258
ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГА
Хидойходжаева Хилола Тахировна
УзГУМЯ преподаватель
Аннотация
В рамках данной статьи рассмотрены факторы, влияющие на удовлетворенность
педагогов своим трудом, проведена оценка существующих видов мотивации сотрудников к
осуществлению педагогической деятельности.
Ключевые слова:
результативность педагогической деятельности, удовлетворенность
педагогической деятельностью, факторы удовлетворенности трудом, мотивация педагогов.
Основными факторами удовлетворенности педагогов профессиональной деятельностью
являются условия труда (заработная плата, характер взаимоотношений с администрацией и
коллегами, возможность профессионального развития, престижность профессии и др.),
содержание труда (творческий характер работы, взаимодействие со всеми)
Деятельность педагога заключается в передаче необходимых знаний ученику,
формировании у него социального и профессионального опыта, воспитании нравственных
ценностей. Соответственно, результативность педагогической деятельности зависит от
внутренней мотивации учителя к своей профессиональной деятельности, степени
удовлетворенности ею и желания работника заниматься самообразованием.
Актуальность
исследования обусловлена и противоречием, возникшим между
необходимостью саморазвития педагога с одной стороны и банальной нехваткой времени изза
возросшего объема работы с другой, что, в свою очередь, погружает педагога в состояние
усиливающегося эмоционального напряжения и приводит к постепенному снижению уровня
мотивации к труду и чувству неудовлетворенности своей деятельностью. Современное
образование направлено на повышение качества образования и профессиональной подготовки,
развития страны в мировом сообществе. Очевидно, что образование оказывает значительное
влияние на результативность человеческого капитала и передачи знаний от поколения к
поколению. В этих условиях одной из стратегических целей образовательной организации
является общее развитие педагогического коллектива и постоянное совершенствование его
профессионализма, что, в свою очередь, предполагает «рост творческой активности учителя,
его самореализацию и достижение неповторимости личности» [3].
Факторы удовлетворенности трудом
Таблица 1
Автор
Описание факторов
Р. Штольберг
– удовлетворенность деятельностью;
– удовлетворенность рабочей средой;
– удовлетворенность рабочим местом и
отношениями, устанавливаемыми трудовым
законодательством
Ф. Герцберг
– гигиенические факторы (условия и
организация труда и быта; график работы;
величина оплаты труда; характер отношений
с администрацией; наличие какихлибо
льгот; взаимоотношения с коллегами);
–
факторы-мотивы
(достижение
профессиональных успехов, возможность
проявления инициативы, ответственность за
результат)
К. Замфир
– общие условия (перспективы карьерного
роста, материальное вознаграждение за
259
выполненную работу, социальные льготы и
т. п.);
– физические условия труда (или насколько
удобно организовано рабочее место);
–
содержание
труда
(однообразие
деятельности или ее вариативность, степень
актуальности
выполняемых
трудовых
функций,
степень
сложности
и
ответственности, возможность изобретения
нового, совпадение с личными желаниями и
возможностями);
– организационные условия (престиж
организации и конкретной профессии,
социально-психологический
климат,
применение конкретных педагогических
технологий в образовательном процессе)
М. Аргайл
– взаимоотношения в педагогическом
коллективе как внутри, так и внешне со
всеми
участниками
образовательного
процесса;
– материальное обеспечение сотрудника;
– перспективы карьерного роста, признание
авторитета;
–
другие
факторы,
способствующие
реализации личных планов
По мнению, Ф.Н. Ильясова «удовлетворенность трудом – это состояние деятельности в
системе “работник – общество”, в которую при опосредованности труда и потребления входят
характеристики трудовой деятельности и ее условия. В сознании индивида это отражается в
виде оценки собственного положения в системе общественного разделения труда» [4].
Заслуживает также внимания мнение Л.С. Глухих, который считает, что «удовлетворенность
трудом – это совокупное воздействие на работника компонентов трудовой мотивации, включая
содержание и условия труда, величину заработка, общественное признание достигнутого,
возможности для самовыражения и самоутверждения личности – факторов, определяющих
стремление к полезной деятельности, проявление творческой инициативы, готовность к
партнерскому сотрудничеству» [2].
При выявлении факторов, влияющих на удовлетворенность педагогов своим трудом, мы
обратились к исследованиям Р. Штольберга, Ф. Герцберга, К. Замфира, М. Аргайла и др. (табл.
1).
В
педагогической деятельности мотивационными факторами к осуществлению
педагогической деятельности сотрудниками образовательного учреждения являются:
– свободное владение различными современными педагогическими технологиями и
методиками;
– повышение профессиональной значимости, собственного престижа;
– укрепление авторитета в глазах коллег и других субъектов образовательного процесса;
– совершенствование профессионального мастерства, признание коллег из других регионов;
– свободное профессиональное общение среди коллег (знакомых и незнакомых);
– личный вклад в развитие образования;
– развитие личности ребенка;
– успешность и благополучная социальная адаптация обучающихся;
– внедрение инноваций в педагогическую практику.
Очевидно, что между мотивацией педагогов и их удовлетворенностью собственным трудом
существует прямо пропорциональная зависимость: чем больше педагог мотивирован к
260
выполнению профессиональной педагогической деятельности, чем ярче его стремление
осуществлять ее максимально эффективно, достигать высоких результатов, тем заметнее
проявление чувства удовлетворенности с его стороны.
В список факторов, оказывающих положительное влияние на удовлетворенность трудом у
педагогов входит удобный график работы (неполный рабочий день, возможность
дополнительного выходного среди рабочей недели, отпуск в летний период), неограниченные
возможности для саморазвития, реализации себя в профессиональном плане, добрые отношения
и поддержка со стороны руководства, приемлемые условия труда, материальное обеспечение и
взаимоотношения в коллективе.
При проведении заключительного этапа было выявлено, что преподаватели, отмечающие у
себя высокий уровень удовлетворенности, характеризуются наибольшей результативностью
педагогической деятельности: у них отмечаются положительные значения почти всех
обозначенных критериев. Они систематически участвуют в педагогических конференциях,
выступают с тематическими докладами на совещаниях, участвуют в разнообразных проектах,
привлекают студентов к участию в студенческих мероприятиях, где их подопечные занимают
призовые места. Их отличают непрерывность и систематичность деятельности, склонность к
изучению нового и активное стремление к качественной передаче опыта. Тогда как
преподаватели, отметившие у себя низкую либо среднюю степень удовлетворенности, не
слишком активны в профессиональном плане, разово участвуют в мероприятиях, причем
большинство мероприятий, в которых они участвуют или которые проводят, относятся к
категории «для галочки». Таким образом, в процессе проведенного исследования наше
предположение подтвердилось, и можно с уверенностью утверждать, что одним из значимых
факторов, влияющих на результативность педагогической деятельности, является
удовлетворенность трудом. Сам по себе термин удовлетворенность педагогическим трудом
является собирательным, включающим в себя психологические, социальные и личностные
характеристики.
Список литературы
1. Бекирова М.Г., Перфильева И.В., Чуб М.В. Мотивация как процесс трудовой деятельности
[Электронный ресурс] // Управление экономическими системами. 2015. № 2(74). URL: https://ue
cs.ru/uecs-74-742015/item/
2. Глухих Л.С. Удовлетворенность трудовой деятельностью [Электронный ресурс]. URL:
https://www.b17.ru/article/46573/.
3. Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический
критерий личностно-профессионального развития учителя: дис. … канд. психол. наук. Иркутск,
2004.
4. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с
производственным поведением) / под ред. В.Г. Андреенкова. М., 1988.
5. Линчук Т.П., Михалева И.М., Посканная Д.П. Социально-психологические факторы,
влияющие на удовлетворенность педагогической деятельностью // Вестник Иркут. гос. техн. ун-
та. 2013. № 8(79). С. 282–287.
6.Милиева М.Г. Педагогические и психологические факторы, определяющие успех обучения
студентов иностранным языкам // Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов,
2023. Вып. №30. часть 1. – С. 321– 325. (19.00.00. № 2).
ISBN 978-5-9527-02-16-5
7.Милиева М.Г. Психологические факторы, определяющие успешное обучение студентов
иностранному языку//TDPU Ilmiy axborotlar. –
Toshkent, 2023. №1. – B.349 – 356. (19.00.00. №
15).
8.Милиева М.Г.
Влияние способностей успешному обучению студентов иностранному
языку
//Ta’lim va innovatsiya tadqiqotlar. – Toshkent, 2023. – №7. – B.
344
–
353
.
https://www.slibrary.uz/uz/journal/
261
9.Miliyeva M.G. Talabalarga xorijiy tillarni o‘qitishning muvaffaqiyatini belgilovchi omillar// O‘zMU
xabarlari. Vestnik nuuz. Acta nuuz. – Toshkent, 2023. – №1/8. – B.158-162. (19.00.00.№10).
BOSHLANG‘ICH TA’LIM TIZIMIDA 4K MODELI KOMPETENSIYALARINI
RIVOJLANTIRISH MASALALARI XUSUSIDA
Xоdiyevа Gulhаyо Hаsаn qizi
Qоri Niyоziy nоmidаgi
О‘zbekistоn Pedаgоgikа
fаnlаri ilmiy-tаdqiqоt instituti tаyаnch dоktаrаnti
.
Annotatsiya:
Ushbu maqolada boshlang‘ich ta’lim tizimida 4K modeli kompetensiyalarini
rivojlantirishning ahamiyati, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida kritik, kollobarativ, kommunikativ va
kreativ kompetensiyalarni rivojlantirish usullari, jahon pedagog olimlarining 4K modeli
kompetensiyalari bo‘yicha ilmiy asarlari, dunyo miqyosida 21-asr ko‘nikmalarining ahamiyati va
boshlang‘ich ta’lim tizimida bu kompetensiyalarni rivojlantirishning pedagogik shart-sharoitlari
muhokama qilingan.
Kalit so‘zlar:
Boshlang’ich ta’lim, o‘quvchilar, 4K, kritik kompetensiya, kommunikativlik,
kollaborativlik, kreativlik, 21-asr ko‘nikmalari.
Zamonaviy boshlang‘ich ta’lim tizimida maktab o‘quvchilarining chuqur bilim olishlari,
ularda dunyoqarashning shakllanishi uchun hayotiy ko‘nikmalarni puxta egallashlari bugungi kunda
dolzarb ahamiyat kasb etmoqda. Dunyo miqyosida olimlar 4K modeli kompetensiyalarini
“O‘rganishning eng muhim ko‘nikmalari” – deya baholashmoqda. Jahon pedagoglari, olimlari shu
nom ostida o‘z ilmiy tadqiqotlarini olib borishmoqda. Ta’lim tizimida 4K modeli XXI-asrda
o‘quvchilar uchun muhim deb hisoblangan ta’lim olish jarayonining muhim kompetensiyalar
to‘plamiga ishora qiladi. Pedagogik shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, boshlang‘ich ta’limda
o‘quvchilarning hayoti davomida mustahkam poydevorini ta’minlash uchun ularda 4K modeli
kompetensiyalarini shakllantirish zarur. Ta’lim tizimi ko‘pincha o‘quvchilarni doimiy rivojlanayotgan
global jamiyatda muvaffaqiyatga erishishlari uchun ushbu 4K modeli kompetensiyalarini o‘quv
rejasiga va o‘qitish amaliyotiga integratsiya qilish muhimligini ta’kidlaydi. 4K modeli
kompetensiyalari – kritik (tanqidiy) fikrlash, kommunikativlik (muloqot), kollaborativlik (hamkorlik)
va kreativlik (ijodkorlik) – o‘quvchilarning zamonaviy dunyoda rivojlanishi uchun muhim ko‘nikmalar
hisoblanadi.
Kritik (tanqidiy) fikrlash: Bu ma’lumotlarni tahlil qilish, uning dolzarbligi va ishonchliligini
baholash va asosli mulohazalar yoki qarorlar qabul qilish qobiliyatini o‘z ichiga oladi. Tanqidiy
fikrlovchilar noto‘g‘ri fikrlarni aniqlashlari, dalillardagi xatolarni topishlari va muammoni hal qilishda
mantiqni qo‘llashlari mumkin.
Kommunikativlik (muloqot): Samarali muloqot nafaqat fikrlarni aniq va izchil ifodalash
qobiliyatini, balki boshqalarni faol va empatik tinglashni ham o‘z ichiga oladi. Muloqot qobiliyatlari
og‘zaki, yozma va og‘zaki ifoda shakllarini, shuningdek, muloqot uslubini: turli auditoriya va
guruhlarga moslashish qobiliyatlarini o‘z ichiga oladi.
Kollaborativlik (jamoaviy hamkorlik): hamkorlik umumiy maqsadlarga erishish uchun
boshqalar bilan samarali ishlashni o‘z ichiga oladi. Bu jamoada ishlash, faol tinglash, nizolarni hal
qilish va murosaga kelish kabi ko‘nikmalarni o‘z ichiga oladi. Hamkorlik tajribasi o‘quvchilarga turli
xil shaxsiy va professional sharoitlarda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo‘lgan ijtimoiy va
shaxslararo ko‘nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Kreativlik (Ijodkorlik): Ijodkorlik innovatsion fikrlash, original g‘oyalarni yaratish va
muammolarga yangi nuqtai nazardan yondashish qobiliyatlarini o‘z ichiga oladi. Ijodkor odamlar ochiq
fikrli, qiziquvchan va tavakkal qilishga tayyor bo‘ladi. Ijodkorlikni rivojlantirish o‘quvchilarni o‘z
tasavvurlarini kashf etishga, yangi g‘oyalar bilan tajriba qilishga, o‘zgarishlarni ijobiy qabul qilishga
undaydi.
