195
6.
Шоров И.А. Адыгская (черкесская) народная педагогика.
–
Майкоп, 1999.
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ
СОВРЕМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Айтышова Ж.Т., канд. пед. наук., доцент
,
Мадалиева Б.Б., магистрант
Кыргызско
-
Узбекский Международный университет им.
Б. Сыдыкова
Аннотация
.
В данной статье рассматриваются как общие основы
педагогики, так и вопросы, связанные непосредственно с педагогикой начальной
школы
.
В работе приводятся также методические и практические рекомендации в
помощь преподавателям и студентам высшего профессионального образования. В
статье затрагиваются такие проблемы, принципами и правилами обучения
младших школьников, видами и формами обучения и воспитания, задачами,
стоящими перед учителем начальной школы.
Ключевые слова:
o
рганизаторские,
дидактические, коммуникативные,
рецептивные, формы и методы обучения, воспитания, задача, знаний, умений,
способов, любви.
Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений
общества немалая роль принадлежит труду учителя. Если в школах не будут
подготовлены граждане, способные решать проблемы страны на уровне
нынешних и завтрашних требований, то наши надежды на стабильное и
обеспеченное будущее останутся нереализованными. Вот почему выбор
профессии учителя начальных классов имеет столь высокое гражданское
значение.
Допускать к начальному образованию и воспитанию следует самых
знающих, талантливых, ответственных учителей –
настолько важен период
детской жизни в формировании и судьбе человека.
Учитель начальной школы –
особенный учитель. Это посредник между детьми и миром взрослых, в
совершенстве знающий таинства становления детской психики, дает малышу
знания, учит его быть человеком. Важное требование к учителю –
наличие
педагогических способностей –
качество личности, выражающееся в склонностях
к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с
ними.
Анализ деятельности учителя является основой совершенствования его
мастерства. При этом ставится цель –
ухватить
связь между деятельностью
учителя и результатами его труда, увидеть, какие новые методы и приемы он
освоил, насколько усовершенствовал свое мастерство, как при этом изменилась
работоспособность учеников, их отношение к учебе, что они знают, как
используют
свои знания, умения. При анализе системы работы учителя
учитываются:
стержневая идея его педагогического труда, которая понимается как
творческое кредо педагога, его видение и понимание учебно
-
воспитательного
процесса. Факты, полученные при анализе работы
учителя, должны прояснить
смысл той или иной организации учебно
-
воспитательного процесса, всей
деятельности учителя;
196
качество обучения и воспитания. Это общий критерий, который
составляется из множества частных показателей, характеризующих в комплексе
уровень педагогической деятельности;
общий профессиональный уровень учителя: зрелость его мастерства,
способность к самооценке своей деятельности, перспективам роста.
Часто отдельным компонентом анализа является работа учителя с семьей, с
родителями. Анализ системы осуществляется по многим направлениям труда
учителя. Среди них: 1) знание и рациональное использование педагогической
теории,2) овладение новыми методами и приемами учебной деятельности, 3)
разумное сочетание их при раскрытии содержания материала, 4) самоанализ,
профессиональная самооценка качества своего труда и др.
Уровень воспитанности определяется по общему состоянию дисциплины на
уроке; стилю работы учителя (каким стилем управления деятельностью он
добивается необходимой дисциплины); отношению к
нему учеников; реакции
учеников на замечания учителя при нарушении дисциплины; индивидуальной
работе с учениками
-
нарушителями дисциплины на уроке и другим показателям.
Вопрос, как работают ученики, –
едва ли не главный при анализе мастерства.
Эффективность их учебной деятельности оценивается на основе таких
проявлений, как понимание учебного материала, знание существенного, главного
и умение отделять его от второстепенного; умение анализировать реальные
явления с помощью полученных знаний; правильность использования знаний,
умений при решении практической задачи.
Познавательная активность учеников, определяемая по устойчивости
работоспособности, умению преодолевать трудности, вносить коррективы в
процесс учения, фиксируется по ряду признаков:
сохранение устойчивого внимания на протяжении всего урока;
виды трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник;
реакция на неудачи в учении (упорство, нежелание учиться);
способность учеников признавать ошибки;
способность переделывать некачественно выполненную работу.
Ответственное отношение к учению в конечном счете характеризует
нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения.
Ответственность ученика оценивают по ряду признаков:
выполнению им своих учебных обязанностей, требований учителя;
пониманию
социальной
значимости
и
личной
необходимости
добросовестного учения;
Учитель –
это всегда творческая личность. Он выступает организатором
повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой
может только человек с развитой волей, где личной активности отводится
решающее место. Таким образом, чтобы учитель рос, чтобы развивалось и крепло
его мастерство, необходим постоянный, строгий профессиональный анализ всех
сторон его деятельности. Но главными критериями мастерства остаются качество
обучения и воспитания школьников, продвижение педагога по пути гуманизации
школьных отношений. Подводя итог, согласимся, что от мастерства зависит все. А
само мастерство –
результат длительного, упорного труда учителя над собой. Кто
-
то довольствуется «серединой», успокаивая себя: слушают, тихо сидят, успевают –
и достаточно. Такой учитель никогда не оставит следа в сердцах своих учеников.
Если уж и быть учителем, то быть мастером своего дела.
197
Литература
:
1.
Амонашвили Ш.А. Школа жизни, или Трактат о начальном образовании. М.,
2003.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы. М., 2005.
3.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Общая педагогика: Учеб. пособие. В 2 ч. М., 2004.
4.
Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.
5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие. В
2 ч. М., 2004.
BOSHLAN
G‘
ICH SINF
O‘
QUVCHILARNI HAMKORLIK PEDAGOGIKASI ASOSIDA
IQTISODIY TARBIYALASH TEXNOLOGIYALARI
Abiyeva Yu.A., Botirali Siddiqov nomli
Qir
g‘
iz-
O‘
zbek xalqaro universiteti, katta
o‘
qituvchisi
Annotatsiya
. Ushbu tezisda boshlan
g‘
ich sinf
o‘
quvchilarni hamkorlik
pedagogikasi asosida iqtisodiy tarbiyalash mexanizmlari
haqida ilmiy va daliliy
ma’lumotlar keltiriladi. O‘
qituvcni
–
o‘
quvcni munosabatlari, oquv materiallari va
ulardan foydalanishning zamonaviy dolzarb texnologiyalari haqida fikr yuritiladi,
tavsiyalar beriladi.
Kalit s
o‘
zlar
: pedagogika, hamkorlik, konsepsiya mexanizm, tarbiya, raqobat,
k
o‘nikmalar, tamoyil, iqtisodiy, mahorat, kapital ta’mirlash, iste’molc
hi.
Jahonda xalqaro tashkilotlar hamda dunyoning aksariyat davlatlari tomonidan
ta’lim barqaror taraqqiyotni ta’minlaydigan asosiy kuch sifatida e’tirof etilib,
2030
yilgacha belgilangan yangi ta’lim konsepsiyasida “o‘
qitish sifatini baholash jarayoni va
vositalarini takomillashtirish, erishilgan natijalarni aniqlash imkonini beruvchi
mexanizmlarni amaliyotga joriy etish
”
dolzarb vazifa etib belgilandi. Ayniqsa, hamkorlik
pedagogikasi asosida ta’lim
-tarbiya sifatini loyihalashtirish,
o‘
quv dialogi asosida
ta’lim
jarayonini individuallashtirish, hamkorlikda
o‘
qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va
amaliyotga tatbiq etishning metodik tizimini takomillashtirishga alohida e’tibor
qaratilmoqda.
Dunyoda
hamkorlik
pedagogikasi
asosida
iqtisodiy
tarbiya
sifatini
takomillashtirish b
o‘
yicha amalga oshirilayotgan ilmiy izlanishlarda
o‘
quv-tarbiya
jarayoni natijaviyligiga alohida e’tibor qaratilib,
hamkorlik pedagogikasi asosida
shaxsiy-insonparvarlik yondashuviga asoslangan
o‘
qitish modellarini ishlab chiqish
zarurligiga asosiy ur
g‘
u berilmoqda. Ayniqsa,
hamkorlik pedagogikasi asosida ta’lim
-
tarbiya sifatini takomillashtirishning metodik shart-sharoitlarini aniqlashtirish,
hamkorlikda
o‘
qitishning konseptual
g‘
oyalarini amaliyotga tatbiq etishga oid ilmiy
jihatdan
asoslangan taklif va tavsiyalarni ishlab chiqishga alohida e’tibor qaratilmoqda
.
Shu bilan birga, tarbiya texnologiyalarini ishlab chiqish, oila, maktab integratsiyasini
ta’minlashning pedagogik mexanizmlarini takomillashtirish muhim ahamiyat kasb
etmoqda.
Boshlan
g‘
ich sinf
o‘
quvchilarni iqtisodiy tarbiyalash murakkab va k
o‘
p bosqichli
jarayon sanaladi. Shu sababli voyaga yetgan shaxs tomonidan iqtisodiy tarbiyasinining
muvaffaqiyatli tashkil etilishi u tomonidan
o‘
zlashtirilgan iqtisodiy, moliyaviy bilim yoki
moliyaviy mabla
g‘
ning yetarli ekanligi bilangina belgilanmaydi. Bunda, eng muhimi,
shaxsning iqtisodiy tushunchaga, iqtisodiy tarbiyasini mohiyati yuzasidan t
o‘
laqonli
tasavvurga egalik asosida rejalashtirish, ishlab chiqarish va boshqarishga oid amaliy
