4
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
И.М.Тухтасинов
ректор Узбекского государственного университета мировых языков
Аннотация.
В данной статье анализируются педагогические концепции, их
характеристики и выражение.
Ключевые слова:
педагогические концепции, структуралистские теории, сенсуалистекие
теории, томистский подход, гуманистические теории, апперцептивная теория, бихевиористская
теория, педоцентристский подход, экзистенциалистский подход, личностно-ориентированный
подход.
В основе педагогических теорий лежат идеи о природе как человека (его созревании,
росте, развитии, возможностях воспитания и обучения), так и различных групп людей.
Менялись представления общества, расширялось научное знание и вслед за ними возникали
новые взгляды на образование, его основания, цели и возможности. Среди многочисленных
теорий, сформулированных человечеством за всю свою историю, можно выделить десять,
актуальность которых для педагогики не потеряна и сегодня (Таб. 1):
Таб. 1
Исторические педагогические теории
№
Педагогические
теории
Суть педагогических теории
1.
Структуралистские
теории
восходят к идеям Пифагора о гармонии как одном из начал всего
существующего, в том числе и человека. Отсюда формулировалась и
основная задача воспитания — привести в гармонию различные
душевные движения, достигнуть надлежащего равновесия между
телесной и душевной стороной человеческого существа
2.
Сенсуалистекие
теории
также зародились в Античности. Аристотель и другие мыслители
полагали, что способностью к образованию человек наделен от
рождения. Однако дать образование может не каждый, а только тот, кто
знаком с необходимыми для этого приемами и условиями психической
жизни воспитанника. Выделялось три вида воспитания: физическое,
нравственное и умственное. В качестве средства воспитания
предлагалось изучение таких дисциплин, как грамматика, риторика,
диалектика (логика), математика, графика, политика, музыка и
астрономия. Наиболее полно этот подход был разработан Я.М.
Коменским (см. часть 11, гл. 1, § 1.1). Большой вклад в развитие
сенсуалистских теорий внесли такие мыслители и педагоги, как Л.Н.
Толстой, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко
3.
Томистский подход
его основоположник, философ и теолог XIII в. Фома Аквинский,
синтезировал разум и веру, философию и теологию, деятельность и
созерцание. Он начинал с посылок, основанных на Откровении, и
переходил к философскому исследованию человека и природы. В его
модели педагогического процесса важнейшим агентом являлся
учащийся, цель которого состоит в обретении способности к
самообразованию. Интеллектуально независимый, он должен сам
управлять своими исследованиями и открытиями. Фома Аквинский
особенно подчеркивал значение интеллектуальной дисциплины
(жестко
дисциплинированная
рациональность
дает
человеку
возможность встать на путь нравственного совершенствования), а в
иерархии ценностей существенное место отводил практическим
приложениям разума
4.
Гуманистические
теории
зародившиеся в XIV—XV вв. (П. Верджерио, Х.Л. Вивес и др.), вновь
обращают свой взор к воспитательному'идеалу Античности — человеку
со здоровым духом и телом. В начале XX в. гуманистическая
5
педагогика пережила новый взлет (Э. Кей, Г. Гаудиг, А. Нил и др.). В
современной зарубежной педагогике этот подход опирается на идеи
психологов А. Маслоу, К. Роджерса и их последователей
5.
Апперцептивная
теория
исходит из положения, согласно которому обучение базируется на
ассоциации идей и элементов опыта. Мышление детерминирует
распределение идей между сознанием и подсознательным с помощью
апперцепции (от лат. ad — к и регсер- tio — восприятие) — явного и
осознанного восприятия какого-либо впечатления, ощущения. Новые
идеи вступают в ассоциативную связь с имеющимися идеями, образуя
понятийную матрицу (апперцептивную массу). Установившаяся масса
апперцепций нуждается в аккомодации к новому опыту. Это
предполагает как интеллектуальное лидерство учителя, так и
спонтанную творческую активность учеников. Основные идеи этой
теории были заложены в трудах Дж. Локка, затем получили развитие в
работах И. Гербарта, огромную роль сыграли экспериментальные
исследования Ж. Пиаже
6.
Бихевиористская
теория
в наиболее развитом виде представлена в трудах Б.Ф. Скиннера.
Американский психолог подчеркивал возможность и необходимость
управления социально позитивным поведением человека с помощью
научно организованного педагогического процесса. Управление
поведением, для которого нет альтернативы, предполагает создание
условий для успешного усвоения знаний и умений. Отсюда берут
начало программированное обучение и операционально определяемая
таксономия целей педагогического процесса
Педоцентристский
подход
восходит к идеям и практике Сократа, полагавшего, что добродетель
есть знание и поэтому ей можно учиться. Сократ создал особый метод
преподавания, носящий его имя. Ряд наводящих вопросов помогает
мысли родиться в голове учащегося. Педоцентристский подход нацелен
на адаптацию школы к ребенку, а не только ребенка к школе. В
современном виде этот поход отчетливо изложен в работах Ж.Ж. Руссо,
И.Г. Песталоцци, Ф.У. Паркера, К.Д. Ушинского. Педагоги создают
обучающую, воспитывающую и развивающую культурную среду,
исследуя которую дети самообразовываются и самоопределяются (М.
Монтессори, Ж.О. Декроли, С.Т. Шацкий и др.). Роль педагога сводится
к консультированию и помощи в самообразовании, саморазвитии
7.
Экзистенциалистский
подход
представлен моделями педагогического процесса, основанными на
понимании процесса выбора и принятия решения (С. Кьеркегор, М.
Бубер, Н.И. Пирогов и др.). Экзистенциальная ситуация задается здесь
и теперь, и в ее исходе важны не только традиции и принципы. Для
самоопределения как единичной, отдельной, неповторимой личности, а
не только как члена какой-либо группы растущему человеку
необходимо установить отношения с другими Я и с Ты (Богом). Главное
в педагогическом процессе — диалог личности с миром, в ходе
которого возникает и укрепляется ее ответственность за себя и за мир.
Положительный результат этого процесса зависит от степени
истинности личности («быть, а не казаться»). Между жизненным
потоком и обучением есть преемственность, поэтому оторванное от
жизнедеятельности знание не может быть ни целью, ни содержанием
образования. Материал обучения пропитывается внутренним духом
учащегося
8.
Личностно-
ориентированный
подход
его основоположники акцент делают прежде всего на субъект-
субъектном типе взаимодействия, реализуемого в совместной
деятельности. Здесь представлены два полноправных деятеля,
имеющих собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие
способности для ее осуществления. Обучающийся, опираясь на
универсальные, надпредмет- ные умения, способен к самостоятельной
6
реализации деятельности благодаря опоре на свой индивидуальный
опыт. При этом преподаватель открыт к взаимодействию, ориентирован
на личность обучающегося, реализует демократический, поощряющий
стиль руководства. Обучающийся активен, инициативен и открыт к
взаимодействию с педагогом и группой [2]
В современной педагогике нет какого-то единообразия в понимании целей, содержания и
технологии образования. Существует разнообразие подходов, когда делается акцент на тех или
иных аспектах педагогического процесса.
Успешное применение этих концепций в онлайн-образовании требует гибкости,
технической подготовки и адаптации методик под соответствующую онлайн-среду.
Использованная литература:
1.
§3. Концепции современной педагогики. Электронный ресурс: §3. Концепции
современной педагогики. (studfile.net). Дата обращения: 31.01.2024.
2.
Глава 2 Педагогические концепции, Концепции образования. Электронный ресурс:
Глава 2 Педагогические концепции, Концепции образования - ПСИХОЛОГИЯ И
ПЕДАГОГИКА (studme.org). Дата обращения: 31.01.2024.
3.
Как применять современные педагогические концепции в онлайн-преподавании.
Электронный ресурс: Как применять современные педагогические концепции в онлайн-
преподавании (skyteach.ru). Дата обращения: 31.01.2024.
MEHNAT MIGRATSIYASI JARAYONIDAGI QIYINCHILIKLARNING OLDINI
OLISHDA FILOLOGIK VA PSIXOLOGIK KO`MAK XUSUSIYATLARI
Djurayev Dusmurod Uralovich
O‘zbekiston davlat jahon tillari universiteti, p.f.d.
Annotasiya:
Maqolada butun dunyoda ishchi kuchi ko‘chib yurishi tabiiy jarayon ekanligini
inobatga olgan holda migratsiya jarayonlarini to`g`ri tashkil etish jiddiy muammo sifatida yuzaga
chiqishi sabablari va uni ijobiy hal etish yo`llari o`rganiladi. Migratsiya sohasini raqamlashtirish
ahamiyati, raqamlashtirish vositalaridan platformalardagi barcha yo‘nalishlarda foydalanish
imkoniyati yoritiladi. Mehnat migratsiyasini boshqarish va mobil ilovalar orqali amalga oshirilishi
mumkin bo‘lgan ro‘yxatga olish kabi xizmatlar, migrantlarga maslahat va tavsiyalar berish, shu
jumladan, migrantlardan kelib chiqadigan bahsli masalalarni hal qilish kabi xizmatlardan foydalanish
imkoniyatlari tahlil qilinadi.
Kalit so‘zlar:
mehnat migratsiyasi, filologik va psixologik ko`mak, kasbiy saralash, yaroqlilik,
intellekt, diagnostika, tizim, kompetensiya, ob`ektivlik.
Butun dunyoda ishchi kuchi ko‘chib yurishi tabiiy jarayon. Mamlakatimizda bunday fuqarolarni
chet elga tartibli va xavfsiz jo‘natish bo‘yicha muayyan ishlar qilinmoqda. Oxirgi ikki yilda Tashqi
mehnat migratsiyasi agentligi tomonidan 70 ming kishi rivojlangan davlatlarga yuborilgan. Ammo bu
ko`rsatkich O`zbekiston Respublikasidagi mehnat migratsiya jarayonlariga bo`lgan ehtiyoj va
imkoniyatlarga mutanosib emas. Mehnat migratsiyasi jarayonini to`liq qamrab olish muammoligi bois
afsuski ayrim fuqarolarimiz malaka talab qilmaydigan o‘lkalarga o‘zlari ham mustaqil ravishda
ketayapti va natijada ularning mehnat va yashash sharoitlari, kasbi, daromadi turlicha.
Prezident Shavkat Mirziyoyev 2024 yil 16 yanvar kuni bo‘lib o‘tgan videoselektor yig‘ilishda
bandlik tizimiga kiruvchi kasbga tayyorlash muassasalari faoliyati talab darajasida emasligini
ta’kidladi. Jumladan, Yevropa va Osiyoning rivojlangan mamlakatlari bilan kelishuvlar doirasida 150
ming ishchiga buyurtma berilgan bo‘lsa-da, bu mamlakatlarga bor-yo‘g‘i 9 ming ishchi yuborilgan.
Prezident shu munosabat bilan tashqi mehnat migratsiyasi tizimidagi ishlarni lozim darajada tashkil
qilish muhimligini ta’kidlab, Kambag‘allikni qisqartirish va bandlik vazirligiga ish o‘rinlarini yaratish
va aholini kasbga o‘qitish borasidagi kamchiliklarni bartaraf etib, 100 ming ishchiga kasb-hunar va til
o‘rgatib, uyushgan holda chet el korxonalariga ishga yuborish vazifasini topshirdi.
