8
O`zbekistonda migratsiya jarayonlari muammosi saqlangan holda birgina 2023 yilning yanvar-
mart oylarida xorijga ishlash uchun ketgan vatandoshlar soni 486,1 ming kishini, muhojirlarning
jo‘nash geografiyasi asosan Rossiya (70,2 foiz), Qozog‘iston (13,4 foiz), Qirg‘iziston (8,7 foiz),
Turkiya (3,8 foiz), Afg‘oniston (1,1 foiz), Koreya (0,6 foiz), BAA (0,4 foiz) va boshqalarni tashkil
etgan. Jahon banki tomonidan “O‘zbekiston fuqarolarini tinglab” loyihasi doirasida o‘tkazilgan
tadqiqotlarga ko‘ra, mehnat muhojirlari bilan uy xo‘jaliklarining ulushi 2023 yil I choragida 2019 yil
darajasiga ko‘tarilgan, ya’ni 20 foizni tashkil etgan, bu deyarli har beshinchi oilada mehnat
muhojirining mavjudligini tasdiqlaydi. 2021 yilda O‘zbekistonga pul o‘tkazmalari hajmi 8,1 mlrd.
AQSH dollarini tashkil etdi, shundan 5,7 mlrd. AQSH dollari (ya’ni 70 foiz) Rossiya Federatsiyasidan
kelib tushdi va har bir mehnat muhojiri uchun oylik pul o‘tkazmalari miqdori 453 AQSH dollarni
tashkil etgan [3].
Mehnat migratsiyasi agentligining ma’lumotlariga ko‘ra, bugungi kunda O‘zbekiston dunyoning
27 mamlakati bilan tashkil etilgan ish bilan ta’minlash masalalarida hamkorlik to‘g‘risidagi bitimlarga
ega, ular orasida Germaniya, Saudiya Arabistoni, BAA va boshqa mehnat migrantlarida talab yuqori
bo‘lgan UNDESA hisob-kitoblariga ko‘ra, chet elda ish bilan ta’minlashning asosiy yo‘nalishlari
Rossiya (65,1 foiz), Qozog‘iston (14,2%), Qirg‘iziston (10,7%) va Turkiya (4,5%) bo‘lib qolmoqda.
Xulosa qilib aytganda bandlikni ta’minlash Yangi O‘zbekistonni taraqqiyot strategiyasida
nazarda tutilgan ijtimoiy-iqtisodiy siyosatning ustuvor yo‘nalishi ekanligini hisobga olib, shuningdek,
aholi bandligi muammolarini hal qilish, mehnat migratsiyasini tartibga solish va mamlakat uchun zarur
bo‘lgan migratsiya ko‘lamiga erishish, ikki va ko‘p tomonlama hukumatlararo bitimlar orqali uyushgan
migratsiyani amalga oshirish muhim masala sifatida qolmoqda.
Foydalanilgan adabiyotlar ro`yhati:
1. Djuraev D. U. “Ayollarning mehnat migratsiyasi jarayonidagi qiyinchiliklarning oldini olishda
pedagogic va psixologik ko`mak xususiyatlari” // PEDAGOGIKA jurnali 2024 yil, 1-son, B. 47-50.
2. Migratsiyani tartibga solish va mehnat migrantlarini qo‘llab-quvvatlashga qaratilgan takliflar
taqdimoti, 2024 yil, 2 aprel.
3. Sharipov J., Xalbekov A. “Migratsiya jarayonlari, muammolari va mehnat migratsiyasini
tartibga solish imkoniyatlari” // 09.10.2023 yil.
РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТА
Коломиец Ольга Михайловна,
директор Международного института профессионального
развития педагога, профессор Первого МГУ имени И.М.Сеченова
Аннотация.
В данной статье описаны инновационные образовательные технологии и
условия их применения преподавателем для организации учебно-профессиональной
деятельности студента, обеспечивающие достижение каждым обучающимся образовательных
результатов в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
стандартов.
Ключевые
слова:
учебно-профессиональная
деятельность,
инновационные
образовательные технологии, компетентностно-деятельностный подход, психологический
процесс усвоения, индивидуальная схема ориентировки.
Основной задачей образования в любой стране сегодня, как никогда, является
обеспечение эффективной подготовки выпускников учреждений образования и их
конкурентоспособности на рынке труда [1]. Реализация в образовательном процессе
инновационных образовательных технологий рассматривается в педагогическом сообществе
как один из способов ее решения. Однако их активное использование в образовательном
процессе не дает сегодня желаемых результатов. Поэтому актуальными остаются вопросы,
9
какими же должны быть инновационные технологии, отвечающие социальному заказу
общества [2], и каковы условия их реализации.
Решению обозначенной проблемы в теории и практике образовательного процесса было
посвящено проведенное исследование, научной основой которого выступили идеи
психологической теории усвоения человеком социального опыта (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
П.Я.Гальперин, Н.Н.Нечаев, О.М.Коломиец, М.Г.Голубчикова и др.). Была впервые разработана
модель организации преподавательской деятельности педагога и разных видов учебно-
профессиональной деятельности студента на основе инновационных образовательных
технологий [3].
В педагогической литературе разработаны инновационные образовательные технологии,
однако анализ опыта их применения в образовательном процессе показывает, что в полной мере
они не обеспечивают решение обозначенной проблемы. В качестве причин выделим
следующие: 1) эмпирическая природа инновационных технологий, являющаяся результатом
педагогического опыта, не отрефлексированного с позиций психолого-педагогической науки;
2) низкий уровень ориентированности используемых в образовательном процессе инноваций
на психологическую сущность конкретного образовательного результата, которого должен
достичь студент или взрослый обучающийся; 3) несоответствие педагогических условий
реализации в образовательном процессе инновационных технологий психологическому по
своей природе процессу овладения субъектом запланированными образовательными
результатами.
Реализация инноваций как мощного ресурса, направленного на удовлетворение
социального заказа системе образования, зависит от преподавательской деятельности педагога
как ключевой фигуры образовательного процесса. Эффективность используемых в ней
инноваций определяется их методологической основой, ориентированностью на достижение
образовательных результатов каждым обучающимся, спецификой учебной деятельности, в
которой он овладевает необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Научной основой нашего исследования выступила культурно-историческая концепция
усвоения социального опыта (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, З.А.Решетова и др.),
в которой нашли отражение базовые дидактические принципы природосообразности, активности
и деятельности. В соответствии с ними учебная деятельность обучающегося должна быть
организована исходя из психологической природы процесса познания объектов окружающего
мира. Усвоение социального опыта индивидом в образовательном процессе происходит на
основе универсальной формы деятельности – теоретической, посредством которой у
обучающегося не только складывается представление о самом изучаемом объекте, но и
происходит усвоение способов, средств, форм её осуществления, то есть ее методологических
средств [4]. Для этого сначала организуется построение материализованного образа данного
объекта в виде индивидуальных «схем ориентировки», а потом – их «пересаживание» (по
К.Марксу) во внутренний, умственный план обучающегося: «…идеальное есть не что иное, как
материальное, пересаженное в человеческую голову и преобразованное в ней» [5, с. 21]. В
процессе экстериоризации образ того или иного объекта выступает в роли ориентира для
преобразовательной, практической деятельности студента, так как «любая деятельность
человека опосредована психическим отражением реальности, функция которого состоит в том,
что оно ориентирует субъекта в предметном мире» [6, с. 82]. Обучающийся использует
психический образ в своей дальнейшей практической деятельности, то есть экстериоризирует
его уже как инструмент этой деятельности. Так, достижение обучающимся образовательных
результатов в соответствии с психологической природой процесса усвоения социального опыта
осуществляется сначала на этапе интериоризации, а затем – на этапе экстериоризации. Данная
структура процесса усвоения социального опыта стала основой для разработки инновационных
образовательных технологий, реализация которых в преподавательской деятельности обеспечит
достижение каждым обучающимся нормативно установленных образовательных результатов в
соответствии с требованиями к образовательным результатам.
10
В психологии образования определена зависимость эффективности усвоения изучаемого
объекта от формы деятельности с ним самого субъекта. Опираясь на данное положение, суть
первой инновационной образовательной технологии состоит в организации учебно-
исследовательской деятельности (УИД) обучающегося, реализующей этап интериоризации.
Данная инновация направлена на формирование самим обучающимся в процессе исследования
учебного материала системы субъектных знаний о структуре, содержании и характеристиках
изучаемого объекта. Организация преподавательской деятельности педагога и учебно-
исследовательской деятельности студента задается специальной программой учебного
исследования, максимально развернутой, спроектированной в соответствии с инновационной
технологией организации учебно-исследовательской деятельности на основе процедур трех
общенаучных методов: системно-деятельностного, системного анализа и системного синтеза.
В соответствии с психологической структурой учебно-исследовательской деятельности
программа состоит из следующих структурных блоков: 1. Установка УИД (цели, предмет,
средства, результат). 2. Схема самоорганизации УИД. 3. Учебная литература/материал для
анализа. 4. Система учебно-исследовательских заданий. 5. Каркасы опорных таблиц и опорных
карт. 6. Рефлексия УИД.
Данная программа обеспечивает включение каждого студента в работу
с учебной литературой или специально подобранным материалом для анализа, «вынуждая» его
добывать из изучаемого объекта тот объем знаний, который необходим для овладения на
следующем этапе интериоризации практической деятельностью, ее разными видами.
«Рожденные» субъектные знания обобщаются и систематизируются студентом в его
индивидуальных схемах ориентировки: на основе инновационной технологии системной
организации элементов знаний об объекте в опорных таблицах и знаний о деятельности с
объектом в опорных картах. Реализация в образовательном процессе требований к
характеристикам и условиям построения индивидуальных схем ориентировки составляет
содержание второй инновационной образовательной технологии. Знания, которыми овладевает
студент, приобретают следующие характеристики: полные, обобщенные, системные,
«рожденные» самим субъектом. Как следствие, выступая своего рода шпаргалкой, они
являются осознанными, понимаемыми, легко применимыми на практике, способствуют
резкому снижению числа допускаемых обучающимся ошибок.
Следующая инновационная образовательная технология связана с реализацией второго
этапа интериоризации – построением психического образа запланированных образовательных
результатов в сознании обучающегося. В преподавании учебной дисциплины педагогом
организуется
учебно-практическая
деятельность
студента
по
«пересаживанию»
«визуализированного» в индивидуальных схемах ориентировки системного образа конкретного
образовательного результата.
Формирование образов знаний и мыслительной деятельности предполагает выполнение
обучающимся следующих важных условий: 1) решение логических и практических задач,
моделирующих социально-профессиональные ситуации, с разной степенью опоры на
индивидуальные схемы ориентировки; 2) осуществление деятельности в разных формах речи:
громкоречевой, «речи про себя», внутренней речи; 3) осуществление деятельности сначала в
распределенной совместно с педагогом форме, далее в групповой и парной формах, затем – в
индивидуальной. Так поэтапно должен быть организован процесс формирования у студента
умственной, мыслительной деятельности в процессе решения практических задач. Особое
внимание в образовательном процессе следует уделять осознанию обучающимися структурных
этапов и содержания выполняемой ими деятельности, используемых в ней методов, технологий,
средств, форм и других условий. Прямое управление педагогом поэтапной учебно-
практической деятельностью студента и формирование в его сознании субъектного образа
конкретных образовательных результатов обеспечивает ненасильственное, осознанное развитие
у него умений решать учебно-профессиональные задачи.
Четвертая инновационная образовательная технология направлена на автоматизацию
решения практических задач и формирование практического навыка у обучающегося на основе
психического образа в его сознании, открывающего «поле деятельности» с этим образом [7, с.
11
137]. Данная инновация, реализующая процесс экстериоризации, может быть осуществлена
педагогом посредством организации самостоятельной практической деятельности
обучающегося (на едином образовательном портале с использованием информационно-
коммуникационных технологий, в симуляционных условиях, в языковых лингафонных
кабинетах и т.д.) на основе технологии поэтапной автоматизации деятельности по решению
практических задач. В соответствии с процедурами технологии деятельность студента
осуществляется с опорой на сформированный в сознании образ образовательных результатов
по трем направлениям одновременно: а) от замедленной формы к автоматизированной; б) от
внутренней, умственной формы речи с последовательным переходом к «чистой мысли»; в) от
осознаваемой формы на уровне сознания к неосознаваемой, свернутой, на уровне подсознания.
Она должна выполняться в материальной или материализованной форме, индивидуально.
Включение каждого обучающегося в конкретный вид деятельности (психологической
конструкты по своей природе) и управление ею со стороны преподавателя возможны только
при наличии специальных средств управления – психолого-дидактических средств, разработка
которых на материале конкретной учебной дисциплины и применение в образовательном
процессе составляет суть последней инновационной образовательной технологии.
Для организации учебно-исследовательской деятельности обучающегося педагог может
использовать сборник дидактических схем ориентировки для преподавателя «Образовательные
результаты студента по дисциплине…» и «Программу учебно-исследовательской деятельности
студента по дисциплине…». Средством управления деятельностью обучающегося по
обобщению и систематизации «рождённых» им субъектных знаний в его индивидуальных
схемах
ориентировки
выступает
сборник
индивидуальных
схем
ориентировки
«Образовательные результаты студента по дисциплине…».
Инструментом включения каждого обучающегося в учебно-практическую деятельность и
управления ею могут быть «Учебная тетрадь студента» и «Методическое руководство для
педагога по организации учебно-практической деятельности студента по дисциплине…» (с
нормативными вариантами решения практических задач и нормативными критериями
оценивания для организации самоконтроля и самооценки обучающимся выполненной
деятельности). Самостоятельная практическая деятельность каждого обучающегося может
быть организована с помощью «Сборника материалов самостоятельной практической
деятельности студента по дисциплине…».
Для эффективного управления его деятельностью преподавателю следует использовать
«Методическое руководство для педагога по организации самостоятельной учебно-
профессиональной деятельности студента по дисциплине…» (с нормативными вариантами
решения практических задач и нормативными критериями оценивания для организации
деятельности обучающегося по самоконтролю и самооценке).
Эмпирическим подтверждением эффективности реализации в практике образовательного
процесса инновационных образовательных технологий явилось опытно-экспериментальное
исследование с 2022 по 2023 годы в Первом Московском государственном медицинском университете
им. И.М.Сеченова. Общее количество охваченных экспериментом студентов составило 253
человек.
Разработанная для проведения исследования комплексная методика оценивания
преподавательской деятельности и учебно-профессиональной деятельности студентов
подтвердила, что использование инновационных образовательных технологий позволило: 1) 66-
70% студентам достигнуть образовательных результатов высокого уровня качества; 25-32%
студентам базового уровня качества; 3-5% студентам минимального уровня качества [3]; 2)
развивать
учебную
самостоятельность,
повышать
эффективность
дистанционной
самостоятельной работы обучающихся с учебным материалом; 3) формировать зону
ближайшего профессионального развития обучающихся как показатель сформированности у
них «умения учиться», что проявляется в угасании потребности обращаться за помощью к кому-
либо или чему-либо (благодаря использованию схем ориентировки); 4) создавать условия для
осознания каждым обучающимся личностного смысла результатов учебной деятельности на
12
основе их самоконтроля, самооценки и самокоррекции; 5) сократить количество допускаемых
ошибок в решении практических задач по сравнению с другой рядоположенной по сложности
дисциплиной; 6) значительно уменьшить количество пересдач и отработок учебного материала;
7) повысить мотивацию обучающихся к учению и успешному осуществлению будущей
профессиональной деятельности; 8) показать, что высокий уровень подготовленности каждого
выпускника вуза к профессиональной деятельности выступает основным показателем
профессионализма обучавших его педагогов [8].
Литература
1. Плаксий С.И. Болонский процесс в России: плюсы и минусы // Знание. Понимание.
Умение. – М., 2012. – № 1. – С. 8-12.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751 «О
национальной доктрине образования в Российской Федерации»: http://base.garant.ru/182563/
3. Коломиец О.М. Модель преподавательской деятельности в контексте психологической
теории усвоения социального опыта // Педагогический журнал. – М., 2018. – № 2. − С. 242-255.
4. Решетова З.А. Психологическая теория деятельности и деятельностный подход к
обучению. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 324.
5. Маркс К. Капитал. – М.: Политиздат, 1983. – Т. 1. – 580 с.
6. Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 352
с.
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании
умственных действий. – М.: Книжный дом «Университет», 2006. – 249 с.
8. Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс. – М.: НОУ
ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 400 с. – (Серия «Психологи России»).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ РИСКОВ,
ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Капалыгина Ирина Ивановна, д.п.н., доцент, заведующая кафедрой
Гродненского государственного университета, Республика Беларусь
Аннотация.
Информационно-образовательное пространство несет в себе большой
развивающий потенциал для школьников. Однако, попадая в такое пространство, не все
обучающиеся способны справиться с большими потоками информации, рекламой, навигацией.
Кроме того, существуют опасности, с которыми еще не имеющий опыт ребенок рискует
встретиться в информационно-образовательном пространстве.
Ключевые слова:
информационные риски, здоровая речевая среда, игровая зависимость,
опасность, угроза, манипулирование.
Термин «опасность» имеет следующее значение. На политическом уровне опасность – это
состояние, в котором возникает возможность причинения ущерба системе (обществу,
государству) [2]. Опасность может характеризоваться наличием угрозы, риска и вызова.
Значит, опасность связана с угрозой. При наличии угрозы возникает опасность [5].
Источниками опасности являются ситуации, которые при определенных обстоятельствах
обнаруживают враждебные намерения, вредоносные свойства, деструктивную природу. По
своему генезису ситуации имеют социальное происхождение, а именно взаимосвязь с
информационным пространством.
В связи с этим необходимо определить информационные риски, влияющие на здоровье и
безопасность
обучающихся
в
информационно-образовательном
пространстве.
В
представленном исследовании выделена типология групп информационных рисков, которые
желательно учитывать, при нахождении в информационно-образовательном пространстве.
