители учащихся этой школы говорят, что у их детей нет
TikTok.
Психолог школы № 25 г. Карши: «
Я не замечала, что наши ученики зарегистри
рованы в каких-либо сетях. Скорей всего в Telegram, так как есть группы в каждом
классе, куда как психолог я отправляю различные психологические тесты, тесты
для профориентации, информацию по поступлению в ВУЗы»
(ПМА 8). А когда ей
задали вопрос: «Как вы думаете есть ли среди детей те, кто пользуется различными
социальными сетями, например, Instagram, Facebook, TikTok?», она ответила: «
Нет,
среди учеников я не замечала, может быть некоторые преподаватели выставляли
результаты конкурсов или викторин»
(ПМА 8), из чего следует, что она не пред
ставляет специфику этих социальных сетей. Причем, она уверена в том, что
«среди
наших учеников нет посещающих запрещенные сайты»,
поскольку
«иногда препо
даватели стараются сблизиться с учениками и просят показать их телефоны»
и потому, что учеников «
строго контролируют и родители»,
тем самым демонстри
руя непонимание Интернета.
Психолог школы № 20 г. Риштан Ферганской области также не знает, кто из уче
ников зарегистрирован в Telegram. Тогда непонятно, как она дает задания и общает
ся с детьми во внеурочное время.
Преподаватели школы должны интересоваться, в каких сетях, на каких сайтах
зарегистрированы дети, что их там привлекает, чем они там занимаются.
Как мы видим, у узбекских школьников в приоритете: 1) обменяться сообщени
ями (Telegram, WhatsApp, Imo); 2) выложить свое фото (Instagram); 3) посмотреть
короткие развлекательные ролики (TikTok). В данном случае налицо структура по
требностей нахождения школьников в Интернете. Ее содержание подтверждают
и ответы на вопрос «Для чего нужны социальные сети?». Для 66,1% ответивших это
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
265
общение, убивают время, т.к. скучно — 30,6%, используют для знакомства— 15,3%,
в поисках новых знаний — 20,2%, для другого — 7,2%.
Этому соответствует и предпочтительный возраст общения (сверстники— 63,4%,
взрослые — 3,3%, нет разницы — 33,3%), что говорит об инвариантной структуре
интересов подростков в социальных сетях. Выбор сверстников означает, что под
ростки предпочитают общаться с ровестниками, в силу того, что у них общий круг
интересов, ценностей, даже сленг; они понимают друг друга, находятся в одном
поле мировоззренческих ориентаций. И здесь лучшей социальной сетью является
Telegram. Соответственно, им важно, чтобы их фото увидели, прежде всего, их свер
стники, и соответственно, просматривать фото сверстников (в Instagram) — в целях
возможного знакомства. TikTok, в силу его развлекательности, не претендующей
на высокий уровень интеллекта и тонкое чувство юмора, также наиболее подходит,
чтобы стать центростремительной силой, интегративной системой, объединяющей
школьников-подростков.
Заработок
Первоначально вопрос заработка детьми в Интернете не рассматривался,
но в процессе исследования целей их пребываний в Интернете, стал высвечиваться
и этот аспект.
Так, учащиеся частной школы «Лидер» объясняли принцип заработка в YouTube:
«
Заработок— это главный момент, ради которого снимают контент; есть мо
нетизация от Ютуба, т. е. он поощряет именно просмотры и подписки. Но бло
гер может взять под свою инициативу, т. е. взять заказную рекламу, которую
он будет вставлять в свои видео фрагменты и за которые ему будут платить
деньги. Соответственно, чем больше подписчиков, тем больше платит компа
ния
» (ПМА 18).
Некоторые дети (мальчики), как показала фокус-группа в школе № 85 г. Дехкана-
бада Кашкадарьинской области, проявили интерес к участию
т а различных разре
шенных играх (соревнованиях, чемпионатах) киберспорта»,
чтобы «
зарабатывать
деньги»
(ПМА 21).
О
том, что в играх дети ставят ставки и используют возможности
продать вещи, было упомянуто и детьми г. Карши (ПМА 20).
Есть игра
lX B et
с целью заработка. Вот что о ней говорят учащиеся:
-
«lXBet, если вы слышали, у нас покончил с собой учитель».
-
« Через это приложение некоторые заработали деньги, но также есть и те,
кто наоборот зашли в минус, покончили жизнь самоубийством. Могу привести
пример моего знакомого, через это пршожение он купил себе машину Tracker.
Другой знакомый, который залез в долги из-за этого приложения, сейчас зараба
тывает в России и никак не может вернуться на Родину».
-
«В основном 99% это обман. 1 раз выиграть, а во 2-йраз не повезет. Многие
были обманутыми».
266
Вестник антропологии, 2023. № 1
-
«
Например, игрок вкладывает 100 000 сумов и потом вытаскивает эту сум
м у в виде 1 000 000 и говорит об этом мне. Соответственно, я заинтересуюсь,
зайду туда и тоже буду вкладывать деньги и вытащу уж е следом 10000 000 су
мов. Я зарабатываю все больше и больше, и начинаю брать в долг и вкладывать
уж е 10000 000 сумов. А затем начинаю проигрывать и, конечно же, оставаться
в огромных долгах»
(ПМА 17).
Сколько времени школьники проводят в играх, Интернете, сетях?
Согласно опросу родителей учащихся школы № 85 г. Дехканабада Кашкадарьин
ской области, распределение времени пребывания их детей в Интернете следующее:
-
«Только 5-10 мин на kundalik.com, уроки делают только по учебникам».
-
«30 мин информация по интересам (выпечка, мода, дизайн и др.)».
-
«Сын тратит 2 часа на учебные программы (Регистон тест), получение
информации, выполнение уроков и kundalik. сот».
-
«По 15 м ин реш ение тестов по различны м предметам, участ ие на вик
торинах».
-
« Чаще всего kundalik.com, чтобы посмотреть оценки, всего несколько м и
нут (очень мало)»
(ПМА 13).
-
30 мин на онлайн уроки, 15 мин на перевод, 30 мин на книги
(ПМА 21).
Как по данным общего анкетирования учащихся, так и фокус-групп, проведен
ных с ними, их оценка не совпадает с мнением родителей, показывая их слабую
«осведомленность».
Вот ответы учащихся школы № 5 г. Ферганы о времени пребывания в Интернете:
-
В день примерно уходит 10 часов.
-
От 2 -4 часов.
-
Уходит от 2 до 5 часов, чаще от 5-1 0 часов.
-
От 3 до 7 часов.
-
От 3 -5 часов.
-
Больше 3 часов.
-
2 -4 часа
(ПМА 17).
Вот и получается, что у родителей пребывание их детей в Интернете исчисляется
минутами, то у детей — часами.
Есть ли зависимость от Интернета? По мнению школьников, она варьирует
от 2,4% до 30,9%. Это не дает возможности говорить о значительном зависании уз
бекской молодежи в Интернете, хотя 60% школьников, проводящих в Интернете все
свободное время или по несколько часов в день — это достаточно много.
Психолог школы № 5 г. Ферганы говорит:
«Многие даже употребляя пищу не м о
гут оторваться от телефона, очень много времени тратят на Интернет... Даж е
в компании все сидят в своих телефонах»
(ПМА 11). Несмотря на условия аноним
ного анкетирования, дети не хотят показать себя «зависимыми» от Интернета.
Зависимость школьников от Интернета, так или иначе, выявляется. Это под
тверждает психолог школы «Лидер»: «
Кто-то начинает уходить в виртуальную ре-
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
267
алъностъ, и там пропадает. А чаще бывает, обманывает родителей, что ложится
спать рано, а на самом деле не спит. Сюда в школу он приходит не выспавшийся,
мы это сразу замечаем, что он сонный, вялый. Мы сразу вызываем его родителей
и начинаем находить причины»
(ПМА 3).
А к т и в н о с т ь и « п р о д в и н у т о ст ь » п р еп о д а в а т ел ей и р о д и т ел ей в И н т ер н ет е
Многие преподаватели сами не активны в Интернете, не знают о социальных се
тях, появляются там только в учебных целях, либо хотят показать это.
Психолог школы № 5 г. Ферганы — одна из «продвинутых». Свою активность она
прокомментировала так: «
Онлайн курсы, обучение, получение квалификации. Увлека
юсь вязанием, есть свой Telegram канал. В Фэйсбуке веду тренинги для учеников, вы
кладываю. Пользуюсь Telegram, т. к. все связано с ним, работа, проверка домашнего
задания у учеников, общение с родителями»
(ПМА 11).
А ее коллега на вопрос: «Видите ли вы аккаунты ваших учеников в Интерне
те?» отвечает: «
Очень редко, так как сама не разбираюсь настолько
». То же самое
у классного руководителя школы № 163 г. Ташкента. Н а вопрос, в каких социальных
сетях зарегистрированы ее ученики, она ответила:
«Это я не знаю, так как сама
не пользуюсь ими, только Telegram».
Школьники отношение родителей к их пребыванию в Интернете комментируют
так: «
Родители не хорошо разбираются в этом, потом ругают нас. А у нас такой
возраст, нам интересно вот это все
» (ПМА 17).
П р о с м а т р и в а е м ы й д е т ь м и к о н т е н т в И н т ер н ет е
Детям, участникам анкетирования, был задан ряд вопросов, касающихся их ин
тересов в Интернете, в частности, просмотра фильмов. Постоянно их смотрят 8,1%
и иногда— 64,5%. Реже Интернет используется для просмотра документальных филь
мов и чтения литературы. Если художественные фильмы в Интернете никогда не смо
трят 27,4%, то научно-популярные фильмы — 32,3%, и документальные — 50%. Чи
тают художественную литературу в Интернете 61,3% школьников; это говорит от том,
происходит существенный сдвиг от бумажной литературы к электронной.
Какие фильмы школьники смотрят в Интернете? Впереди оказались историче
ские фильмы (31,5%), фантастика (25,8%), комедии (25,8%), фильмы ужасов (24,2%)
и патриотические фильмы (21%). Наличие фантастических фильмов и фильмов ужа
сов объяснимо. Подростки впервые начинают чувствовать удовлетворение от прито
ка адреналина, характерного при просмотре этих фильмов. Это также выход за пре
делы привычного мира. Кроме того, увлечение фантастикой говорит о переходе мира
сказок (вымышленная реальность мультфильмов) к миру взрослой воображаемой
реальности. Не случайно, мультфильмы, так любимые поголовно в младших клас
сах, лишь у 15,3% старшеклассников остались в приоритете.
Интересно, что боевики, где много сцен с насилием, предпочитают смотреть
лишь 11,3% школьников. Нужно отличать насилие в боевиках и насилие в фанта
стических фильмах. В последних насилие представлено не в «настоящем» мире, его
осуществляют монстры, которых не бывает, и подросток осознает это, в то время как
в боевиках одни люди осуществляют насилие над другими. Поэтому 72,7% школь
268
Вестник антропологии, 2023. № 1
ников ответили, что сцены насилия им неприятны, они закрывают глаза, нервничают
и переключают канал. Хотя факт, что 4-м процентам опрошенных эти сцены нравят
ся, должен стать сигналом и предметом размышления взрослых.
И н ф о р м и р о в а н н о ст ь р о д и т ел ей
о п р о см а т р и в а ем о м д е т ь м и к о н т е н т е в И н т ер н ет е
Родители, как, впрочем, и преподаватели, не очень хорошо представляют, каким
контентом интересуются их дети в Интернете. Н а вопрос, как используют их дети
Интернет, они указывают на:
выполнение уроков, учебные программы, получение ин
формации, kundalik. сот, новости, информация по интересам, решение тестов (Ре
гистон тесты, IELTS тесты).
Н а вопрос: «Используют ли ваши дети свое время в Интернете на игры, просмотр
фильмов или на приложения, например, TikTok и др.?», участники фокус-группы
хором ответили: «Нет»! (ПМА 13). Оказывается, у родителей все «под контролем»,
дети так загружены занятиями, что у них нет времени даже на мультики.
Родители учащихся школы № 20 г. Риштана считают, что их дети используют
Интернет в следующих целях:
-
«
Фильмы? Нет-нет. Такого нет. Сети? У них группа друзей в Telegram.
Группа „Лидеров “ — есть группа старост. Общаются по вопросам уроков
заданий: что нужно делать? Общим счетом примерно час общаются и все.
Не больше».
-
«Если что-то понадобится пользуется Интернетом моего телефона, игры
играет, но это тоже только как кроссворд находит слова на русском языке. Вот
посмотрите, есть намоем телефоне».
-
«
Instagram, Facebook он не знает. Он использует Интернет только для уче
бы»
(ПМА 15).
А вот ответы детей показывают, что они интересуются криптовалютой, бизнесом
и составлением программ с целью их продажи. Один из мальчиков создал свой ка
нал по информационным технологиям, у которого 70 подписчиков. Другой создал
канал «PubG», там в основном все про игры. И в этом канале 600 подписчиков. «
Тем
самым, и я могу зарабатывать. Например, есть такие вещи с помощью которых
можно облегчить игру, и эту вещь можно продавать»
(ПМА 17). Другой мальчик
о мотивах нахождения в Интернете ответил так: «
Н,елъ, конечно же, заработать
в Интернете, и поэтому подростки интересуются и заходят туда»
(ПМА 17). Зна
ют ли об этом родители и преподаватели школы?
В ташкентских школах родители лучше представляют жизнь своих детей в И н
тернете, поскольку сами более активны в нем.
О со зн а ю т с я л и п л ю с ы и м и н у сы И н т ер н ет а ?
Как относятся родители к пребыванию детей в Интернете? В большинстве слу
чаев (68,3%) — никак. Но иногда это становится причиной ссор. В каких случаях?
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
269
Во-первых, речь идет о длительном времяпровождении в Интернете (24,2%).
Но ведь это может быть полезное времяпровождение. Родителей больше волнует
количественное времяпровождение ребенка в Интернете.
И, во-вторых, распределение по причинам ссор говорит о том, они происходят
по поводу основных потребностей пребывания детей в Интернете:
общение, знаком
ства, развлечения.
Н екоторы е родители считают, что лучш е находиться в И нтернете, чем
н а улице. Д ругие беспокоятся о том, что сн и зи лся и н терес к чтению книг
(ПМ А 13).
Родители часто отмечаю т пользу Интернета:
-
«С
использованием Интернета дети научились больше свободному обще
нию, обмениваться мнениями».
-
«Стали более уверенными в себе».
-
«Улучшилось поведение, повысилось знание».
-
«Увеличился интерес к знаниям».
-
«Получили доступ к мировым знаниям (малодоступных в школе)».
-
«Самое лучшее — получили возможность обучиться ремеслу (шитье, выпеч
ка и т.п.) и другим навыкам (черезлайфхаки)».
-
«Появилось самоуверенность, самостоятельность».
Что касается вр ед а от И н тернета, то дети отм ечаю т
«случайное присоеди
нение к запрещ енным законом течениям», «отвлечение на рекламу, запре
щенную тему», «сниж ение успеваем ост и», «привыкание к азартным играм»,
«столкнуться с мош енниками на различны х сайтах и понести материальный
ущ ерб», «случайно присоединиться к мошеннической группировке».
Н уж но
«избегать вовлечения в запрещ енные группы, которые могут настроить про
тив родины, призывать к нарушениям, вовлечь к т орговле людьми, т ранс
плантации органов», «не верить незнакомым», «не входить на незнакомые
сайты» (ПМ А 13).
В л и я н и е д л и т ел ь н о г о н а х о ж д ен и я в И н т ер н ет е
(и за к о м п ь ю т е р о м ) н а ф и зи ч ес к о е со ст о я н и е
Осознают ли дети последствия длительного нахождения за компьютером?
В своих ответах школьники назвали в качестве отрицательных последствий: ухуд
шение состояния здоровья, снижение зрения, ухудшение памяти, головные боли,
нервозность, истощение, усталость, искривление скелета, ухудшение осанки. Од
нако число жалующихся на постоянные симптомы небольшое. Вероятно, сказы
вается тот факт, что общий контроль в школе и дома не позволяет детям «кругло
суточно» зависать в Интернете. Тем более, школьная программа предусматривает
уроки физкультуры и т.д.
Но все же, опасность есть. И классный руководитель школы «Лидер» г. Ташкента
считает нужным говорить в влиянии долгого сидения на опорно-двигательный аппа
рат:
«Вместо того, чтобы побегать, поразвиватъ свои мыщцы, кровь поразгонять,
270
Вестник антропологии, 2023. № 1
они сидят. И м хватает терпения сидеть на одном месте. Во-первых, смотрите,
ослабевает костная система детей, очень много сейчас травм у детей. Чуть-чуть
он упал, у него уж е трещина. В наше время это редкостью было переломы. А сейчас
у детей это часто. И плюс конечно, это не только Интернет, еще и нездоровое
питание»
(ПМА 2).
Некоторые родители обращают внимание на излучение компьютеров (ПМА 13).
В л и я н и е д л и т ел ь н о г о н а х о ж д ен и я в И н т ер н ет е
(и за к о м п ь ю т е р о м ) н а п с и х и ч ес к о е со ст о я н и е
И ученики, и преподаватели ф иксирую т влияние пребы вания в И нтерне
те на психическое состояние. Так от 2,4% до 30,1% так или иначе нервничаю т
в И нтернете.
А классный руководитель школы № 5 г. Ферганы говорит: «У
детей появляются
замкнутость, нервозность, мало активности, раздраж енность
» (ПМА 10).
То же самое говорит психолог данной школы: «
Меняется поведение, нервоз
ность, память, концентрация, лень... Ребенок теряет концентрацию на уроках,
становится более раздраж ительным. Так же становятся более замкнутыми,
мало активности
» (ПМА 11).
Н а нервозность обращают внимание и родители учащихся других школ.
Психолог школы № 163 г. Ташкента так описывает связь между Интернетом
и психологическим состоянием детей: «У
детей наблюдается нервозность,
агрессивность. Это неуспевающие ученики, которые зарегистрированы у нас
и с ними ведется отдельная работа. Ведется работ а и с родителями этих де
тей, к ним со стороны администрации была просьба контролировать эту ситу
ацию. В общем для подросткового возраста влияние Интернета
—
негативное
»
(ПМА 5). Она говорит, что
«в первую очередь зависимость от телефонов, при
водит к тому, что ученики начинают отставать от предметов, занижаются
оценки, становятся нервными».
Нервозность подчеркивает и классный руководитель школы № 163 г. Ташкента.
Н а вопрос, какие изменения у учеников она заметила во время использования
Интернета, она ответила:
«В первую очередь нервозность, вот ребенок очень
много берет в руки телефон, пользуется им, все у него начинает развиваться
нервозность, он становится раздраж енным
» (ПМА 4).
Классный руководитель школы «Лидер» говорит: «
Ребенок становится невни
мательным, он не может сосредоточиться. Это раздраж ение внутри него, он
может и сам не понимает, что у него там. Ему хочется посмотреть куда-то,
заглянуть. Он настолько зависим да от этого, что он начинает на часы смо
треть и еще куда-то, дергаться, и он не может сконцентрироваться, напри
мер, на том материале, на той теме, которая в данный момент идет. ... Он
рассеян, он начинает другого ученика что-то спрашивать, он начинает дергать
его, сам не слушает, другого отвлекает»
(ПМА 2).
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
271
И добавляет:
«Мы знаем, что если ребенок не высыпается, то есть не спит в по
ложенное время, то у него не вырабатывается тот фермент, который должен,
который нужен. И поэтому развивается рассеянность, раздражительность,
неудовлетворенность, пессимизм, депрессия какая-то. Я вообще удивляюсь, что
у ребят у молодых таких, юных, сейчас появляется депрессия»
(ПМА 2).
Хотелось бы отметить, что большинство учителей лишь в общем виде представ
ляют себе влияние долгого пребывания в Интернете на здоровье детей.
Пытаются ли школьники преодолеть последствия долгого нахождения за ком
пьютером? 79,7% занимаются спортом или танцами, 48,8% постоянно дела
ют зарядку и 46,3% — иногда. Более высокий уровень занятий спортом (79,7%)
по сравнению с систематической зарядкой, вероятно, связан с тем, что в школе
есть обязательные уроки физкультуры, в то время как зарядка — вопрос привычки
и добровольного выбора.
Н а вопрос: «Как вы считаете, что нужно делать, чтобы предотвратить негативное
воздействие Интернета на детей?» психолог школы № 85, г. Дехканабада ответи
ла: «
Контроль от родителей, также от учителей, стараться больше общаться
с детьми»,
в то время как интервью показало, что сама психолог смутно представ
ляет, что интересует детей в Интернете.
Родители детей в этой школе считают, что
«чтобы родители могли контролиро
вать своих детей необходимо их обучить пользоваться Интернетом», «необ
ходимо создавать отдельные каналы для детей, где дети смогут пользоваться
полезной информацией (учебные программы, тесты, переводы и т. д.), а осталь
ные каналы в Интернете должны быть платными, чтобы ограничить доступ»,
«необходимо постоянно заниматься с родителями, открыть университет или
центр для родителей, привлечь квалифицированных специалистов для повыше
ния их знаний», «необходимо усилить работу кружков в школах»
(ПМА 13).
Директор школы № 25 г. Карши важной мерой считает приглашение на родитель
ское собрание отцов школьников. Кроме того, в школе
«организовали кружки, допол
нительные бесплатные занятия. Приглашаем работников милиции, врачей, имама,
которые ведут с ребятами беседу по своей тематике»
(ПМА 6). Среди мер, предла
гаемых многими учителями и родителями, фигурируют запретные меры. Часто го
ворят о блокировке «вредных» каналов. Однако эта мера легко обходима. Ученики:
«Мы же VPNпользуемся».
Если преподаватели государственных школ в качестве мер назвали беседы и не
обходимость кружков, что соответствует традиционным мерам, коллектив частной
школы «Лидер» пошел по другому пути. Он использует интерес детей к компьютер
ному миру в целях формирования полезных навыков, которые могут и пригодиться
в жизни, и стать отправной точкой в формировании собственных проектов. В дан
ной практике можно выделить следующие направления: 1
1.
«У
нас есть такое направление какМВА „Детское предпринимательство “,
системная программа на платформе LMS, у каждого ребенка есть свои логин,
пароль, они создают проекты на базе этой платформы от „ а “ до „ я “. За дея-
272
Вестник антропологии, 2023. № 1
телъностъю ребенка может наблюдать как родитель, так и учитель. Авторы
этой программы, преподаватели экономического факультета МГУ, они курато
ры нашей школы, контролируют, как дети заходят на платформы и как ею поль
зуются, какие проекты создают. У нас учебный процесс разделен на семестры,
каждый ребенок в конце семестра сдает свой стартап ш и проект, демонстри
рует их на конференциях. М ы стараемся приглашать известных предпринима
телей, они оценивают проекты детей».
2.
«У нас есть специально разработанный для нашей школы британский курс
„Информационная грамотность “. Например, каждый 5 у р о к у нас посвящен ки
бербезопасности или кибергигиене, т. е. дети учатся как правильно использо
вать гадж еты
».
3.
Дети творчески использую гаджеты, например,
«когда готовят мультфиль
мы, интерактивные открытки, сюрпризы для своих одноклассников».
4.
«Есть такая программа „М ультиметр". У каждого ученика есть свой ло
гин и пароль, задаются вопросы, ученик отвечает в своем телефоне, а его отве
ты автоматически высвечиваются на экране доски, у нас в каждом классе вме
сто досок мониторы, каждый ребенок посредством ссылки и QR кода заходит
и пишет ответы. Иногда опрос на уроках проводится таким способом
».
5.
<Мы еще используем на уроках инженерии и технологии. Если на инженерии
они используют не так активно, то на уроках технологии и робототехники для
создания кода своих моделей, у нас есть более 10 IPADoe, и на них они могут при
водить в движение свои разработ ки
» (ПМА 1).
Приведем пример из практики той же школы о том, как заинтересовать детей
и настроить их на конструктивное использование работы с IT:
«Если вы даете то, что не нравиться ребенку, он не будет это учит ь, на
пример, девочкам редко нравиться веб дизайн. М ы им предлагаем фотошоп,
или 3D м оделирование; одна девочка сказала что ей это не нужно, т. к. она
будет врачом. М ы ее заинт ересовали, она была два р а за в Белорусии, именно
там есть экспаты, мы их приглаш аем на две недели, они приезж ают и пре
подают свои модули. Теперь эт а девочка будет пост упат ь в медицинский,
и она умеет создавать 3D модель лю бого внут реннего органа человека. И она
всегда меня благодарит за то, что я ее заинт ересовала. М ы долж ны у ч и
тывать инт ересы и способност и ребенка. М ы всегда спрашиваем, кем ты
хочеш ь стать, и если р ебенок отвечает, что архтектором, то мы говорим,
что ему обязательно надо знат ь 3D моделирование. И ли кто-то хочет соз
давать прилож ения для телефонов, тогда мы направляем на изучение языков
скречта, питона, но сейчас питон мы даем уж е всем. Все ра вно мы побуж да
ем интересы дет ей
» (ПМ А 1).
Кроме того,
«есть свой сервер, и там ограниченный доступ, не все сайты от
крыты, только познавательные. У нас есть айтишник, менедж ер по информа
ционной безопасности, он следит за этим. У каждого учителя и ученика есть
свой лимит использования Интернета. М ногие родители покупают своим детям
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
273
трафик; если бы не покупали, то нам было бы легче контролировать поведе
ние ребенка в Интернете, т. к. он бы пользовался школьным вай-фаем. Но сейчас
у всех есть купленный трафик. Наверное, мы вернемся к этой системе. Есть
примеры когда родители ограничивают доступ сами. Хотелось бы по больше
осознанных родителей»
(ПМА 1).
Одна из родительниц учащегося школы «Лидер» г. Ташкента считает, что нужны
специальные треннинги:
«Мне кажется, что надо проводить тренинги с детьми. Была одна девушка, она
проводила тренинги на тему „ Стоп, угроза “. К сожалению, она сейчас уехала.
Этот проект уникален. Есть дети, у которых другие условия жизни, у кото
рых родители уехали и живут в другой стране, а дети живут с бабушками,
эмоциалъно-неустойчивые дети, боятся всего и им некому помочь»
(ПМА 12).
В ы в о д ы и р е к о м ен д а ц и и
Доступ подростков к Интернету и IT носит неравномерный характер. В террито
риальном разрезе лидирует г. Ташкент, а город опережает село. Наименьшую «осна
щенность» в семьях, где родители работают в сельском хозяйстве, медицине, куль
туре и искусстве. Проблема компьютерной оснащенности семей доступа детей к IT
является не только внутренней проблемой семьи. Нужна государственная програм
ма для приобретения компьютерной техники по льготным ценам или с беспроцент
ной рассрочкой для малоимущих семей, иначе программа по широкому внедрению
IT столкнется с трудностями.
Преподаватели не в полной мере осведомлены о том, насколько школьники осна
щены гаджетами, и какова ситуация в этом плане в их домах. Не может быть контро
ля в сфере Интернета, если учителя не знают о компьютерной оснащенности детей.
Дети, особенно учащиеся старших классов, более «продвинуты» в общении
с компьютерной техникой и смартфонами, в знании компьютерных программ и на
вигации в Интернете, чем родители и преподаватели. Как могут осуществлять кон
троль в Интернете люди, которые сами являются «чайниками» в электронной техни
ке, IT и Интернете?
У родителей и преподавателей сложилась иллюзорная картина по поводу того,
в каких целях их дети используют Интернет. Они должны интересоваться, в каких
сетях зарегистрированы дети, что их там привлекает, чем они там занимаются.
Нужна
активная
психологическая помощь, а не когда дети обращаются за помо
щью. Они не рассказывают о том, как на них воздействует Интернет-среда, но есть
косвенные свидетельства: замыкание в себе, огрызание и т.д.
Есть приложения, позволяющие регулировать время использование Интернета,
и их надо активнее задействовать. И в целом, нужно изучить существующие прило
жения с целью более конструктивного использования Интернета и ограждения де
тей от вредного контента. Выявленные приложения рекомендовать преподавателям
и родителям.
Целесообразно провести Национальное исследование по теме «Интернет — здо
ровье и благополучие подростков», охватывающее все регионы республики.
274
Вестник антропологии, 2023. № 1
И сточн и ки и м атер и ал ы
Велккоцкая А. М.
Интернет зависимость у подростков
//
bl7.ru: [сайт], https://bl7.ru/article/
internet zavisimost podrostkov/ Дата публикации: 25.03.2012.
Джанг ирое М.
Защитим молодежь от тлетворного влияния соцсетей! //Газета nuz.uz: [сайт].
https://nuz.uz/obschestvo/1189597-zashlutim-molodvozh-ot-tletvomogo-vlivaniva-soczsetei.
html Дата публикации: 28.02.2021.
Полевые материалы автора (ПМА):
ПМА 1 — интервью с директором частной школы «Лидер» г. Ташкента.
ПМА 2 — интервью с классным руководителем частной школы «Лидер» г. Ташкента.
ПМА 3 — интервью с психологом частной школы «Лидер» г. Ташкента.
ПМА 4 — интервью с классным руководителем школы № 163 г. Ташкента.
ПМА 5 — интервью с психологом школы № 163 г. Ташкента.
ПМА 6 — интервью с директором школы № 25, г. Карши.
ПМА 7 — интервью с преподавателем информатики школы № 25, г. Карши.
ПМА 8 — интервью с психологом школы № 25, г. Карши.
ПМА 9 — интервью с психологом школы № 85, г. Дехканабада Кашкадарьинской области.
ПМА 10 — интервью с классным руководителем школы № 5, г. Фергана.
ПМА 11 — интервью с психологом школы № 5, г. Фергана.
ПМА 12 — фокус-группа с родителями учащихся частной школы «Лидер» г. Ташкента.
ПМА 13 — фокус-группа с родителями учащихся шк. № 85 г. Дехканабада Кашкада
рьинской обл.
ПМА 14 — фокус-группа с родителями учащихся школы № 25 г. Карши.
ПМА 15 — фокус-группа с родителями учащихся школы № 20 г. Риштан Ферган. области.
ПМА 16 — фокус-группа с родителями учащихся школы № 5 г. Ферганы.
ПМА 17 — фокус-группа с учащимися школы № 5 г. Ферганы.
ПМА 18 — фокус-группа с учащимися школы «Лидер» г. Ташкента.
ПМА 19 — фокус-группа с учащимися школы № 163 г. Ташкента.
ПМА 20 — фокус-группа с учащимися школы № 25 г. Карши.
ПМА 21 — фокус-группа с учащимися школы № 85 г. Дехканабада Кашкадарьинской обл.
ЮНИСЕФ 2020 — Молодежь Узбекистана: вызовы и перспективы. Ташкент: ЮНИСЕФ,
2020. 151 с.
Darakchi.uz 2016 — Разработано пособие, направленное на защиту молодежи в онлайн среде
// Darakchi.uz: [сайт]. URL: https://darakclu.uz/ru/658 Дата публикации: 21.04.2016.
Podrobno.uz 2021 — Молодежь Узбекистана проводит много времени в Интернете, что
может сделать их эгоистами // Podrobno.uz: [сайт]. URL: https://www.podrobno.uz/cat/
obchestvo/molodezh-uzbekistana-provodit-mnogo-vremeni-v-internete-chto-mozhet-sdelat-
ikh-e goistami-zavavili-ek/ Дата публикации: 31.03.2021.
Repost 2021 — Узбекскую молодежь раскритиковали за их «зависимость от соцсетей» и на
пророчили будущее эгоистов //Repost: [сайт]. Дата публикации: 30.03.2021. https://repost.
uz/a-vot-v-nashe-vremva
Н ау ч н ая л и терату р а
Балонов II. М.
Компьютер и подросток. М.: Эксмо, 2002. 245 с.
Данъкин М. А.
Влияние социальных сетей на нравственные ценности молодежи // Общество:
социология, психология, педагогика. 2019. № 5. С. 36-39.
Пережогин Л. О.
Осторожно: Интернет-зависимость // Дети в информационном обществе.
2018. № 1 (29). С. 53-54.
Ташмухамедова Д. Г.
Подросток в виртуальном мире (на материалах Узбекистана)
275
Солдатова Г. У.
100 друзей. Круг общения подростков в социальных сетях // Дети в инфор
мационном обществе. 2016. № 24. С. 24-33.
Хакназаров
2018
— Л'.
Д.
Интернет в повседневной жизни молодежи Узбекистана и его вли
яние на культурную идентичность // Актуальные научные исследования в современном
мире. 2018. № 3-8 (35). С. 90-95.
Betton V, WooIIard J.
Teen Mental Health in an Online World: Supporting Young People Around
Their Use of Social Media, Apps, Gaming, Texting and the Rest. London: Jessica Kingsley
Publishers, 2019.
Bishop J.
Psychological and Social Implications Surrounding Internet and Gaming Addiction.
Hershey, PA: IGI Global, 2015. 335 p.
Huang Y.-Y., Chou C.
An Analysis of Multiple Factors of Cyberbullying among Junior High School
Students in Taiwan // Computers in Human Behavior. 2010. № 26 (6). P. 1581-1590.
Khudaiberganova U. B., Abdalova A. B.
Internet Influence on Worldview of Youth // Academic
Research in Educational Sciences. 2021. Vol. 2. № 4. P. 94-101.
Kuss D. J., van Rooij A. J., Shorter G. W., Griffiths M. D., van de Mheen D.
Internet Addiction in
Adolescents: Prevalence and Risk Factors // Computers in Human Behavior. 2013. № 29 (5).
P. 1987-1996.
Lin N.
Research on the Influence of the Internet on Teenagers ’ Psychology and Behavior // Advances
in Social Science, Education and Humanities Research. 2021. Vol. 554. P. 996-1000.
Mishna R, Cook C., Gadalla T, DaciukJ., Solomon S.
Cyber Bullying Behaviors among Middle
and High School Students // American Journal of Orthopsychiatry. 2010. № 80 (3). P. 362-374.
https://doi.Org/10.llll/i.1939-0025.2010.01040.x
Mitchell K. J., WolakJ., Finkelhor D.
Trends in Youth Reports of Sexual Solicitations, Harassment
and Unwanted Exposure to Pornography on the Internet // Journal of Adolescent Health. 2007.
№ 40 (2). P. 116-126. https://doi.Org/10.1016/i.iadohealth.2006.05.021
SenguptaA., Chaudhuri A.
Are Social Networking Sites a Source of Online Harassment for Teens?
Evidence from survey data// Children and Youth Services Review. 2011. № 33 (2). P. 284-290.
https://doi.Org/10.1016/i.childvouth.2010.09.011
Tran B. A. et al. A
Study On the Influence of Internet Addiction and Online Interpersonal Influences
on Health-Related Quality of Life in Young Vietnamese. BMC Public Health. 2017. № 17. 138.
https://doi.org/10.1186%2Fsl2889-016-3983-z
References
Balonov, I. M. 2002.
Komp ’inter i podrostok
[Computer and Teenager]. Moscow: Eksmo. 245 p.
Betton, V. and J. WooIIard. 2019.
Teen Mental Health in an Online World: Supporting Young Peo
ple Around Their Use o f Social Media, Apps, Gaming, Texting and the Rest.
London: Jessica
Kingsley Publishers.
Bishop, J. 2015.
Psychological and Social Implications Surrounding Internet and Gaming Addic
tion.
Hershey, PA: IGI Global. 335 p.
Dan’kin, M. A. 2019. Vliyanie sotsial’nykh setei na nravstvennye tsennosti molodezhi [The Influ
ence of Social Networks on the Moral Values of Young People]. In
Ohshchestvo: sotsiologiia
,
psikhologiia, pedagogika
5: 36-39.
Huang, Y.-Y. and Chou, C. 2010. An Analysis of Multiple Factors of Cyberbullying Among Junior
High School Students in Taiwan.
Computers in Human Behavior
26: 1581-1590.
Khaknazarov, Kh. D. 2018. Internet v povsednevnoi zhizni molodezhi Uzbekistana i ego vliyanie na
kuFtumuyu identichnost’ [Internet in Everyday Life of Youth of Uzbekistan and its Influence on
Cultural Identity].
Aktual’nve nauchnve issledovaniva
v
sovremennom mire
3-8 (35): 90-95.
Khudaiberganova, U. B. and A. B. Abdalova. 2021. Internet Influence on Worldview of Youth.
Academic Research in Educational Sciences
2 (4): 94-101.
276
Вестник антропологии, 2023. № 1
Kuss, D. J., A. J. van Rooij, G. W. Shorter, M. D. Griffiths and D. van de Mheen. 2013. Internet
Addiction in Adolescents: Prevalence and Risk Factors.
Computers in Human Behavior
29 (5):
1987-1996. https://irep.ntu.ac.Uk/id/eprint/1158/l/215774 PubSub806 Kuss.pdf
Lin, N. 2021. Research on the Influence of the Internet on Teenagers’ Psychology and Behavior.
Ach’ances in Social Science, Education and Humanities Research
554: 996-1000.
Mislrna, К, C. Cook, T. Gadalla, J. Daciuk and S. Solomon. 2010. Cyber Bullying Behaviors
Among Middle and High School Students.
American Journal o f Orthopsychiatry
80 (3): 362-
374. https://doi.Org/10.llll/i.1939-0025.2010.01040.x
Mitchell, K. J., J. Wolak and D. Finkelhor. 2012. Trends in Youth Reports of Sexual Solicitations,
Harassment and Unwanted Exposure to Pornography on the Internet.
Journal o f Adolescent
Health
40 (2): 116-126. https://doi.Org/10.1016/i.iadohealth.2006.05.021
Perezhogin, L.O. 2018. Ostorozlmo: intemet-zavisimost’ [Look Out: Internet Addiction!].
Deti
v
informatsionnom obshchest\!e
1 (29): 53-54.
Sengupta, A. and A. Chaudhuri. 2011. Are Social Networking Sites a Source of Online Harassment
for Teens? Evidence from Survey Data.
Children and Youth Sendees Review
33 (2): 284-290.
https://doi.Org/10.1016/i.cliildvouth.2010.09.011
Soldatova, G. U. 2016. 100 druzei. Krug obshcheniya podrostkov v sotsial’nykh setyakh [100
Friends. Social Media Circle of Teens].
Deti
v
informatsionnom ohshchestve
24: 24-33.
Tran, B. A. et al. 2017. A Study on the Influence of Internet Addiction and Online Interpersonal In
fluences on Health-Related Quality of Life in Young Vietnamese.
BMC Public Health
17: 138.
