41
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-
ПСИХОЛОГОВ
Шодия Турсункулова
Каршинский государственный университет
преподавателъ кафедры психологии
https://doi.org/10.5281/zenodo.15729902
Аннотация:
Умение распознавать собственные эмоции и эмоции окружающих,
способность управлять ими, проявлять эмпатию входят как составляющие в понятие
эмоционального интеллекта человека, а его развитие является залогом успешной
жизнедеятельности личности.
Ключевые
слова:
эмоциональный
интеллект,
психолого-педагогическое
сопровождение, студенты.
Abstract:
The ability to recognize one's own emotions and those of others, the ability to
manage them, and show empathy are included as components in the concept of human emotional
intelligence, and its development is the key to successful personal life.
Keywords:
emotional intelligence, psychological and pedagogical support, students.
Высокие требования к индивидуальному, психологическому, интеллектуальному,
духовно-нравственному и эмоциональному развитию каждой личности и социально-
экономические, культурологические пре образования условий жизни ставят перед учебно-
воспитательным процессом в подготовке педагога новые задачи, одной из которых
является развитие личности будущего специалиста как субъекта творчества. Речь должна
идти о развитии и творческом пспользовании в профессиональной деятельности педагога
всех ре сурсов и возможностей личности. Одной из важнейших сторон профессиональной
деятельности и личности пе дагога является эмоциональная сфера и в целом
эмоциональная жизнь педагога. Богатсгво эмоциональной жизни педагога является
залогом профессионализма. Однако чтобы стать условием достижения высокого уровня
успехов, эмоциональ ные ресурсы личности должны быть творчески использованы.
Современные условия предъявляют повышенные требования к профессио нальной
подготовке педагогов. Помимо профессиональной компетентности осо бую значимость
приобретает способность решать нестанданые, творческие за дачи. Это требует усиления
творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке
специалиста, в развитии его эмоциональной и коммуникативной сфер. Научные
исследования, связанные с данной проблемати кой, существенно отстают от практических
запросов системы образования. Как известно, педагогическая деятельность - одна из
самых сложных и от ветственных. Особая роль в ней принадлежит эмоциональным
потенциалам лич ности. Система личностных характеристик и способностей,
определяющих воз можности творческого использования эмоциональных ресурсов, мы в
нашей ав торской концепции обозначаем как эмоциональную креативность педагога. В
субъектной характеристике педагога всегда соединяются интеллектуальная, эмо
циональная, волевая, ценностная, нравственная, духовная и рефлексивная плоско сти
(И.А.ЗИМПЯЯ, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.В. Рыжов и др.). При этом су щественным и
специфическим является влияние на личность педагога эмоцио нального фактора,
который может проявиться в разного рода стрессах, эмоцио нальпых напряжениях,
42
нарушениях и сбоях профессионального поведения педаго га, может вылиться в
возникновение синдрома психоэмоционального выгорания. При значительном влиянии
на эти процессы психофизиологических особен ностей, эмоц!юнальной устойчивости, типа
темперамента и других индивидуаль но-психо.'югических особенностей личности
педагога (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина) ведущая роль и в возникновении, и в
профилактике, и в преодоле нии подобного ¡эода нарушений принадлежит ценностно-
смысловым и нравствен но-духовным характеристикам личности. Мы полагаем, что
определенное сочета ние наиболее важных эмоциональных, интеллектуальных, волевых,
ценностных и духовно-нравственных качеств личности педагога создает предпосьшки для
успешного творческого разрешения профессиональных ситуаций. Мы обозначаем эту
совокупность понятием эмоциональная креативность и полагаем, что в этом определении
понятие эмоционального интеллекта, широко используемое в психо логических
исследованиях (Д. Голмен, МДэвис, Л. Станков и Р. Роберте, Д. Карузо, Д. Мейер, Р.
Стернберг, П. Селавей и др.), получает свою конкретизацию примени тельно к творческой
личности педагога. Понятие эмоциональной креативности является новым, и
используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы
и целостной личноста педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий харшсгер его
профес сиональной деятельности, с одной стороны, и предотвращение профессиональных
деструкций личности педагога, с другой стороны. Исключительность педагогиче ской
деятельности проявляется не только в большом комплексе высоких требова ний к
лнчностно и профессионально важным качествам и уровню культуры и профессиональной
подготовки педагога. Она также - в многообразии возможно стей возникновения стрессов,
различных профессионально-личностных десгрук ций и синдрома "выгорания". Не
случайно многие авторы указывают, что среди всех профессий социономического типа
педагоги наиболее подвержены "психиче скому выгоранию" (H.A. Аминов, В.В. Бойко, М.В.
Борисова, Н.Е. Водопьянова, Г.Г. Горелова, А.К. Маркова, В.Е. Орел, Т.Н. Рогинская, Э.Э.
Сыманюк и др.). Оказавшись в ситуации неразрешимого противоречия и внутренней
напряженно сти, педагог осознанно или неосознанно приходит к осмыслению своих
жизне1г ных стереотипов и изменению своего профессионального и жизненного пути. Как
справедливо отмечает Г.Г.Горелова, "происходит переориентация деятельности,
пересмотр ее личностных смыслов и ценностей, что невозможно без четкого осо знания ее
структуры и целей"Как сохранить позитивный уровень эмоциональной сферы, наилучшим
об разом использовать эмоциональный поведенческий репертуар личности, творче ски
применить в профессиональной деятельности эмоциональные ресурсы и сред ства
личности педагога? Это вопрос о психологических условиях и механизме развития и
усиления эмоциональной креативности педагога. Ценностные и духовные ориентации,
будучи важным компонентом внут ренней структуры личности, не только выступают
критериями оценки окружаю щей действительности, но и влияют на определение
жизненных и профессиональных смыслов. Проблема обретения смыслов в
профессиональной деятельности не достаточно изучена в психологии. Выявлен ряд
основных характеристик смысла жизни - субстанциальность, амбивалентность,
полимотивированность, энергети ческий, возрастной и интсфационный аспекты. По
мнению Г.Г. Гореловой, ос новное содержание смысла деятельности педагога задается
извне - это формиро вание воспитанника как гармонично развитой личности. Но это
43
невозможно без осознания себя как субъекта этой деятельности. А.Г. Асмолов
подчеркивает здесь обязательную внутреннюю активность, направленную на
"продолжение себя в других людях". Педагогическая профессия является, по сути,
концентрированным выражением событийности личности. Главной целью этой
профессии, в конечном итоге, является постоянный поиск и разрешение
экзистенциальных вопросов для себя и для других (К.А.Абульханова-Славская).
Механизмы обретения смыслов связываются в отечественной психологии с осознанием и
постановкой целей жиз ни и деятельности (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К.
Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев др.). В процессе выполнения педагогической
деятель ности, независимо от того, каким именно потребностям она отвечает, в ситуации
кризиса педагога сталкивается с условиями, затрагивающими многие другие его
потребности: одни задевают его нравственные чуветва, другие - потребности в
безопасности, достижениях, самоутверждении и т. д. Такие столкновения способ ны
оставить значимые следы в мотивационном развитии, причем безотносительно к мотивам
изначальной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Ф.Е. Василюк, C.Л. Рубинштейн).
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин
// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В.
Ушакова. – Москва : Институт психологии РАН, 2004. – С. 29–36.
2.
Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник
ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. – С. 3–22
3.
Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические
данные / Д.В. Люсин // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к
измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – Москва : Институт психологии РАН,
2009. – С. 264–278
4.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Филинъ, 1996.
– 472 с.
5.
Бочкова М. Н., Мешкова Н. В. Эмоциональный интеллект и социальное
взаимодействие: зарубежные исследования // Современная зарубежная психология. –
2018. – Т. 7, № 2. – С. 49–59. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070205 URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35629234
6.
Исаева О. М., Савинова С. Ю. Развитие эмоционального интеллекта: обзор
исследований // Современная зарубежная психология. – 2021. – Т. 10, № 2. – С. 105–116. DOI:
https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100211
URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46345896
7.
Юсупов И. М., Юсупова Г. В. Успех в карьере: интеллект или эмоциональная
компетентность? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2014. – №
3. – С. 85– 87. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22467919
8.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2013. 560 с.
44
9.
Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии.
Новополоцк : ПГУ, 2011. 388 с
10.
Мэйер Дж., Сэловей П., Карузо Д. Эмоциональный интеллект. М. : Ин-т психологии РАН,
2010. 146 с
11.
Пантелеева Т. В. Краткий очерк истории развития проблематики эмоционального
интеллекта в отечественной психологии // Актуальные вопросы современной психологии:
материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск, 2015. С.
19–25.
