MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
138
BOSHLANG'ICH SINF O'QUVCHILARINI INKLYUZIV TA'LIM
ASOSIDA O'QITISHNING PEDAGOGIK-PSIXOLOGIK
XUSUSIYATLARI
Ahmedov Asliddin Bahriddin o'g'li
TISU boshlang'ich ta'lim yo'nalishi 2 bosqich o’quvchisi
S.Q.Eshboyeva
Ilmiy rahbar: TISU Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim kafedrasi
dots.v.b, p.f.f.d(PhD)
https://doi.org/10.5281/zenodo.13980160
Annotatsiya:
Ushbu maqola inklyuziv ta'lim doirasida boshlang'ich sinf
o'quvchilarini tarbiyalashning pedagogik va psixologik xususiyatlarini o'rganadi.
Bu ta'lim amaliyotlarini o'quvchilarning, jumladan, nogironlar va o'rganishdagi
farqlari bo'lganlarning turli ehtiyojlarini qondirish uchun moslashtirish
muhimligini ta'kidlaydi. Tadqiqot tabaqalashtirilgan ta'lim, hamkorlikda o'qitish
strategiyalari va qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muhitini yaratish uchun ijtimoiy-
emotsional
ta'limning
integratsiyasi
rolini
ta'kidlaydi.
Boshlang'ich
o'quvchilarning o'ziga xos rivojlanish bosqichlari va psixologik ehtiyojlarini
tushunib, o'qituvchilar barcha o'quvchilar uchun tenglik, ishtirok etish va
akademik muvaffaqiyatga yordam beradigan inklyuziv sinflarni yaratishi
mumkin. Natijalar shuni ko'rsatadiki, inklyuziv ta'lim nafaqat alohida ehtiyojli
o’quvchilarga foyda keltiradi, balki ularning o'rganish tajribasini ham oshiradi
Kalit so'zlar:
inklyuziv, boshlang'ich ta'lim, pedagogic, psixologik
xususiyatlar differentsial ko'rsatma, ijtimoiy-emotsional ta'lim, birgalikda
o'qitish, ta'limda tenglik, o’quvchi rivojlanishi, sinf muhiti.
Inklyuziv ta'lim - bu barcha o'quvchilar, ularning qobiliyatlari va kelib
chiqishidan qat'i nazar, asosiy sharoitlarda sifatli ta'lim olishdan teng
foydalanishlarini ta'minlashga qaratilgan ta'lim falsafasidir. Boshlang'ich
ta'limda bu yondashuv ayniqsa muhim ahamiyatga ega, chunki u umrbod ta'lim
va ijtimoiy o'zaro ta'sir uchun asos yaratadi. Inklyuziv ta'limning maqsadi
inklyuziv ta'lim tamoyillari, uni boshlang'ich sinflarda joriy etish va o'qituvchilar
oldida turgan muammolarni o'rganishdir. Ushbu jihatlarni tushunish barcha
o'quvchilarning turli ehtiyojlarini qondiradigan qo'llab-quvvatlovchi muhitlarni
yaratish uchun zarurdir. Inklyuziv ta'lim o'quvchilarning turli xil ta'lim
ehtiyojlarini tan oladi va barcha o'quvchilarga foyda keltiradigan
moslashtirilgan yordam beradi. Inklyuzivlik ijtimoiy ko'nikmalar va tengdoshlar
bilan munosabatlarni rivojlantiradi, qabul qilishni rag'batlantiradi va nogironlik
bilan bog'liq stigmani kamaytiradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, inklyuziv
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
139
sinflar ham nogiron, ham nogiron o’quvchilar uchun yaxshi akademik natijalarga
olib kelishi mumkin, chunki turli xil o'qitish strategiyalari umumiy o'rganishni
yaxshilaydi. O'qituvchilar turli xil ta'lim uslublarini moslashtirish uchun turli xil
o'quv materiallari va moslashuvchan guruhlash kabi tabaqalashtirilgan o'qitish
usullaridan foydalanadilar.
Natijalar inklyuziv ta'limning barcha o’quvchilar uchun teng ta'lim
imkoniyatlarini ta'minlash vositasi sifatida muhimligini ta'kidlaydi. Differentsial
ta'lim va hamkorlikda o'qitish kabi pedagogik strategiyalar o'z samarasini
ko'rsatgan bo'lsa-da, amalga oshirishda muammolar saqlanib qolmoqda. Ta'lim
va resurslarning yetishmasligini bartaraf etish o'qituvchilarga inklyuziv sinflarni
yaratish imkoniyatini berish uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, maktab
jamoasida qabul qilish va tushunish madaniyatini rivojlantirish o'zgarishlarga
qarshilikni yengishga yordam beradi.
Boshlang'ich sinflarda inklyuziv ta'lim barcha o'quvchilar o'rtasida tenglik,
ijtimoiy rivojlanish va akademik muvaffaqiyatni ta'minlash uchun muhim
ahamiyatga ega. Samarali pedagogik strategiyalarni qo'llash va o'qituvchilar
duch keladigan muammolarni hal qilish orqali maktablar turli xil o'quvchilarni
qo'llab-quvvatlaydigan inklyuziv muhitni yaratishi mumkin. Kelajakdagi
tadqiqotlar o'qituvchilar uchun keng qamrovli o'quv dasturlarini ishlab chiqish
va inklyuziv ta'limni yaxshilaydigan innovatsion amaliyotlarni o'rganishga
qaratilishi kerak. Barcha o‘quvchilarning sifatli ta’lim olish imkoniyatini
ta’minlash alohida shaxs va butun jamiyat uchun manfaatli bo‘lgan umumiy
mas’uliyatdir.
Bu turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim strategiyalarini
moslashtirish, ta'limdan teng foydalanishni ta'minlaydigan qo'llab-quvvatlovchi
muhitni yaratish zarurligini ta'kidlaydi. Tadqiqot inklyuziv sinflarni yaratish
uchun tabaqalashtirilgan ta'lim, hamkorlikda o'qitish amaliyoti va ijtimoiy-
emotsional ta'limning integratsiyasi rolini ta'kidlaydi. Natijalar shuni
ko'rsatadiki, inklyuziv ta'lim nafaqat imkoniyati cheklangan o'quvchilarga foyda
keltiradi, balki barcha o’quvchilar uchun umumiy ta'lim tajribasini oshiradi.
Inklyuziv ta'lim so'nggi yillarda turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan
o’quvchilarni asosiy sinflarga integratsiyalashga intiladigan yondashuv sifatida
katta e'tiborga sazovor bo'ldi. Inklyuziv ta'lim barcha o’quvchilarning
qobiliyatlari yoki qiyinchiliklaridan qat'i nazar, noyob hissalarini tan oladi.
Boshlang'ich ta'lim bosqichi asosiy ko'nikma va munosabatlarni rivojlantirish
uchun juda muhim bo'lib, o'qitish amaliyotiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan
pedagogik va psixologik xususiyatlarni tushunish uchun zarurdir.
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
140
Tadqiqot adabiyotlarni ko'rib chiqish, amaliy tadqiqotlar va inklyuziv
sinflardagi kuzatishlarga asoslangan sifatli yondashuvdan foydalanadi.
Ma'lumotlar turli manbalardan, jumladan, akademik jurnallar, inklyuziv ta'limga
oid kitoblar va o'qituvchilar bilan suhbatlardan to'plangan. Tahlil asosiy
pedagogik strategiyalarni va boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv tajribasini
kuchaytiradigan psixologik mulohazalarni aniqlashga qaratilgan.
O'qituvchilarga o'quvchilarning turli xil ta'lim uslublari va sur'atlariga mos
keladigan turli xil ta'lim strategiyalarini qo'llash tavsiya etiladi. Bu turli xil
o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash uchun ko'rgazmali qurollar, amaliy
mashg'ulotlar va texnologiyalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Umumiy va
maxsus ta'lim o'qituvchilari birgalikda ishlaydigan birgalikda o'qitish modellari
yanada inklyuziv muhitni osonlashtiradi. Ushbu hamkorlik turli ehtiyojlarga ega
bo'lgan o’quvchilar uchun moslashtirilgan yordamni rag'batlantirish, tajriba va
resurslarni almashish imkonini beradi. O'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarga o'z
qobiliyatlari va qiziqishlari asosida turli xil konfiguratsiyalarda ishlashga imkon
berish uchun moslashuvchan guruhlash strategiyalaridan foydalanadilar,
tengdoshlarni o'rganish va hamkorlikni rivojlantiradilar.
Inklyuziv ta'lim o'quv dasturiga kiritish o’quvchilarga empatiya va hamkorlik
kabi muhim shaxslararo ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Bu,
ayniqsa, alohida ehtiyojli o’quvchilar uchun foydalidir, chunki u tegishlilik va
jamiyat tuyg'usini rivojlantiradi.
O’quvchilar orasida o'sish tafakkurini rag'batlantirish ularning motivatsiyasi
va chidamliligiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. O'qituvchilar bu fikrni
nafaqat natijalarni emas, balki harakat va taraqqiyotni nishonlash orqali
rivojlantirishlari mumkin. Individuallashtirilgan yordam rejalari orqali
o'quvchilarning psixologik ehtiyojlarini tan olish va hal qilish ularning ta'lim
tajribasini oshirishi mumkin. Bu o'quvchilarning muvaffaqiyati va hissiy holatiga
qarab muntazam ravishda baholash va o'qitish usullariga tuzatishlarni o'z ichiga
oladi.
Inklyuziv
ta'limda
pedagogik
va
psixologik
strategiyalarning
integratsiyalashuvi boshlang'ich sinf o'quvchilarini muvaffaqiyatli o'qitish uchun
juda muhimdir. Differentsiallashtirilgan ta'lim va hamkorlik amaliyotlarini
qo'llash orqali o'qituvchilar barcha o'quvchilarning turli ehtiyojlarini
qondiradigan yanada inklyuziv muhit yaratishlari mumkin. Bundan tashqari,
ijtimoiy-emotsional ko'nikmalarning ahamiyati kabi o'rganishning psixologik
jihatlarini tushunish har bir o’quvchi rivojlanishi mumkin bo'lgan qo'llab-
quvvatlovchi sinf muhitini yaratishga yordam beradi.
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
141
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini inklyuziv ta’lim asosida o‘qitishning
pedagogik-psixologik xususiyatlari teng huquqli ta’lim muhitini shakllantirish
uchun zarurdir. Turli xil o'qitish strategiyalarini o'zlashtirib, o'quvchilarning
psixologik ehtiyojlarini qondirish orqali o'qituvchilar barcha o'quvchilarning
ta'lim tajribasini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Kelajakdagi tadqiqotlar
inklyuziv ta'limni qo'llab-quvvatlovchi innovatsion amaliyot va asoslarni
o'rganishni davom ettirishi kerak, bu esa har bir o’quvchi muvaffaqiyatga
erishish imkoniyatiga ega bo'lishini ta'minlashi kerak.
Inklyuziv ta'lim - bu ta'lim falsafasi bo'lib, u barcha o'quvchilarni, shu
jumladan turli xil ta'lim ehtiyojlari va nogironligi bo'lgan o’quvchilarni asosiy
sinflarga integratsiya qilish muhimligini ta'kidlaydi. Bu yondashuv nafaqat
tegishlilik va hamjamiyat hissini uyg'otadi, balki barcha o’quvchilar uchun o'quv
muhitini boyitadi. Asosiy ko'nikmalar va ijtimoiy munosabatlar shakllanadigan
boshlang'ich ta'limda inklyuziv ta'limni amalga oshirish ayniqsa muhimdir.
Inklyuziv ta'lim barcha o'quvchilarning turli qobiliyatlari va ehtiyojlarini tan
oladi. Bu har bir o’quvchi akademik, ijtimoiy va hissiy jihatdan rivojlanishi
mumkin bo'lgan muhitni targ'ib qiladi. Inklyuziv ta'limning asosiy afzalliklari
quyidagilardan iborat:
-
barcha o’quvchilar, ularning kelib chiqishi yoki qobiliyatidan qat'i nazar,
o'rganish uchun teng imkoniyatlarga ega. Bu adolat va ta'lim olishda teng
imkoniyatlarni ta'minlaydi.
-
Inklyuziv sinflar o'quvchilar o'rtasida ijobiy muloqotni rag'batlantiradi.
Bunday ta'sir qilish yoshligidan empatiya, tushunish va xilma-xillikka hurmatni
shakllantirishga yordam beradi.
-
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, inklyuziv sharoitlarda o’quvchilar
ko'pincha yaxshi akademik natijalarga erishadilar. Inklyuziv ta'limda
qo'llaniladigan xilma-xil o'qitish usullari har xil o'rganish uslublari va
afzalliklarini hisobga olgan holda barcha o'quvchilarga foyda keltiradi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarini inklyuziv sharoitda muvaffaqiyatli o'qitish
uchun
o'qituvchilar
turli
strategiyalardan
foydalanishlari
mumkin.
Differentsiallashtirilgan o'qitish o'quvchilarning turli ehtiyojlarini qondirish
uchun o'qitish usullari, materiallari va baholashni moslashtirishni o'z ichiga
oladi. O'qituvchilar turli xil ta'lim uslublarini jalb qilish uchun ko'rgazmali
qurollar, amaliy mashg'ulotlar va texnologiyadan foydalangan holda o'zlarining
ta'lim usullarini o'zgartirishi mumkin. Masalan, o’quvchilar mavzuni videolar,
guruh muhokamalari yoki amaliy tajribalar orqali bilib olishlari mumkin.
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
142
O'qituvchilar, o'quvchilar loyihalar yoki muammolarni hal qilish bo'yicha
birgalikda ishlaydigan guruh faoliyatini tashkil qilishlari mumkin. Bu nafaqat
o'rganishni yaxshilaydi, balki ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi va
tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlaydi. O'qituvchilar
murakkab vazifalarni boshqarilishi mumkin bo'lgan bosqichlarga bo'lish va
o'quv jarayoni davomida yo'l-yo'riq va fikr-mulohazalarni taklif qilish orqali
iskala texnikasidan foydalanishlari mumkin. Misol uchun, yozishni o'rgatishda
o'qituvchilar o'quvchilarning fikrlarini tartibga solishga yordam berish uchun
konturlar va jumlalarni boshlashlari mumkin.
Ko'pgina o'qituvchilar inklyuziv amaliyotlar bo'yicha yetarli darajada
tayyorgarlik ko'rmaganligi sababli turli xil o'quvchilarning ehtiyojlarini
qondirishga tayyor emasligini his qilishadi. Maktablarda ixtisoslashtirilgan
materiallar va yordamchi xodimlar kabi zarur resurslar yetishmasligi ham
mumkin. Ba'zi o'qituvchilar, ota-onalar va hatto o'quvchilar nogiron
o'quvchilarning qobiliyatlari haqidagi noto'g'ri tushunchalar yoki sinf muhitini
buzishdan qo'rqishlari sababli inklyuziv amaliyotga qarshi turishlari mumkin.
Turli xil o'quvchilar bilan sinfni boshqarish qiyin bo'lishi mumkin.
O'qituvchilar faollikni saqlab qolish uchun samarali strategiyalarni ishlab
chiqishlari va barcha o’quvchilarning faol ishtirok etishlarini ta'minlashlari
kerak.
Adabiyotlar ro’yxati:
1.
Ainscow, M. va Miles, S. (2008). Inklyuziv ta’lim tizimini rivojlantirish:
maktab rahbariyatining roli. Inklyuziv ta'lim xalqaro jurnali, 12(5-6), 531-551.
DOI: 10.1080/13603110701263294.
2.
Avramidis, E. va Norvich, B. (2002). O'qituvchilarning integratsiyaga /
inklyuziyaga munosabati: adabiyotni ko'rib chiqish. Maxsus ehtiyojlar bo'yicha
ta'lim Evropa jurnali, 17 (2), 129-147. DOI: 10.1080/08856250210129056.
3.
Buli-Holmberg, J. va Iversen, A. C. (2016). Inklyuziv ta’lim: nazariy
istiqbollar va amaliy natijalar. Ta’lim tadqiqotida: nazariya va amaliyot (115-
132-betlar). Oksford: Oksford universiteti nashriyoti.
4.
Florian, L. va Black-Hawkins, K. (2011). Inklyuziv pedagogikani o'rganish.
British
Educational
Research
Journal,
37(5),
813-828.
DOI:
10.1080/01411926.2010.501096.
5.
Kauffman, J. M. va Landrum, T. J. (2013). Bolalar va yoshlarning hissiy va
xulq-atvori buzilishlarining xususiyatlari. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
