64
1.
Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: designing and developing
useful language tests (Vol. 1). Oxford University Press.
2.
Bazerman, C. (1988). Shaping written knowledge: The genre and activity of the experimental article
in science. University of Wisconsin Press.
Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Multilingual
Matters.
3.
Bruce, E., & Hamp-Lyons, L. (2015). Opposing tensions of local and international standards for EAP
writing programs: Who are we assessing for? Journal of English for Academic Purposes, 18, 64–77.
https:// doi. org/ 10. 1016/j. jeap. 2015. 03. 003
4.
Bruce, I. (2016). Constructing critical stance in university essays in English literature and sociology.
English for Specific Purposes, 42, 13–25. https:// doi. org/ 10. 1016/j. esp. 2015. 10. 005
5.
Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language
teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1–47. https:// doi. org/ 10. 1093/ applin/ I.1.1
6.
Evans, S., & Morrison, B. (2011). Meeting the challenges of English-medium higher education: The
first-year experience in Hong Kong. English for Specific Purposes, 30(3), 198–208. https:// doi. org/
10. 1016/j. esp. 2011. 01. 001
7.
Flowerdew, J. (2016). English for specific academic purposes (ESAP) writing: Making the case.
Writing & Pedagogy, 8(1), 5–32. https:// doi. org/ 10. 1558/ wap. v8i1. 30051
8.
Grabe, W., & Kaplan, R. (1996). Theory and practice of writing: An applied linguistic perspective.
Longman.
9.
Halliday, M., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman.
10.
Hyland, K. (2008). Disciplinary voices: Interactions in research writing. English Text Construction,
1(1), 5–22.
11.
Johns, A. M. (1986). Coherence and academic writing: some definitions and suggestions for
teaching. TESOL Quarterly, 20(2), 247–265. https:// doi. org/ 10. 2307/ 35865 43
12.
Knoch, U. (2011). Rating scales for diagnostic assessment of writing: what should they look like and
where should the criteria come from? Assessing Writing, 16(2), 81–96. https:// doi. org/ 10. 1016/j.
asw. 2011. 02. 003
13.
Tardy, J. M., & Swales, J. M. (2008). Form, text organization, genre, coherence, and cohesion. In C.
Bazerman (Ed.), Handbook of research on writing (pp. 565–582). Lawrence Erlbaum Associates.
14.
Toraskar, H. B., & Lee, P. K. L. (2016). Hong Kong undergraduate students’ academic writing: 21st
century problems, solutions and strategies. Journal of Asia TEFL, 13(4), 372–380. https:// doi. org/
10. 18823/ asiatefl. 2016. 13.4. 9. 372
15.
Wang, Y., & Xie, Q. (2022). Diagnosing EFL undergraduates’ discourse competence in academic
writing. Assessing Writing,53, 100641. Weigle, S. C. (2002). Assessing writing. Cambridge
University Press.
16.
Widdowson, H. (2015). Competence and capability: rethinking the subject English. Journal of Asia
TEFL, 12(1),
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У
СТУДЕНТОВ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
к.п.н., доцент Азимова Машхурахон Ходжиевна
Государственное образовательное учреждение «Ходжандский государственный
университет имени академика Бабажана Гафурова»
Аннотация:
в статье рассмотрено совершенствование коммуникативной толерантности у
студентов как важная педагогическая проблема.
Ключевые
слова:
актуальные
проблемы
современности,
образование,
совершенствование, толерантность, педагогика, преподаватель, студент.
65
Созданные политико-правовые, социально-экономические и научно-просветительские
основы, необходимые для построения гражданского общества коснулись всех сфер жизни и
деятельности личности, в том числе и этапа его профессиональной подготовки в высших
образовательных организациях.
Данный этап в жизни каждой личности является очень важным и необходимым, поскольку
происходит зарождение и становление будущего профессионала, которому сегодня важно не
только знать суть и содержание своей профессии, но и уметь на протяжении всей жизни
совершенствовать свои знания, умения и навыки. Вот почему последовательное и
целенаправленное введение в практику образовательных программ, направленных на
воспитание студентов в духе общечеловеческих и национальных ценностей, патриотизма, а
также формирование у них коммуникативных навыков, критического и креативного мышления,
умения работать в команде, исследовательских навыков является важной педагогической
проблемой современности. В этих условиях важная миссия педагогической высшей учебной
организации заключается в качественном образовании каждого будущего учителя в
соответствии с потребностями общества и способностью студентов, подготовке
конкурентоспособных педагогов с учетом запросов рынка труда.
Формирование многоуровневого пласта знаний у будущих учителей – задача, которая
стоит перед научным сообществом республики и перед представителями сфер
государственного управления, культуры и образования.
В этой связи необходимо отметить важность развития коммуникативной толерантности
как фундаментальной опоры в подготовке квалифицированных педагогических кадров,
поскольку она связана с формированием педагогической культуры у студентов и от того,
насколько мы готовы менять нашу реальность, вносить в неё новые духовно-нравственные
смыслы, во многом зависит наше будущее, в котором будет обеспечено тесное сотрудничество
преподавателя и студента, основанное на субъект-субъектных отношениях.
При этом педагогическая наука служит основанием для нового системного её
представления как самостоятельного направления и создания основы подготовки будущих
учителей к реализации этой деятельности в условиях развития общества. Современные условия
развития нашего общества требуют от учреждений системы высшего педагогического
образования подготовки более квалифицированных и востребованных на рынке труда
учителей, обладающих духовно-нравственными ценностями и высокой культурой.
Выявление и анализ новых социокультурных возможностей в сфере образования и
педагогической науки, становится тем требованием, которое социум сегодня не может не
учитывать. Поскольку образование становится проектно создаваемой действительностью,
социокультурным пространством, способным опережающе формировать готовность личности
студента жить и действовать в прогностически предполагаемых социокультурных условиях.
Педагогические исследования показывают, что самый важный фактор, определяющий
результаты обучения в высшем учебном заведении, – это качество профессиональной
подготовки учителей. Основные его цели состоят в том, чтобы увеличить
конкурентоспособность и привлекательность высшего образования, способствовать
мобильности студентов, облегчить трудоустройство за счет введения системы, позволяющей
легко определить уровень подготовки студентов.
Концептуальный характер связи между образовательной системой и педагогической
наукой проистекает из того, что педагогика систематически генерирует новые знания и
поставляет их образовательной системе для освоения [1]. Здесь роль современных методов
обучения важна и необходима не только для эффективного развития различных социальных
структур, но и для учёта новых результатов в педагогической науке.
Для достижения достойных результатов в высшем образовании целесообразно выделить
ряд организационно-процессуальных особенностей:
а) условия для реализации данного потенциала возрастают в инновационных системах,
обладающих возможностями для развития, общими позитивными
установками,
гуманистической основой, обращением к студенту, его личности и внутреннему миру;
66
б) студент может успешно развиваться, только если постоянно осмысливает
происходящее с ним, размышляет в процессе построения своей жизни и организации своей
деятельности;
в) высшее образование должно охватывать целостный процесс жизнедеятельности, в
котором личностное и профессиональное тесно связаны;
г) рефлексия в фазе критической реконструкции действий личности предполагает его
сомнения в себе, своей позиции, своих возможностях – побуждать активность в преодолении
себя и обстоятельств, в поиске и реализации способов самоутверждения, самовыражения и
самореализации.
Поэтому рефлексию стоит рассматривать как стимулятор активности, как источник
интеллектуальных и личностных процессов и инструмент развития профессиональной
культуры у преподавателя.
В системе всеобщего самоизменения таким же должен быть и педагог, т.е. уметь
проектировать, конструировать и реализовывать задуманные планы, а также совершенствовать
не только педагогический процесс, но и свое собственное развитие. Это позволит создать новую
образовательную вертикаль системы высшего образования для педагогических кадров во всех
видах образовательной деятельности и жизненно важно для защиты стратегических интересов
государства и народа республики, для сохранения правового, демократического, светского
статуса Узбекистана, стабильности, прогресса, модернизации, для самосохранения её в
процессе глобализации и формирования педагогической культуры у студентов в
образовательном пространстве.
Расширение и углубление представления о высшем образовании как социальном
феномене развития общества позволяет повысить социально-экономическую роль педагогов в
развитии современной цивилизации, где развитие толерантности составляет фундаментальную
основу в повышении качества подготовки будущих учителей.
С ростом межкультурных контактов и социальных связей общество предъявляет всё более
прогрессивные требования к коммуникативным качествам личности, его умениям
ориентироваться в информационных потоках; самообучаться, восполняя недостающие знания;
обладать конкурентоспособностью и мобильностью; решать нестандартные коммуникативные
задачи и стремиться к самоактуализации в коммуникативной деятельности. Этот факт
акцентирует задачу становления коммуникативной компетенции каждого участника
образовательного процесса, что предполагает необходимость качественных изменений в
системе высшего образования.
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования
подчеркивается, что у студента должна быть развита способность «реального общения с
носителями языка и с аутентичными источниками информации», а также «коммуникативная
способность на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуникативная компетенция».
В концепциях ряда национальных и зарубежных учёных актуализирована необходимость
освоения коммуникативной компетентности стратегий, детерминирующих коммуникативную
состоятельность личности.
Вместе с тем в исследовательских материалах последних лет подчеркивается, что
большинство студентов вузов слабо подготовлены к эффективной коммуникации. Этот факт
подтверждён и результатами проведенной нами диагностики в экспериментальных группах
обучающихся, 73% из которых в ходе интервью и бесед подтвердили, что испытывают
трудности в общении и публичных выступлениях.
Студенты отметили, что не умеют применять набор вербальных и невербальных средств
в качестве коммуникативных стратегий для компенсации недостающих коммуникативных
знаний. Причем, эти результаты совпали в ответах студентов относительно деловой и
межличностной коммуникативной деятельности, что свидетельствует об общепедагогическом
контексте данной проблемы. Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования
развития коммуникативной толерантности студентов.
Разработана и доказательно представлена модель развития коммуникативной
67
толерантности студентов сообразно выделенным компонентам: структурным (когнитивный,
мотивационный, интерактивно-деятельностный) и функциональным (ориентировочный,
операциональный, рефлексивный) [2].
Перспективным направлением педагогической науки является систематизация
коммуникативных способностей, научное обоснование методов и форм их освоения в
зависимости от коммуникативных ситуаций и специфики профессиональной деятельности
студентов. В целом, результаты диссертационного исследования позволяют заключить, что
коммуникативная толерантность является предиктором профессиональной успешности
субъекта в коммуникативной деятельности, а её формирование можно рассматривать как один
из ресурсных аспектов педагогической деятельности.
Литература
1. Медетова Р.М. Формирование толерантности у школьников на основе использования
национальных традиций: Автореф. … д-ра пед. наук. – Т., 2020.
2. Trenholm S., Jensen А. Interpersonal сommunication. – Oxford: University Press, 2004. – 434
p.
OLIY TA'LIM MUASSASALARIDA YOSHLAR IJTIMOIY FAOLLIGINI
RIVOJLANTIRISHNING DOLZARB MUAMMOLARI
P.f.b.f.d. (PhD) Gulyamova Nadira Gafurovna
Namangan muhandislik-texnologiya institute
gulyamovanadira@mail.ru
Annotatsiya:
Maqolada yoshlarning ijtimoiy pedagogik tafakkurini rivojlantirish va sohaga
oid fanlarni o‘qitishning samaradorligini ta’minlashga oid fikrlar yoritilgan.
Kalit so‘zlar:
yoshlar, tarbiya, ijtimoiy pedagogik, bilim, rivojlantirish, pedagogik faoliyat,
o‘qituvchi, dars.
Mamlakatimizda amalga oshirilayotgan demokratik mazmundagi iqtisodiy islohotlar,
pedagogik ta’limning barcha jabhalarini modernizatsiyalash masalasi bilan o‘zaro bog‘liqdir.
Muammoning dolzarbligi shundaki, davr yoshlari chuqur bilim olish zaruriyatini, fan o‘qituvchilaridan
ijtimoiy fanlar asosida berilayotgan ta’limning sifatini yanada takomillashtirish zaruriyatini talab
qilmoqda. Prezidentimiz Shavkat Mirziyoyev ta’kidlaganidek: “Biz ta’lim va tarbiya tizimining barcha
bo‘g‘inlari faoliyatini bugungi zamon talablari asosida takomillashtirishni o‘zimizning birinchi darajali
vazifamiz deb bilamiz. Yosh avlod tarbiyasi haqida gapirganda, Abdurauf Fitrat bobomizning mana
bu fikrlariga har birimiz, ayniqsa endi hayotga kirib kelayotgan o‘g‘il-qizlarimiz amal qilishlarini men
juda-juda istardim. Mana ulug‘ ajdodimiz nima deb yozganlar: “Xalqning aniq maqsadi sari harakat
qilishi, davlatmand bo‘lishi, baxtli bo‘lib izzat-hurmat topishi, jahongir bo‘lishi yoki zaif bo‘lib
xorlikka tushishi, baxtsizlik yukini tortishi, e’tibordan qolib, o‘zgalarga tobe va qul, asir bo‘lishi
ularning o‘z ota-onalaridan bolalikdan olgan tarbiyalariga bog‘liq”” [1].
Ta’limdagi islohotlar ta’lim va tarbiya jarayonining samaradorligini yuksaltirish zaruriyati
bilan birga ilmiy asoslangan metodik usullardan foydalanishni ham taqoz etadi. Ayniqsa, o‘quv fan
dasturlari asosida o‘qitiladigan darslarning sifatini oshirishga alohida e’tibor berilish zarur. Dars
davomida talabalar ijtimoiylashuvni yuksaltirish masalasiga innovatsion usulda yondashilishi va ta’lim
mazmunini ilmiy, ijodiy, integratsion yondoshilgan fikrlar asosida yoritilishi maqsadga muvofiqdir.
Pedagogikaga oid ijtimoiy fanlarni o‘qitishning samaradorligini ta’minlashda yangi pedagogik
texnologiyalardan foydalanish muhim ahamiyat kasb etadi. Ushbu ijodiy jarayon fan o‘qituvchilari
faoliyatining asosiy qismini tashkil etishi darkor. Muammoning yechimiga bunday munosabat ta’lim
sifatini oshirish, uzluksiz ta’limdagi islohotlarning chuqurlashuvida har bir pedagogning shaxsiy
ma’suliyatini ta’minlash masalasi bilan bog‘liqdir. Ushbu pedagogik faoliyat, o‘qituvchining darsga
yaxshi tayyorgarlik ko‘rishi, bo‘lajak dars mavzusiga doir qo‘shimcha adabiyotlar bilan yaqindan
tanish bo‘lish vazifasini ilgari suradi [3]. Shuningdek, o‘qituvchi darsni tashkil qilishi, uning
samaradorligini yuksaltirish uchun zamonaviy ta’limdan, so‘ngi avlod darsliklari va o‘quv
qo‘llanmalardan foydalanish zaruriyatini vujudga keltiradi.
