STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
260
4.
Ghafar N. Social Media in Language Learning: Implications for Second Language Motivation
and Linguistic Acquisition: a Comprehensive Review //International Journal of Applied and
Scientific Research (IJASR). – 2023. – Т. 1. – №. 2. – С. 105-118.
5.
Khan F. U. et al. The Effects of Social Media on Afghan Students Learning English Speaking
and Reading Skills //Journal of Social Sciences Review. – 2023. – Т. 3. – №. 2. – С. 40-46
6.
Namaziandost E., Nasri M. The impact of social media on EFL learners’ speaking skill: a
survey study involving EFL teachers and students //Journal of Applied Linguistics and Language
Research. – 2019. – Т. 6. – №. 3. – С. 199-215
7.
Almushwat R., Sabkha S. A study on the diagnostic effect of social media on Libyan EFL
university students writing skills in general and day-to-day written communication specifically
//International Journal of Linguistics. https://doi. org/10.5296/ijl. v15i3. – 2023. – Т. 21060.
8.
Abdullah A. T. H. et al. Analysis of EFL learners' language proficiency development across
different social media platforms //Theory and Practice in Language Studies. – 2022. – Т. 12. –
№. 9. – С. 1756-1761.
9.
Hasana M. R. et al. Learning English Informally Through Educational Facebook //Learning.
– 2019. – Т. 7. – №. 7.
10.
Mahmud M. M. Social media: A boon or a bane //9th Global Conference:
Cybercultures. – 2014. – С. 1-16.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–6 КЛАССОВ
Кадирова Бибигуль Нурмухановна,
кандидат педагогических наук ассоц, профессор кафедры «Мировые языки»
НАО «Каспийский Университет технологий и инжиниринга им. Ш.Есенова» г.
Қалдысерікқызы Салтанат,
студент IV курса кафедры «Мировые языки»
НАО «Каспийский Университет технологий и инжиниринга им. Ш.Есенова» г.
Аннотация
. Статья посвящена использованию игровых технологий для расширения
словарного запаса учащихся 5–6 классов. Рассматриваются методические подходы,
описываются эффективные игровые приёмы и приводятся результаты педагогического
наблюдения.
Ключевые слова:
игровые технологии, словарный запас, лексическая компетенция,
игровые методы обучения, мотивация, коммуникативные навыки.
Современное образование ориентировано на формирование функциональной грамотности
обучающихся, что включает развитие их языковой компетенции, особенно актуальное в
условиях стремительного развития цифровых технологий и информационного общества. В
соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования Республики
Казахстан (ГОСО РК) одним из приоритетных направлений изучения русского языка является
расширение словарного запаса учащихся. Данный аспект играет ключевую роль в
формировании прочных коммуникативных навыков, успешном усвоении учебного материала
по другим дисциплинам, а также в развитии критического мышления и когнитивных
способностей.
Игровые технологии представляют собой один из наиболее эффективных инструментов
формирования и расширения словарного запаса учащихся 5–6 классов. Их применение
способствует повышению мотивации к изучению языка, созданию коммуникативных
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
261
ситуаций, приближенных к естественному общению, а также активному вовлечению
школьников в учебный процесс. Игры позволяют моделировать речевые ситуации, в которых
учащиеся не только запоминают новые слова, но и осваивают их в контексте, что значительно
облегчает последующее использование лексики в устной и письменной речи.
Традиционные методы обучения, несмотря на их теоретическую и практическую
значимость, не всегда позволяют обеспечить высокий уровень усвоения лексики. Одной из
основных проблем является пассивное запоминание новых слов без последующей интеграции
их в активный словарь учащихся. Как отмечают П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров,
недостаточное внимание к активному усвоению лексики может привести к фрагментарному
владению языковыми единицами, что, в свою очередь, затрудняет полноценное развитие
речевой деятельности школьников [1]. В этой связи возникает необходимость внедрения
инновационных методов обучения, среди которых игровые технологии занимают особое
место.
Кроме того, современные игровые методики включают в себя элементы цифровых
технологий, что делает процесс обучения более интерактивным и привлекательным для
учащихся. К примеру, использование геймифицированных образовательных платформ, таких
как Kahoot, Quizlet или интерактивные лексические тренажеры, позволяет не только
закреплять новую лексику, но и отслеживать динамику усвоения материала в режиме
реального времени.
В современных исследованиях акцент делается на необходимость применения игровых
технологий как средства повышения познавательной активности и усиления мотивации
обучающихся. Игровые методы создают естественные условия для овладения лексикой через
практическое использование слов в ситуациях, приближенных к реальному общению.
Формирование словарного запаса является сложным психолингвистическим процессом,
который зависит от когнитивных и коммуникативных возможностей учащихся. Л.С.
Выготский утверждал, что «усвоение слова происходит не в изоляции, а в процессе активной
деятельности и взаимодействия с окружающим миром» [2]. Важнейшим условием является
включение нового лексического материала в речевые ситуации, где ученик может
использовать его на практике.
Как отмечает Д.Б. Эльконин, игра является ведущей деятельностью младших школьников
и подростков, в ходе которой активно формируются речевые навыки. Игровые технологии
создают условия для естественного обогащения словарного запаса, поскольку они
обеспечивают мотивацию, вариативность ситуаций общения и включение эмоций в процесс
запоминания [3].
Исследования А.Н. Леонтьева подтверждают, что усвоение новой лексики наиболее
эффективно, если слова включены в контекст деятельности. Он подчеркивал, что осмысленное
усвоение возможно только при включении нового материала в систему связей и отношений,
формируемых в ходе деятельности [4]. В этом контексте игровая технология выступает не
просто методом, а способом организации образовательного процесса, в котором ребенок
приобретает лексические навыки через практическую деятельность.
Таким образом, игровые технологии представляют собой не просто вспомогательный
инструмент, а фундаментальный метод организации образовательного процесса,
способствующий не только расширению словарного запаса обучающихся, но и активизации их
речевой деятельности. Включение игровых элементов в процесс освоения лексики
обеспечивает формирование устойчивых ассоциативных связей, что ведет к осмысленному и
долговременному запоминанию новых языковых единиц.
При анализе методик использования игровых технологий становится ясно, что их
эффективность зависит не только от структуры и содержания игры, но и от методических
условий реализации: педагогического мастерства, подбора форм с учетом возрастных и
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
262
психолого-педагогических особенностей, наличия методической базы и готовности
учреждения к инновациям.
Ключевым компонентом эффективной игровой методики является дидактическая
направленность: игра должна быть интегрирована в учебный процесс и соответствовать целям
урока (формирование понятий, закрепление материала, тренировка языковых навыков,
контроль знаний). Только при наличии чёткого учебного замысла, логической структуры,
правил и критериев оценки игра становится действенным инструментом обучения.
Среди эффективных методик можно выделить такие игры, как:
«Составь слово» — карточная игра, в которой учащиеся составляют слова из случайного
набора букв. Это развивает навыки словообразования, языковую интуицию, мышление. Слово,
составленное первым участником, забирается им, приоритет отдаётся более длинным словам.
Повтор слов не допускается. Игра не только развивает словарный запас, но и активизирует
поисковую речевую деятельность [1-98].
«Существительные» — игра, где учащиеся пересказывают текст, используя только
существительные. Это формирует навык выделения ключевых слов, закрепляет лексику и
способствует развитию ассоциативных связей.
«Мнемоника» — игра на основе ключевых слов из текста, из которых составляется сюжет.
Участники придумывают рассказ, затем восстанавливают исходный текст. Это развивает
память, креативность и глубину усвоения материала [5].
В ходе педагогической практики в КГУ "ОШ №23" города Актау было проведено условное
наблюдение за применением игровых методов на уроках русского языка в 5–6 классах. В
качестве материала использовались игры «Составь слово», «Существительные» и
«Мнемоника». В наблюдении приняли участие две учебные группы по 12 человек. Основной
целью было выявить влияние игровых заданий на вовлечённость учащихся и активность в
использовании новой лексики.
Наиболее заметное улучшение наблюдалось в качестве употребления слов: учащиеся
стали активнее использовать новые слова не только в письменной, но и в устной речи, чаще
применяли синонимы и антонимы, использовали фразеологизмы, демонстрировали
стилистически точное словоупотребление. Повысилась также речевая инициатива: школьники
стали чаще включаться в диалоги, охотно участвовали в обсуждениях, реже отказывались от
ответа из-за неуверенности. Особенно это было заметно в заданиях на устное высказывание и
свободный пересказ, где учащиеся стали демонстрировать более разнообразный словарный
ряд, логичную структуру высказывания и общую выразительность речи. Эти данные
свидетельствуют о потенциальной эффективности игровых технологий в условиях школьного
обучения.
Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения лексике
обучающихся 5–6 классов позволяет значительно усилить эффективность педагогического
воздействия. Игра, как форма организации учебной деятельности, отвечает возрастным
особенностям учащихся, формирует положительную учебную мотивацию и снижает уровень
тревожности при выполнении речевых заданий. Проведённый анализ и наблюдение за
практикой применения игровых методов подтвердили их продуктивность в формировании и
актуализации активного и пассивного словаря. Актуальность дальнейшего изучения данной
темы обусловлена необходимостью интеграции инновационных подходов в образовательный
процесс. Разработка и внедрение многоуровневых игровых модулей, адаптированных к
различным уровням языковой подготовки, могут способствовать более глубокому и
осмысленному усвоению лексического материала. Перспективой научного поиска является
создание методических рекомендаций для учителей, ориентированных на системное
применение игровых приёмов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Таким
образом, игровые технологии следует рассматривать не как вспомогательное средство, а как
STUDENTLERDI BIRLESTIRIW: XALÍQARALÍQ IZERTLEWLER HÁM PÁNLER BOYINSHA BIRGE
ISLESIW 1-XALÍQARALÍQ STUDENTLER KONFERENCIYASÍ. NÓKIS, 2025-JÍL 20-21-MAY
__
_____________________________________________________________________________________________
263
важную составляющую комплексного подхода к обучению родному языку в условиях
современной школы.
Список литературы:
1. Пидкасистый, Павел Иванович (1926-). Технология игры в обучении и развитии :
учебное пособие / Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. ; Московский педагогический
университет. — Москва : Рос. пед. агентство, 1996. — 269 с.
2. Выготский, Л.С. (1966-). Психология развития ребенка. — М.: Изд-во
Смысл, Изд-во Эксмо, 2005 — 512 с.
3. Эльконин, Даниил Борисович. Психология игры . - Москва : Педагогика, 1978. - 304 с.
4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учебное пособие / А.Н. Леонтьев. –
2-е издание, стереотипное. – Москва : Смысл : Академия, 2005. – 352 с.
5. Игры-обучение, тренинг, досуг / [Составитель композиции игр Е. Г. Розанова]; Под ред.
В. В. Петрусинского. - Москва : Новая шк., 1994. - 363
JASALMA INTELLEKTTIÑ BILIMLENDIRIW SISTEMASINDAĞI ORNI
Kamalova A.
QMU 1-kurs studenti
Ilimiy másláhátshi:
Kamila Kurbanbaeva
QMU Inglis tili ha`m a`debiyati kafedrası
stajyor-oqıtıwshısı
Annotaciya:
Bilimlendiriw XXI ásirdiń tiykarǵı talabı bolıp tabıladı hám texnologiya bul
processti jaqsılawda sheshiwshi rol oynaydı. Sonıń menen birge, jasalma intellekt (JI) payda bolıwı
menen bilimlendiriw sistemasında jańa dáwir baslandı. Bul maqalada JI tin` bilimlendiriw
sistemasındaǵı ornı, qosqan úlesleri hám keleshegi analiz etiledi.
Tayanısh sózler:
Jasalma intellekt , intellektual repetitorlıq sistemalar , ChatGPT
.
Jasalma intellekttin` payda bolıwı aniq bir sa`ne menen sheklenbegen bolsada, ko`pshilik
ilimpazlar 1956-jıldı jasalma intellekt iliminin` “tarqalģan jılı” dep esaplaydi. 1956-jılı Dartmut
kolledjinde (AQSH) “Jasalma intellekt’’ temasına arnalg`an konferenciya bolıp o`tken. Bul
konferenciya AI (Artificial intelligence) ilimi boyınsha birinshi ilimiy ilaj dep esaplanadı, ha`m onda
Jon Makkarti bul ilimge “Artificial Intelligence’’ yaģniy, Jasalma intellekt atamasın bergen.
JI tin` bilimlendiriw sistemasındaǵı birinshi úlesi - oqıtıw procesin studentlerdiń óz qárejetlerine
uyımlastırıw imkaniyatı. JI algoritmi ha`r bir studenttiń oqıw qa`biliyeti, qızıǵıwshılıǵı hám talapların
analiz qılıp, sol tiykarda jeke oqıw programmasın jarata aladı. Bul oqıtıwshılarǵa ha`r bir studentke
ayrıqsha itibar beriwge, oqiwshi ham studentlerge bilimdi tezirek ózlestiriwge kómeklesedi.
Qosımsha ra`wishte, JI virtual oqıtıwshı járdemshileri retinde studentlerdiń sorawlarına 24/7 juwap
beriwge járdem bere aladi. JI tıń bilimlendiriw sistemasındaǵı ekinshi úlesi - studentlerdi bahalaw
hám ma`slaha`t beriw procesin avtomatlastırıw. JI algoritmi oqıwshılardıń tapsırmaların tekseriw hám
juwapların analiz qılıp, olarǵa tez hám anıq jardem bere aladı. Bul oqıtıwshılardıń waqtın tejeydi hám
studentlerge tezirek óz qátelerin úyreniwge kómeklesedi. JI tıń bilimlendiriw sistemasındaǵı úshinshi
úlesi - bilimlendiriw administraciyası procesin optimallastırıw. JI algoritmi studentlerdiń oqıw
maqsetlerine qanday dárejede eriskenligin analiz qılıp, sol tiykarda oqıtıw programmasın jaqsılaw
ushın máslahátler bere aladı. Bul bilimlendiriw sistemasın tez ózgertiw hám qollanıwshılardıń
talaplarına muwapıqlastırıw imkaniyatın beredi.
Bu`gingi ku`nde ken` tarqalg`an jasalma intellektlerden biri bolg`an ChatGPT haqqinda
toqtalatug`in bolsaq, ol tiykarınan tekst jazıw menen islesedi, jaqın waqıtlarda foto-súwretler
