Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
136
Аннотация:
Статья посвящена рассмотрению актуальных вопросов изучения рус-
ского языка. Развивая интерес к предмету, продумывая все этапы урока, учитель
должен уместно использовать методы преподавания для получения более высоко-
го результата. Установлено положительное влияние использования дифференци-
рованного метода в ходе преподавания русского языка как иностранного, позво-
ляющего учитывать разные показатели индивидуальных особенностей учащихся.
Рассмотрены основные особенности подбора материала для работы на занятиях,
а также оценено влияние личностных особенностей учащихся, менталитета, пола,
возраста на развитие интереса к изучаемому предмету. Контроль за усвоением зна-
ний учащихся должен проводиться учителем на каждом уроке. При этом выяснено,
что степень грамотности учащихся зависит от наличия у них навыков самоконтроля
во время выполнения письменных и устных заданий.
Ключевые слова:
дифференцированное обучение, индивидуальный подход, ор-
фографические навыки, самоконтроль, устные и письменные упражнения.
У каждого преподавателя в его работе есть что-то свое, главное, прове-
ренное и наработанное годами, подтвержденное хорошими результатами,
как следствие – прочными знаниями учащихся.
Важно: развить интерес к предмету, обеспечить непрерывное обобщен-
ное повторение изученного материала, учесть индивидуальные пробелы в
знаниях учащихся.
Говоря о повышении интереса к изучаемому предмету, нужно в первую
очередь учитывать подбор материала для работы на занятиях. Тексты для
чтения, темы дебатов, предложения, цитаты и небольшие отрывки произ-
ведений должны быть не только поучительно-воспитательного характера,
но и современными (по тематике и использованию речевых оборотов, кон-
струкций). Кроме того, работая в аудитории, где русский язык преподаётся
как иностранный, нужно учитывать менталитет учащихся. Даже отрывки из
классической литературы, не говоря уже о современной, должны подлежать
серьёзной проверке перед подачей материала на уроке. Возраст учащихся,
ЮЛИЯ МАТВЕЕВА,
Ведущий преподаватель русского языка и литературы,
СГОШ №43 Узбекистан, г. Ташкент
leeloo_8989@mail. ru,
ЛИЛИЯ САГДЕЕВА
Преподаватель русского языка и литературы высшей
категории Военно-академический лицей «Темурбеклар
мактаби» Службы государственной безопасности
Узбекистан, г. Ташкент
liliasagdeeva11@gmail. ru
АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОГО
ЯЗЫКА
https://doi.org/10.47689/STARS.university-pp136-139
STARS International University
137
их пол тоже имеют важное значение при выборе материала для работы. Ра-
зыгрывая коммуникативные ситуации на занятии, нужно повышать не толь-
ко грамотность учащихся, но и речевую культуру в целом, не забывая объяс-
нять правила этикета, соблюдаемые в различных обстоятельствах. При этом
нужно помнить, что правила поведения в обществе в родной стране учени-
ков могут немного отличаться от международных правил этикета.
Главная забота учителя – так продумать все этапы урока, чтобы все время,
отведенное для занятия, учащиеся думали: сопоставляли, выделяли основ-
ное, обобщали, систематизировали, анализировали. Мы считаем, что добить-
ся высокой грамотности нельзя без повседневного повторения. Повторение
строится с помощью таблиц и схем на самых разных занятиях: и при изуче-
нии нового материала, и при проведении словарно-орфографической рабо-
ты, и при закреплении изученного, и во время анализа ошибок, допущенных
в контрольных и практических работах.
При преподавании русского языка как иностранного важно учитывать че-
тыре основных аспекта: понимание, чтение, развитие устной и письменной
речи. В этой связи необходимо более внимательно подходить к выбору ме-
тодов, используемых на занятиях. На практике преподаватели русского язы-
ка как иностранного часто встречаются с ситуацией, когда учащиеся легко
запоминают правила, знают грамматику, но не могут применять свои знания
на практике в коммуникативных ситуациях. Поэтому в своей работе препо-
даватели иностранных языков, в частности русского, уделяют особое внима-
ние развитию и совершенствованию коммуникативных навыков учащихся.
В целях стимулирования развития навыков устного общения, нужно по-
мочь учащимся преодолеть языковой барьер. Для этого временные и про-
странственные границы при изучении иностранного языка, в частности
русского, должны быть размыты, а в лучшем случае стёрты. Обучение вне
урока, пары, учебного занятия – это изучение языка в любое удобное для
обучающегося время; вне аудитории – это изучение языка в любой удоб-
ной обстановке, помимо учебного кабинета. Таким образом, преподавание
предмета учителем и изучение языка учащимся не «привязано» к конкрет-
ной аудитории и к конкретному уроку, а происходит на протяжении всего
дня, когда обучаемые стараются использовать русский язык между собой в
повседневном общении, что создаёт иллюзию погружения в языковую среду
на начальном и последующих этапах обучения.
В современной школе вопрос дифференцированного обучения учащихся
тоже считаем наиболее значимым. Идея дифференциации обучения находит
признание в школьной практике, в частности при обучении русскому языку
как иностранному. Эта форма организации работы способствует практиче-
скому осуществлению индивидуального подхода к учащимся в условиях од-
ной аудитории в учебном заведении. Дифференцированное обучение – это
забота педагогов о том, чтобы каждый учащийся работал в полную меру
своих возможностей – а это одна из самых важных предпосылок успешности
обучения учеников. В практике обучения разные преподаватели, продумы-
вая организацию аудитории для дифференцированных занятий, учитывают
разные показатели индивидуальных особенностей учащихся. Но здесь сле-
дует отметить тот факт, что требуют рассмотрения не только способности
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
138
к обучению вообще, но и способности к освоению данной дисциплины. Раз-
умеется, опыт, педагогическое мастерство, интуиция всегда в помощь пре-
подавателю. Принципиальное значение для организации дифференцирован-
ных занятий имеет вопрос о подвижности создаваемых в аудитории групп,
их временном характере.
Необходимо учитывать продвижение учащихся в общем и языковом раз-
витии и стимулировать это развитие. Место дифференцированного обучения
в отношении к разным аспектам курса русского языка (фонетика, граммати-
ка, орфография, развитие речи и др.), к разным этапам усвоение материала
учащимися (получение новых знаний, первичное закрепление, закрепление
на продвинутом этапе и др.), к разным целям проведения работ (обучение,
контроль) – это чрезвычайно важная проблема, заслуживающая большего
исследования. Дифференцированные занятия должны разумно сочетаться с
коллективной работой всей аудитории, вписываясь в общую систему обуче-
ния как одна из возможных форм его организации. Может возникнуть такой
вопрос: не будет ли при дифференцированном методе обучения большой
разницы в знаниях, умениях и навыках у учащихся одной аудитории? Как по-
казывает практика, эта разница при дифференциации обучения становится
минимальной.
Процесс формирования орфографических навыков учащихся является
одним из сложнейших в деле обучения русскому языку. Однако для выра-
ботки орфографического навыка недостаточно только осмысления теорети-
ческого материала и понимания логики орфографических правил. Предстоит
еще большая и кропотливая работа, направленная на выработку автоматиз-
ма орфографического действия учащегося. Преподаватель, применяя раз-
личные виды тренировочных работ, обычно отдает предпочтение какому-то
излюбленному приему, который становится в его работе ведущим. Очень ча-
сто в практике школ приходится сталкиваться с фактом, когда письменная
работа, предлагаемая учащимся, оказывается для них непосильной, потому
что никто не готовил их к ее выполнению. В журнал выставляется большое
количество «двоек», возникает в классе неприязнь к предмету, нарушается
тот психологический контакт обучающей и обучающейся сторон, без кото-
рого нельзя добиться успешных занятий.
Преподаватели русского языка используют отдельные приемы и упраж-
нения, имеющие целью привлечь внимание учащихся к слову, развивают у
них навык самоконтроля, учат видеть трудности при письме, распознавать
орфограммы. Также часто можно слышать то, что учащиеся знают правила,
но не умеют применять их в процессе письма, не замечают допущенных оши-
бок. Учащиеся не замечают и не распознают орфограммы, не видят их в сло-
ве при письме, не умеют замечать трудности при слуховом восприятии сло-
ва. Учащиеся, особенно слабоуспевающие, часто не знают, что именно они
должны проверять в своих написаниях, и если проверяют их, то зачастую
делают это неверно. Поэтому очень важно научить учащихся обнаруживать
и распознавать орфограммы, замечать и исправлять ошибки.
Степень грамотности учащихся определяется наличием у них навыка са-
моконтроля – проверки себя во время письма. Это поможет учащимся не
только заметить и исправить многие допущенные ошибки, но и не допустить
STARS International University
139
их в процессе письма. Самоконтроль – это и умение видеть специфику зада-
ния, умение анализировать условия этого учебного задания, это и умение
сопоставить выполненное задание с его условием. При этом должен вестись
общий контроль усвоения материала учащимися со стороны преподавателя
каждый урок (на любом этапе занятия). Контроль должен осуществляться за
деятельностью каждого ученика.
Еще один вопрос, заслуживающий рассмотрения – устные и письменные
упражнения. Преподаватели учат на слух находить в слове отдельные орфо-
граммы, определять состав орфограмм в слове, приучают их к тем трудно-
стям, которые подстерегают их во время написания контрольных работ. При
этом важно последовательно усложнять упражнения: сначала нужно приу-
чить распознавать определенную орфограмму в отдельном слове, затем во
всех словах предложения, текста, а затем учить распознавать одновременно
несколько разных орфограмм. Устные упражнения необходимо проводить
при изучении любой грамматической темы.
Выполняя письменные упражнения, мы идем от устного разбора орфо-
грамм. Цель письменных упражнений – выработать у учащихся способность
находить орфографические трудности и преодолевать их.
Вот некоторые виды письменных упражнений, наиболее эффективно ис-
пользуемые в практике: подчеркивание орфограмм при письме, объяснение
орфограмм перед написанием, комментированное письмо и диктант, письмо
наизусть, диктант с предварительным изучением текста, с разбором орфо-
грамм…
Стоит отметить, что в данной статье, на наш взгляд, рассмотрены не все
проблемные вопросы, с которыми сталкиваются преподаватели русского
языка как иностранного. Данная тема актуальна и требует более глубокого
и тщательного рассмотрения и изучения.
Библиографические ссылки
1. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педа-
гогов. М., 1994.
2. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразователь-
ной школе. // Дидактика средней школы. М., 1982. – С. 270.
3. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы.
1994 – № 5.
4. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка
систематизации. // Школа. 1996 – № 6.
