МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
204
https://universalpublishings.com
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Шарафутдинова Марвар Рашидовна
преподаватель русского языка и литературы
кафедры «Истории и филологии»
Азиатского международного университета
г. Бухары, Узбекистан
Аннотация:
В данной статье ставится задача овладения самыми эффективными
методами обучения учащихся русскому языку, таким как модульное
обучение, электронно-интерактивное, проблемное, дистанционное
обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов.
Ключевые слова:
методы обучения
,
объяснение, лекция,
актуальность использования, демонстрация, упражнение, беседа,
классификация, репродуктивный метод
Сегодня главной задачей преподавателя является овладение
самыми эффективными методами обучения учащихся русскому языку.
В
настоящее время существует множество методов
инновационного обучения, например такие как модульное обучение,
электронно-интерактивное обучение, проблемное, дистанционное
обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов и
т.д.
В данной статье представлены методы, которые мы называем
методами проблемного изложения материала, т.е. проблемное обучение.
Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования, развитие умственных сил и способностей учащихся,
овладение ими средствами самообразования и самообучения.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
205
https://universalpublishings.com
Использование слов метод или методика по отношению к
обучению учащихся является приемлемым и в той и другой форме. В
современной
педагогической
практике
используется
большое
количество методов обучения. При их отборе преподаватель
сталкивается со значительными затруднениями. В этой связи возникает
потребность в классификации, которая помогает выявить в методах
обучения общее и особенное, существенное и случайное и тем самым
способствует
целесообразному
и
более
эффективному
их
использованию. Единой классификации методов обучения не
существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу
подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные
признаки, отдельные стороны процесса обучения. Рассмотрим наиболее
распространенные классификации методов обучения.
• рассказ-повествование — используется для изложения
намеченного содержания;
• рассказ-заключение — подводит итоги по изученному материалу.
К рассказу как методу обучения предъявляются определенные
требования: рассказ должен обеспечить достижение дидактических
целей; содержать достоверные факты; иметь четкую логику; изложение
должно быть доказательным, образным, эмоциональным, учитывающим
возрастные особенности обучаемых.
В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще он
используется в сочетании с другими методами обучения —
иллюстрацией, обсуждением, беседой.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкого
понимания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.
Объяснение
— это истолкование закономерностей, существенных
свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для
объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на
использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих
основы истинности данного суждения. К объяснению чаще всего
прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Как
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
206
https://universalpublishings.com
метод обучения объяснение широко используется в работе с людьми
разных возрастных групп.
К объяснению
предъявляются определенные требования: точная и
четкая формулировка сути проблемы; последовательное раскрытие
причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
использование сравнения, аналогии, сопоставления; безукоризненная
логика изложения.
Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с
вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может
перерасти в беседу.
Лекция —
это монологический способ изложения объемного
материала. От других словесных методов изложения материала
отличается более строгой структурой; обилием сообщаемой
информации; логикой изложения материала; системным характером
освещения знаний.
Лекции посвящаются крупным и принципиально важным разделам
учебной программы. Они различаются по своему построению, приемам
изложения материала. Лекция может применяться для обобщения,
повторения пройденного материала.
Актуальность
использования лекции в современных условиях
возрастает в связи с применением блочного изучения нового материала
по темам или крупным разделам.
Демонстрация
как метод обучения предполагает показ опытов,
технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов,
компьютерных программ и пр. Метод демонстраций служит
преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но
используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его
внутренним устройством. Наиболее эффективен этот метод тогда, когда
учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют
нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему
осуществляется активный познавательный процесс, расширяется
кругозор, создается чувственно-эмпирическая основа познания.
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
207
https://universalpublishings.com
Особую группу составляют активные методы обучения, главное
назначение которых — формирование практических умений и навыков.
К этой группе методов относятся упражнения, практические и
лабораторные методы.
Упражнение
— многократное (повторное) выполнение учебных
действий (умственных или практических) с целью овладения ими или
повышения их качества.
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать
ряду требований. К ним относятся сознательный подход учащихся к
выполнению упражнений; знание правил выполнения действий;
соблюдение дидактической последовательности в выполнении
упражнений; учет достигнутых результатов; распределение повторений
во времени.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний
Существует три источника знаний:
— слово,
— наглядность,
— практика.
Соответственно выделяют:
словесные методы
(источником знания является устное или
печатное слово);
наглядные методы
(источниками знания являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия);
практические методы
(знания и умения формируются в процессе
выполнения практических действий).
Словесные методы
занимают центральное место в системе
методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа,
дискуссия, лекция, работа с книгой.
Беседа
— диалогический метод обучения, при котором педагог
путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию
нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
208
https://universalpublishings.com
как метод обучения может быть применена для решения любой
дидактической задачи. Различают:
— индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику),
— групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе),
— фронтальные (вопросы адресованы всем).
Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства:
активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает
их речь, память, мышление; имеет большую воспитательную силу;
является
хорошим
диагностическим
средством,
помогает
контролировать знания учащихся.
Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене
взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или
собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения
других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование
познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники
приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся
отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.
Работа с учебником и книгой
— один из важнейших методов
обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для
ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно
обращаться
к
учебной
информации.
При
использовании
программированных учебных книг, в которых, кроме учебной,
содержится и управляющая информация, эффективно решаются вопросы
контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.
Вторую группу по этой классификации составляют
наглядные
методы
обучения, при которых усвоение учебного материала находится
в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем,
таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные
методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и
метод иллюстраций.
Практические методы
обучения основаны на практической
деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов —
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
209
https://universalpublishings.com
формирование практических умений и навыков. К практическим
методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.
Классификация методов обучения по дидактической цели
В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
— методы приобретения новых знаний;
— методы формирования умений и навыков;
— методы применения знаний;
— методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой
классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше
отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели.
Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для
ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему
словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит
учащимся выполнить устные или письменные задания.
При такой классификации методов устраняется в известной
степени разрыв между отдельными их группами; деятельность
преподавателя направляется на решение дидактических задач.
Классификация методов обучения по характеру познавательной
деятельности
По этой классификации методы обучения подразделяются в
зависимости от характера познавательной деятельности учащихся при
усвоении изучаемого материала. Характер познавательной деятельности
— это уровень мыслительной активности учащихся.
Выделяют следующие методы:
• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);
• репродуктивные;
• проблемного изложения;
• частично-поисковые (эвристические);
• исследовательские.
Сущность
объяснительно-иллюстративного метода
состоит в
том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
210
https://universalpublishings.com
информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью:
— устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция),
— печатного слова (учебник, дополнительные пособия),
— наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и
диафильмы),
— практического показа способов деятельности (показ опыта,
способа решения задачи и т. п.).
Репродуктивный метод
предполагает, что преподаватель
сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и
могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию
преподавателя.
Критерием
усвоения
является
правильное
воспроизведение (репродукция) знаний.
Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания,
умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют
развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается
другими методами, в частности методом проблемного изложения.
Метод проблемного изложения
является переходным от
исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного
изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам
ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.
Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы
решения целостных проблем. В то же время они не только
воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и
следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или
заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя
учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь
наблюдатели
хода
размышлений,
они
учатся
разрешению
познавательных затруднений.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе
частично поисковый (эвристический) метод.
Метод получил название частично поискового потому, что
учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему, не от
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
211
https://universalpublishings.com
начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся
к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает
преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на
поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная
деятельность развивается по схеме:
преподаватель — учащиеся —
преподаватель — учащиеся и т. д.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое
усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем:
• преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;
• учащиеся самостоятельно ее разрешают;
• преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении
затруднений в решении проблемы.
Таким образом, исследовательский метод используется не только
для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик
научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать
выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность
сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся
по решению новых для них проблем.
Список использованной литературы:
1.
Загашев И.О, Заир – Бек С.И. Муштавинская М.И. «Учим детей
мыслить критически». Издательство «Речь» 2003г.
2.
Краснова М.И. Слушать и слышать. Журнал «Практика образования»
2005г.
3.
Выготский. Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Издательство
«Смысл» 2004г.
4.
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.
5.
Хасанова Шахноза. (2024). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТОЙЧИВЫХ
СОЧЕТАНИЙ В РАССКАЗЕ ЧЕХОВА "ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ".
MEDICINE, PEDAGOGY AND TECHNOLOGY: THEORY AND
PRACTICE, 2(11), 78–87. https://doi.org/10.5281/zenodo.14180997
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
212
https://universalpublishings.com
6.
Хасанова,
Ш.
(2024).
УСТОЙЧИВЫЕ
СОЧЕТАНИЯ
В
ПОВЕСТВОВАНИИ: САИД АХМАД И ТВОРЧЕСКИЙ СТИЛЬ
ЧЕХОВА. MEDICINE, PEDAGOGY AND TECHNOLOGY: THEORY
AND
PRACTICE,
2(10),
348–353.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13996861
7.
Хасанова Шахноза. (2024). ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В ТВОРЧЕСТВЕ
АНТОНА ЧЕХОВА: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГЛУБИНА И
СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ. МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И
ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА,
2(9),
81–85.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13820171
8.
Хасанова
Шахноза.
(2024).
НАВЫК
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК В РУССКОЙ И УЗБЕКСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ (НА ПРИМЕРЕ САИДА АХМАДА И АНТОН
ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА). МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И
ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА,
2(9),
86–94.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13820219
9.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2024). РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-СЛЕНГА
В СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. TECHNICAL SCIENCE
RESEARCH
IN
UZBEKISTAN,
2(5),
235–243.
https://doi.org/10.5281/zenodo.11455009
10.
Хасанова, Ш. (2024). ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПАРЕМИИ
СОВРЕМЕННОЙ
ЛЕКСИКОЛОГИИ.
Modern
Science
and
Research
,
3
(5),
1231–1238.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/33333
11.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2024). ФИЛOСOФСКAЯ
ПРИРOДA
ЛИРИКИ
И.
AННЕНСКOГO.
МЕДИЦИНА,
ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА, 2(5),
258–267. https://doi.org/10.5281/zenodo.11188698
12.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2024). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОШЕНИЮ,
ГРАММАТИКЕ, ЛЕКСИКЕ
И ПЕРЕВОДУ. МЕДИЦИНА,
ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА, 2(4),
431–440. https://doi.org/10.5281/zenodo.10968956
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
213
https://universalpublishings.com
13.
Хасанова, Ш. (2024). PHRASEOLOGICAL UNITS OF THE RUSSIAN
LANGUAGE. MODERN SCIENCE АND RESEARCH, 3(4), 128–133.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10936168
14.
Баходировна , Х. Ш. . (2024). Из Истории Изучения Пословиц И
Поговорок.
Miasto
Przyszłości
,
46
,
513–520.
Retrieved
from
https://miastoprzyszlosci.com.pl/index.php/mp/article/view/2892
15.
Хасанова,
Ш.
(2024).
https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477.
MODERN
SCIENCE
AND
RESEARCH,
3(2),
425–435.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10651477
16.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND
SAYING. MODERN SCIENCE AND RESEARCH, 3(1), 140–147.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10467418
17.
Xasanova, S., & murodova, D. (2023). REPRESENTATION OF THE
SYSTEMIC RELATIONS OF RUSSIAN VOCABULARY IN
PROVERBS AND SAYINGS.
Modern Science and Research
,
2
(10),
276–280.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
18.
Xasanova, S. (2023). USING EXPRESSIVE VOCABULARY IN
RUSSIAN PROVERBS.
Modern Science and Research
,
2
(10), 403–408.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
19.
Murodova, D. (2023). MATERNAL IMAGE IN MODERN UZBEK
PROSE.
Modern Science and Research
,
2
(12), 654-658.
20.
Arabovna, M. D. (2023). MATERNAL IMAGE IN MODERN UZBEK
PROSE.
International Journal Of Literature And Languages
,
3
(12), 28-
33.
21.
Arabovna, M. D. (2023). THE THEME OF MOTHERHOOD IN
“WOMEN'S PROSE” BY MASHA TRAUB.
International Journal Of
Literature And Languages
,
3
(12), 34-38.
22.
Murodova, D. (2024). MATERNAL IMAGE IN “WOMEN’S PROSE”
BY MASHA TRAUB.
Modern Science and Research
,
3
(1), 157–163.
Retrieved
from
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
214
https://universalpublishings.com
23.
Муродова, Д. А. (2023). ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ГЕРОИ В
СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
24.
Murodova, D. (2023). FICTIONAL HEROES IN MODERN RUSSIAN
LITERATURE.
Modern Science and Research
,
2
(9), 112–114. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/23907
25.
Муродова, Д. А. (2023). ЖЕНСКАЯ ПРОЗА В СОВРЕМЕННОЙ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
26.
Муродова, Д. А. (2023). ПОНЯТИЕ СЛОВ «ЩЕДРОСТЬ И
ТРУСОСТЬ» В ЛАКСКОМ ЯЗЫКАХ.
27.
Murodova, D. (2023). ARABIC WORDS USED IN MODERN
RUSSIAN.
Modern Science and Research
,
2
(4), 576–578. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/19400
28.
Муродова,
Д.
А.
(2023).
МАТЕРИНСКИЙ
ОБРАЗ
В
СОВРЕМЕННОЙ УЗБЕКСКОЙ ПРОЗЕ.
29.
Murodova, D. (2024). AN ARTISTIC IMAGE IN UZBEK “WOMEN’S
PROSE” BASED ON THE STORIES OF ZULFIYA KUROLBA
KIZI.
Modern Science and Research
,
3
(2), 1172–1177. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/29788
30.
Murodova,
D.
(2024).
«СОВРЕМЕННАЯ
МАТЕРИНСКАЯ
ЛЮБОВЬ» В ПРОЗЕ МАРИИ ТАРУБ.
Modern Science and
Research
,
3
(2),
43–50.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/30438
31.
Муродова, Д. (2024). ТЕМА МАТЕРИНСТВА И ОТЦОВСТВА В 21
ВЕКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОВЕСТИ МАШИ ТРАУБ «ПЛОХАЯ
МАТЬ»).
NRJ
,
1
(4), 136-142.
32.
Муродова, Д. А. (2024). ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В
УЗБЕКСКОЙ «ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ» НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ
ЗУЛЬФИИ КУРОЛБОЙ КИЗИ.
33.
Hasanova, S. (2023). SYSTEM RELATIONS IN THE RUSSIAN
LANGUAGE VOCABULARY.
Modern Science and Research
,
2
(9), 72–
74.
Retrieved
from
МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Researchbib Impact factor: 11.79/2023
SJIF 2024 = 5.444
Том 2, Выпуск 12, 31 Декабрь
215
https://universalpublishings.com
34.
Баходировна, Х. Ш. (2023). Гендерная Лексика В Русском
Языке.
International Journal of Formal Education
,
2
(11), 324–331.
Retrieved
from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1505
35.
Хасанова Шахноза Баходировна. (2023). РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
СИСТЕМНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
РУССКОЙ
ЛЕКСИКИ
В
ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ. International journal of education,
social science & humanities. finland academic research science publishers,
11(4), 1220–1226. https://doi.org/10.5281/zenodo.7847968
36.
Xasanova,
S.
(2023).
STRUCTURAL
–
SEMANTIC
CHARACTERISTICS
OF
PROVERBS.
Modern
Science
and
Research
,
2
(12),
619–625.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27109
37.
Nigmatova
Gulnoz
Khamidovna,
&
Khasanova
Shakhnoza
Bakhodirovna. (2022). System Relations in the Vocabulary of the Russian
Language.
Global
Scientific
Review
,
3
,
44–48.
Retrieved
from
https://www.scienticreview.com/index.php/gsr/article/view/22
38.
Shaxnoza
Baxadirovna,
X.
(2023).
PROVERBS
IN
THE
LEXICOGRAPHICAL ASPECT.
International Journal of Formal
Education
,
2
(12),
429–437.
Retrieved
from
http://journals.academiczone.net/index.php/ijfe/article/view/1771
39.
Xasanova, S. (2024). DIFFERENCE BETWEEN PROVERB AND
SAYING.
Modern Science and Research
,
3
(1), 140–147. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27853
40.
Xasanova, S. (2024). NAMES OF PERSONS IN RUSSIAN, UZBEK
PROVERBS AND SAYINGS.
Modern Science and Research
,
3
(2), 425–
435.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
41.
Хасанова, Ш. Б. (2023). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛЕКСИКИ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ.
Modern Science and Research
,
2
(10), 403–408. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25248
