1
ЎЗБЕКИСТОН МИЛЛИЙ
УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc27.06.2017.Psi.01.07 РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ЎЗБЕКИСТОН МИЛЛИЙ
УНИВЕРСИТЕТИ
МЕЛИБАЕВА РУЗАХОН НАСИРОВНА
ТАЛАБАЛАР ТАФАККУРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ
ПСИХОЛОГИК МЕХАНИЗМЛАРИ
19.00.06 – Ёш ва педагогик психология. Ривожланиш психологияси
ПСИХОЛОГИЯ ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2018
2
УДК: 159: 923.2
159.955
Фалсафа доктори
(PhD) диссертацияси автореферати мундарижаси
Огловление автореферата доктора философии (PhD)
Contents of Dissertation Abstract of the Doctor of Philosophy PhD)
Мелибаева Рузахон Насировна
Талабалар
тафаккурини
ривожлантиришнинг
психологик
механизмлари................................................................................................... 3
Мелибаева Рузахон Насировна
Психологические механизмы развития мышления студентов ………...... 23
Меlibayeva Ruzakhan Nasirovna
Psychological mechanisms of developing students’ thinking…………….
43
Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ
List of published works……………………………………………………..
47
3
ЎЗБЕКИСТОН МИЛЛИЙ УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Psi.01.07 РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ЎЗБЕКИСТОН МИЛЛИЙ
УНИВЕРСИТЕТИ
МЕЛИБАЕВА РУЗАХОН НАСИРОВНА
ТАЛАБАЛАР ТАФАККУРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ
ПСИХОЛОГИК МЕХАНИЗМЛАРИ
19.00.06 – Ёш ва педагогик психология. Ривожланиш психологияси
ПСИХОЛОГИЯ ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2018
4
Психология фанлари бўйича фалсафа доктори
(PhD) диссертацияси мавзуси
Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.2.PhD/Psi30 рақам билан рўйхатга олинган.
Диссертация Ўзбекистон Миллий университетида бажарилган.
Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) Илмий кенгаш веб-
саҳифаси (ik-falsafa@nuu.uz) ҳамда ―ZiyoNet‖ Ахборот-таълим порталида (www.ziyonet.uz)
жойлаштирилган.
Илмий раҳбар:
Ғозиев Эргаш Ғозиевич
психология фанлари доктори, профессор
Расмий оппонентлар:
Азим Мелиқулович Жабборов
психология фанлари доктори, профессор
Бахтиѐр Назарович Сирлиев
психология фанлари номзоди, доцент
Етакчи ташкилот:
Тошкент давлат педагогика университети
Диссертация
ҳимояси
Ўзбекистон
Миллий
университети
ҳузуридаги
DSc.27.06.2017.PSI.01.07 рақамли Илмий кенгашнинг 2018 йил ―___ ‖ ________ соат ___ даги
мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100174, Тошкент шаҳри, Университет кўчаси, 4-уй. Ўзбекистон
Миллий университети Ижтимоий фанлар факультети биноси, 5-қават, 511-хона Тел.: (99871) 246-
52-74; факс: (99871) 246-53-21, (99871) 246-02-24; e-mail: nauka@nuu.uz..)
Диссертация билан Ўзбекистон Миллий университетининг Ахборот-ресурс марказида
танишиш мумкин ( ____ рақам билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100174, Тошкент шаҳри,
Университет кўчаси, 4-уй. ЎзМУ Бош ўқув биноси, ―В‖ қисм, 2-қават, 217-хона. Тел.: (99871) 246-
67-71; факс: (99871) 246-02-24).
Диссертация авторефарати 2018 йил ―___‖ _______ да тарқатилди.
(2018 йил ―___‖ _______ даги йил ____ рақамли реестр баѐнномаси.)
Ғ.Шоумаров
Илмий даражалар берувчи Илмий
кенгаш раиси, психол.ф.д., профессор
А.Расулов
Илмий даражалар берувчи Илмий
кенгаш котиби, психол.ф.н., доцент
Н.Сафаев
Илмий даражалар берувчи Илмий
кенгаш қошидаги илмий семинар
раиси, психол.ф.д.
5
КИРИШ (фалсафа доктори (PhD) диссертацияси аннотацияси)
Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.
Жаҳонда ҳар
бир мамлакат таълим тизимида зеҳнли, иқтидорли, қобилиятли ва ижодкор
инсонларни ўқитиш ҳамда уларни жамият тараққиѐтига тайѐрлаш устувор
вазифа сифатида муҳим аҳамиятга эга. ЮНЕСКОнинг маълумотларига кўра,
―турмуш учун зарур билим, кўникма ва малакаларини шакллантирувчи,
барқарор ривожланишга эришиш мақсадини таъминловчи маскан олий
таълим муассасаси бўлиб қолмоқда ва дунѐнинг энг ривожланган
мамлакатларида олий таълим олишга эҳтиѐж бугунги кунда жадал ўсиб
бормоқда. Бу ҳолат статистик маълумотларга кўра, ривожланмаган
мамлакатларнинг 8 % ѐшлари университетларда таҳсил олаѐтган бўлсалар,
энг ривожланган мамлакатларда бу кўрсаткич 74 %ни ташкил қилаѐтганлиги
қайд этилган‖
1
. Олий маълумотга эга бўлиш жаҳон миқѐсида муҳим эҳтиѐж
сифатида қаралмоқда, уни қондиришда таълим жараѐни мазмунини бойитиш,
педагог фаолиятини ҳамда талабалар ақлий қобилияти, тафаккурини
ривожлантириш энг долзарб муаммолардан бири саналади.
Жаҳон миқѐсида тафаккур психологияси соҳасидаги тадқиқотларнинг
алоҳида йўналиши талабаларда назарий ва амалий, инновацион, креатив,
композицион, танқидий ва техник тафаккурнинг шаклланиш хусусиятлари,
визуал тафаккурни ривожлантиришда таълим ресурлари таъсири, ахборот
технологияларининг аҳамияти, фикр юритиш маданиятини шакллантириш,
хорижий тилларни ўрганиш орқали тафаккурни ўстириш муаммолари бўйича
ўтказилади. Мазкур йўналишда, айниқса, талабалик даврида тафаккурни
ривожлантиришнинг устувор усуллари ва шарт-шароитларини ифодаловчи
психологик механизмларни аниқлаш ҳамда жорий этиш муаммосига катта
эътибор қаратилмоқда. Айни вақтда талабалар тафаккурини ривожлантириш
услубларига, ижодий тафаккурни шартловчи оригиналлик, эгилувчанлик,
аниқлик ҳамда тезкорлик каби хусусиятларга, муаммоли таълим
топшириқлари, ҳамкорлик фаолиятига бу соҳада долзарб масалалар сифатида
қаралмоқда.
Мустақиллик йиллари мамлакатимизда ѐшларнинг ақлий салоҳиятини
рўѐбга чиқариш учун зарур имкониятларни яратиш масаласига алоҳида
эътибор бериб келинмоқда. Хусусан, 2017–2021 йилларда Ўзбекистон
Республикасини ривожлантиришнинг бешта устувор йўналиши бўйича
Ҳаракатлар стратегиясида ―Жисмонан соғлом, руҳан ва ақлан ривожланган,
мустақил фикрлайдиган, Ватанга содиқ, қатъий ҳаѐтий нуқтаи назарга эга
ѐшларни тарбиялаш, демократик ислоҳотларни чуқурлаштириш ва
фуқаролик жамиятини ривожлантириш жараѐнида уларнинг ижтимоий
фаоллигини ошириш‖
2
вазифалари белгиланган. Бугунги кунда амалга
оширилаѐтган чоралар таркибида, жумладан, талабаларнинг таълим
1
https://thinktanks.by/publication/2017/04/21/yunesko-kolichestvo-studentov-v-mire-s-2000-po-2014-god-
udvoilos.htm.
2
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги ПФ-4947-сон ―Ўзбекистон
Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида‖ги Фармони.
6
жараѐнидаги фаоллигини юксалтириш, касбий фаолият учун зарур билим,
кўникма, малакалар эгаллашини, муаммолар устида ишлашда мустақил ва
ижодий ѐндашувини таъминловчи тафаккурни ривожлантиришнинг
психологик механизмларини такомиллаштириш борасида илмий тадқиқот
ишларини амалга ошириш муҳим масалалар ҳисобланади.
Ўзбекистон Республикасининг ―Ёшларга оид давлат сиѐсати
тўғрисида‖ги Қонуни (2016), Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017
йил 7 февралдаги ПФ-4947-сон ―Ўзбекистон Республикасини янада
ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида‖ги Фармони,
2017 йил 20 апрелдаги ПҚ-2909-сон ―Олий таълим тизимини янада
ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида‖
1
ги Қарори ҳамда ушбу
фаолиятга тегишли бошқа норматив-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган
вазифаларни амалга оширишга мазкур диссертация иши муайян даражада
хизмат қилади.
Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-
нинг асосий устувор йўналишларига мослиги.
Диссертация тадқиқоти
республика фан ва технологиялар ривожланишининг I. «Демократик
давлатни
ва
ҳуқуқий
жамиятни
маънавий-ахлоқий
ва
маданий
ривожлантириш, инновацион иқтисодиѐтни шакллантириш» устувор
йўналиши доирасида бажарилган.
Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.
Тафаккур инсон ақлий
камолотининг муҳим қирраси ва билиш фаолиятини шартловчи психологик
муаммо сифатида узоқ йиллардан буѐн тадқиқ этилмоқда. Шу боис жаҳон
психологиясида тафаккур инсон руҳиятининг ўзига хос бўлган ақлий
фаолиятининг муҳим жабҳаси эканлигига доир кўплаб тадқиқотлар амалга
оширилган.
Хорижлик психолог тадқиқотчилар томонидан тафаккурнинг
методологик масалалари О.К.Тихомиров (2002), С.Л.Рубинштейн (2000),
Л.Л.Гурова (2005), Л.С.Виготский (1982), Я.А.Пономарев (1976);
тафаккурнинг когнитив омиллар билан боғлиқлиги Р.А.Bachelor (1989),
Л.М.Веккер (1998), М.С.Егорова (2000), Н.В.Калачева (2004), С.Н.Орлова
(2001); тафаккур, интеллект ва интеллектуал қобилиятлар муносабатлари
(J.P.Guilford (1987), Д.В.Ушаков (1999), М.А.Холодная (2002); тафаккур ва
унинг турлари, ижод ва ижодкорлик фаолияти психодиагностикаси
(E.P.Torrance (1988), М.К.Акимова, В.Т.Козлова (2006), F.N.Dunbar (1978),
Ж.А.Балакшина, Т.В.Прохоренко (2002), Е.Е.Туник (2000), Т.В.Галкина
(1991), В.Н.Дружинин (2001), M.Michalko (2006), C.W.Taylor (1988); ижодий
тафаккур, унинг хусусиятлари ва ривожлантириш усуллари О.А.Беляева
(1998), П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова (1998), Ю.Б.Гатанов (2000),
И.М.Киштимова
(2000), Дж.И.Ниренберг
(1996),
Д.Халперн
(2000),
С.Н.Семенов (2005); тафаккурни ривожланиш қонуниятлари В.П.Зинченко
(2001); талабалар тафаккури ва интеллектини ривожланиш хусусиятлари
В.В.Капцов (2002); инсон тафаккурининг психологик механизмлари
1
Ўзбекистон Республикаси Президентининг ―Олий таълим тизимини янада ривожлантириш чора-
тадбирлари тўғрисида‖ 2017 йил 20 апрелдаги ПҚ-2909-сонли қарори.
7
С.В.Маланов (2004), Е.И.Бойко (2002); тафаккур ва психик жараѐнларнинг
ўзаро
муносабатлари
А.М.Матюшкин
(1982),
Д.Шакирова,
И.Ф.Сибгатуллина, Дж.Сулейманов (2005); турли ѐш босқичларида тафаккур
турларининг намоѐн бўлиши ва ривожланиши Л.Ф.Обухова, С.М.Чурбанова
(1995), С.Н.Орлова (1996), И.Ф.Сибгатуллина (2002), Н.И.Чернецкая (2002),
С.А.Водяха (2000), В.В.Гагай (2004), Т.Г.Кудрина (1987), И.А.Медведева
(2001), Н.С.Лейтес (2000); тафаккурнинг таълим олувчи билан таълим
берувчи муносабатларида намоѐн бўлиш хусусиятлари Т.В.Хромов (1997);
ўқув жараѐнини ташкилий жиҳатларини билиш фаолиятига таъсири
А.Ю.Акмалов (1995), М.В.Гулакова (2000), Т.В.Корнилова (2012);
тафаккурнинг фаолият соҳаларига кўра намоѐн бўлиш хусусиятлари
М.М.Кашапова (2000), О.М.Разумникова (2002), A.Caspi, P.Gorsky (2006),
R.Pilkington (2001) томонидан ўрганилган. Шундай бўлса-да, талабалар
тафаккурини психологик тадқиқот предмети сифатида ўрганиш, унинг
психологик хусусиятлари ва механизмлари масаласи доимий равишда
изланишлар олиб боришга зарурат туғдиради.
Ўзбекистонлик психолог тадқиқотчилар томонидан ҳам тафаккур,
ижодий фаолият, мустақил фикрлаш хусусиятлари, таълим жараѐнида
тафаккурни ривожлантириш масалаларига доир изланишлар олиб борилган
бўлса-да (Э.Ғ.Ғозиев (1990, 2002), Ғ.Б.Шоумаров (1979), Б.Р.Қодиров (1999),
В.М.Каримова
(1998),
Р.И.Суннатова
(1998),
Н.С.Сафаев
(2005),
З.Т.Нишанова (2005), К.Қ.Мамедов (2001), Э.З.Усмонова (2000), аммо
талабалар тафаккурининг психологик механизмлари муаммоси юзасидан
алоҳида изланишлар амалга оширилмаган.
Диссертация мавзусининг диссертация бажарилган олий таълим
муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари билан боғлиқлиги.
Диссертация
тадқиқоти Ўзбекистон Миллий университетининг ―Баркамол шахсни
шакллантириш‖ мавзусидаги илмий тадқиқот ишлари доирасида ҳамда
Республика болалар ижтимоий мослашув марказининг 51-01/78 рақамли ―10-
синф ўқувчиларидаги иқтидор хусусиятларини ўрганиш ва уларни ижтимоий
муҳитга мослаштириш‖ ва ―Ойдин ҳаѐт‖ Республика соғлом турмуш тарзини
тарғиб қилиш маркази томонидан (2012–2014) бажарилган А-1-029 рақамли
―Узлуксиз таълим тизимида ѐшлар маънавий маданиятини шакллантириш
жараѐнини модернизация қилиш технологияси‖ лойиҳалари доирасида
бажарилган.
Тадқиқотнинг мақсади
талабалар тафаккурини ривожлантиришнинг
психологик механизмларини такомиллаштириш бўйича таклиф ва тавсиялар
ишлаб чиқишдан иборат.
Тадқиқотнинг вазифалари:
талабалар тафаккурининг ривожланиш даражасини диагностика қилиш
методикаларини тизимлаштириш ва татбиқ қилиш;
талаблар тафаккурининг ривожланишида тафаккур типлари ва
услубларининг намоѐн бўлиш хусусиятларини аниқлаш;
8
талабалар тафаккурини ривожлантиришга мўлжалланган топшириқ ва
машқлар мажмуини шакллантириш;
талабалар ижодий тафаккурининг ривожланиш хусусиятларини
ѐритиш;
талабалар тафаккурининг ривожланишига таъсир кўрсатувчи ўқув
машғулотларнинг ташкилий-услубий жиҳатлари таъсирини аниқлаш;
таълим жараѐнида талабалар тафаккури ривожланишининг психологик
механизмлари тузилмасини шакллантириш.
Тадқиқотнинг объекти
сифатида Ўзбекистон Миллий университети,
Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети ва Қўқон давлат педагогика
институтининг 450 нафар талабалари олинган.
Тадқиқотнинг
предметини
талабалар
тафаккурини
ривожлантиришнинг психологик механизмларини шартловчи тафаккур
типлари ва услублари ҳамда таълим жараѐни, таълим босқичлари ва ижодий
тафаккурнинг намоѐн бўлишини изоҳловчи омиллар ташкил этади.
Тадқиқотнинг усуллари.
Кузатиш методи талабаларнинг таълим
жараѐнларидаги ақлий фаолиятини ташкил қилиш хусусиятларини қайд этиш
учун қўлланилади; суҳбат методи талабалар билан тафаккур моҳиятини
муҳокама қилишда татбиқ қилинади; таълим жараѐнида талабалар тафаккури
даражасини, типларини ўрганишда ―Тафаккур типлари ва креативлик
даражасини аниқлаш‖ сўровномаси (Дж.Брунер), таълим жараѐнидаги
топшириқлар ва муаммоларни таҳлил қилишга хизмат қилувчи тафаккур
услубларини тадқиқ қилишда ―Тафаккур услублари‖ сўровномаси
(А.А.Алексеев
ва
Л.А.Громова),
талабаларда
ижодий
тафаккур
хусусиятларининг ривожланганлик ҳолати ―Ижодий тафаккур‖ тести
батареяси (Е.Е.Туник) ва ―Ижодий тафаккур‖ тестидан (П.Торренс)
фойдаланилди; математик-статистика методлари (фоизли таҳлил, фактор
таҳлили,
Стьюдентнинг
t-мезони,
К.Пирсоннинг
r
р
корреляция
коэффициентини ҳисоблаш методлари) ѐрдамида тадқиқотда қўлга
киритилган миқдорий кўрсаткичлар қайта ишланди.
Тадқиқотнинг илмий янгилиги
қуйидагилардан иборат
:
талабаларнинг таълим жараѐнидаги топшириқ ва муаммоли
вазиятларни англаши, таҳлил қилиши ва ечимини топишни таъминловчи
предметли, символли, белгили, образли тафаккур типлари ва синтетик,
ғоявий, прагматик, аналитик, реалистик тафаккур услублари даражалари
аниқланган;
талабалар тафаккурининг оригиналлик, эгилувчанлик, аниқлик ва
тезкорлик хусусиятларини ривожлантирувчи психотренинг машқлари
тўплами шакллантирилган ва уларни психодиагностика қилиш методикаси
татбиқ этилган;
талабалар тафаккурини ривожлантиришга таъсир кўрсатувчи ва
психологик феноменларини тавсифловчи ўқув материаллари мазмуни, ўқув
фаолияти мотивациялари характери ва шахслилик хусусиятлари каби етакчи
омиллар аниқланган;
9
ўқув машғулотларини ташкил этишнинг услубларини тадқиқ қилиш
асосида кичик гуруҳларда ишлаш ва лойиҳа-тадқиқотчилик фаолияти
талабалар ижодий тафаккурини ривожлантирувчи самарали машғулот
турлари эканлиги аниқланган;
талабалар тафаккурини дидактик омиллар (ўқув-машғулоти мазмуни,
таълим усуллари, воситалари, шарт-шароитлари ва принциплари) асосида
ривожлантиришнинг
психологик
механизмлари
тузилмаси
такомиллаштирилган.
Тадқиқотнинг амалий натижалари
қуйидагилардан иборат:
таълим муҳитида талабалар тафаккурини ривожланганлик даражасини
ишончли ташхис қилишда қўлланиши мумкин бўлган услубий воситалар
амалиѐтда фойдаланиш учун тақдим этилган;
талабалар тафаккурини ривожлантиришда индивидуал ва гуруҳий
тарзда фойдаланиш мумкин бўлган ақлни ўстирувчи машқлар ва
топшириқлар, интуитив ва шаблонсиз фикрлашга ўргатувчи муаммоли
тренинг курси тавсия қилинган;
талабаларни таълим жараѐнида ва кундалик турмушда ижодий
фикрлашга ўргатувчи топшириқлар ва уларни баҳолаш мезонлари таклиф
қилинган;
талабалар
тафаккурини
ривожлантиришга
оид
таълим
технологияларига асосланган топшириқлар тўплами таклиф этилган;
талабалар тафаккури ривожланганлигини кенг қамровли ўрганишга
мўлжалланган психодиагностик баҳолаш тизимлаштирилган ва синовдан
ўтказилган ҳамда педагог кадрлар, ижтимоий соҳа мутахассислари,
амалиѐтчи-психологларни қайта тайѐрлаш ва малакасини ошириш жараѐнида
фойдаланиш учун тавсия этилган.
Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.
Тадқиқот мобайнида
тўпланган маълумотларнинг ишончлилиги, аввало, тадқиқотда қатнашган
респондентларнинг етарлича репрезентативлиги, олинган эмпирик,
миқдорий кўрсаткичларнинг математик-статистиканинг ишончли усуллари
ѐрдамида таҳлил қилинганлиги, текширувларнинг бир неча аниқ ва режали
босқичларда ва турли усуллар ѐрдамида амалга оширилганлиги, хулоса,
таклиф ва тавсияларнинг амалиѐтда жорий этилганлиги билан; тадқиқот
маълумотларини билишнинг назарияси, методологияси (детерминизм,
тизимли ѐндашув) талаблари асосида таҳлил этилгани; тадқиқот майдони
сифатида турли ҳудудлардаги муассасалар танлангани; барча оралиқ
натижалар йирик илмий анжуманлар фаолияти доирасида етакчи олимлар
иштирокида муҳокама қилингани билан таъминланди.
Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.
Тадқиқот
натижаларининг илмий аҳамияти талабалар тафаккури ривожланишининг
психологик механизмларини тавсифловчи жиҳатлар, таълим жараѐнида
тафаккур ривожланишига таъсир кўрсатувчи омилларнинг аниқланганлиги,
талабалар тафаккуридаги етакчи типлар ва услубларнинг даражалари
ѐритилганлиги,
респондентлар
тафаккури
ривожланишида
таълим
10
босқичлари, таълим йўналишлари, таълим жараѐнида қўлланиладиган
машғулот усулларининг хусусиятлари аниқланганлиги билан
изоҳланади.
Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти талабалар тафаккури
ривожланганлигига доир олинган маълумотлардан таълим жараѐнида
талабалар билан муаммоли, ҳамкорлик, лойиҳа-тадқиқотчилик фаолиятини
ташкил қилишда, таълим олувчилар тафаккурини диагностика қилишда,
болалар
ва
ўсмирлар
ижодиѐт
марказлари
ўқувчилари
билан
фаоллаштирувчи машғулотлар ташкил этишда, педагогик кадрларни малака
ошириш курслари тингловчиларининг касбий тайѐргарлик даражасини
ошириш, олий таълим муассасаларининг барча таълим йўналишларида,
шунингдек, психология таълим йўналишида умумий психология,
экспериментал психология, психодиагностика, педагогик психология ва
амалий психология курслари бўйича ўтказиладиган назарий ва амалий
машғулотларда фойдаланиш билан изоҳланади.
Тадқиқот
натижаларининг
жорий
қилиниши
.
Талабалар
тафаккурини ривожлантиришнинг психологик механизмларини илмий-
методик таъминотини такомиллаштириш бўйича олинган илмий натижалар
асосида:
таълим жараѐнида тафаккурнинг ривожланишида типлар ва услублар
намоѐн бўлишини, ижодий тафаккурнинг ривожланганлик даражасини
изоҳловчи илмий натижалар олий ўқув юртлари таълим-тарбия жараѐнига
жорий қилинган (ОЎМТВнинг 24.08.2017 йил №603-042 гувоҳномаси).
Натижада педагогларнинг таълим жараѐнида талабаларда ижодий фикрлаш
қобилияти ривожланишини таъминлаши бўйича янги имкониятлар
яратилган;
таълим олувчилар тафаккурининг оригиналлик, эгилувчанлик, аниқлик
ва тезкорлик хусусиятларини ривожлантирувчи психотренинг дастури
шакллантирилган ва уларнинг психодиагностика методикасини (―Ижодий
тафаккур‖ тести) такомиллаштиришга доир илмий натижалар Республика
болалар ижтимоий мослашув маркази (РБИММ) фаолиятига жорий қилинган
(РБИММнинг 2018 йил 27 февралдаги 06/46-сон маълумотномаси). Натижада
болалар ижтимоий мослашув маркази тарбияланувчиларининг тафаккурини
ривожлантириш самарадорлигини таъминлашга хизмат қилган;
таълим олувчиларда тафаккурнинг ривожланишига таъсир қилувчи ва
бу жараѐнга хос психологик феноменларни акс эттирувчи ўқув-услубий
материаллар, психодиагностика воситалари Республика болалар ижтимоий
мослашув маркази (РБИММ) фаолиятига жорий қилинган (РБИММнинг 2018
йил 27 февралдаги 06/46-сон маълумотномаси). Натижада болалар
тафаккурини ривожланиш даражасини аниқлаш, уларда ижодий тафаккур,
креативлик қобилиятлари даражасини объектив баҳолаш имкониятларини
кенгайтирган;
ижодий тафаккурни ривожлантиришда муаммоли маъруза, семинар,
кичик гуруҳларда ишлаш ва лойиҳа-тадқиқотчилик каби ўқув машғулот
турларининг таъсирини изоҳловчи натижалар Республика болалар ижтимоий
11
мослашув маркази фаолиятида жорий қилинган (РБИММнинг 2018 йил 27
февралдаги 06/46-сон маълумотномаси). Натижада болалар билан
интеллектуал сифатларни ривожлантириш бўйича мураббийлар олиб
бораѐтган ишнинг илмий-методик таъминотини кучайтирган;
таълим жараѐнида қўлланиладиган ўқув топшириқлари ва мотивацион,
услубий, хусусиятли, типлаштириш, шарт-шароит каби омилларни ўз ичига
олган
талабалар
тафаккурини
ривожлантиришнинг
психологик
механизмлари тузилмаси 5111400 – Хорижий тил ва адабиѐти (тиллар
бўйича) таълим йўналиши талабаларига тайѐрланган ―Умумий психология‖
ўқув қўлланмаси мазмунига киритилган (ОЎМТВнинг 24.08.2017 йил №603-
042 гувоҳномаси) ҳамда у бўлғуси мутахассислар касбий-психологик
тайѐргарлигини оширишга хизмат қилган.
Тадқиқот натижаларининг апробацияси.
Мазкур тадқиқотнинг
натижалари, жумладан, 4 та халқаро ва 4 та республика илмий-амалий
анжуманларида муҳокамадан ўтказилган.
Тадқиқот натижаларининг эълон қилиниши.
Диссертация мавзуси
бўйича жами 30 та илмий иш чоп этилган, Ўзбекистон Республикаси Олий
аттестация комиссиясининг диссертациялари асосий илмий натижаларини
чоп этиш тавсия этилган илмий нашрларда 7 та мақола, жумладан, 6 таси
республика ва 1 таси хорижий журналларда чоп этилган.
Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.
Диссертация таркиби кириш,
уч боб, хулоса, фойдаланилган адабиѐтлар рўйхати ва иловалардан иборат.
Диссертациянинг умумий ҳажми 196 саҳифани ташкил этади.
ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ
Кириш
қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати
асосланган, хорижий илмий тадқиқотлар шарҳи ва муаммонинг
ўрганилганлик даражаси баѐн этилган, тадқиқотнинг мақсади ва вазифалари,
шунингдек, объекти ва предмети аниқланган, ишнинг фан ва технологиялар
ривожланишининг муҳим йўналишларига мослиги кўрсатилган ҳамда
тадқиқотнинг илмий янгилиги, натижаларнинг ишончлилиги, назарий ва
амалий аҳамияти, натижаларнинг амалиѐтга жорий этилиши, эълон
қилинганлиги, ишнинг тузилиши тўғрисидаги маълумотлар киритилган.
Диссертациянинг
“Психология фанида тафаккур категориясининг
ўрганилиши”
деб номланган биринчи бобида илмий психологик
мактабларда тафаккурнинг тадқиқ қилиниши (Давид Юм, Давид Гартли,
Джозеф Пристли, Джемс Миль, Джон Стюарт Миль, Александр Бен, Герберт
Спенсер, Т.Рибо, Теодор Циген, Юлиус Эббингауз (ассоциатив оқим);
Дж.Уотсон, Э.Торндайк, К.Лешли, А.Вейс, Д.Миллер, Ю.Галантер,
К.Прибрам (бихевиоризм); О.Кюльпе, К.Бюллер, А.Мессер, Ах Нарцис,
О.Зельц (Вюрцбург психология мактаби); Х.Эренфельс, В.Кѐлер, К.Кофка,
М.Вертгаймер, К.Дункер (гештальт психология); Ж.Пиаже (интеллект
12
назарияси), собиқ иттифоқ психологиясида тафаккурнинг экспериментал
тадқиқ
этилиши
(Л.С.Виготский,
П.П.Блонский,
С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев,
Н.А.Менчинская,
Д.Н.Богоявленский,
С.Ф.Жуйков,
А.М.Матюшкин,
П.Я.Гальперин,
О.К.Тихомиров,
А.В.Брушлинский,
Т.В.Кудрявцев, Б.В.Зейгарник, В.В.Давидов, Я.А.Пономарев, Н.Н.Поддьяков,
А.А.Люблинская,
Л.В.Занков,
Н.Д.Левитов
ва
бошқалар)
ҳамда
мамлакатимиз
психологлари
асарларида
тафаккур
муаммосининг
ўрганилиши (П.И.Иванов, Н.Н.Негматов, М.Воҳидов, М.Г.Давлетшин,
Э.Ғ.Ғозиев, К.Турғунов, Р.И.Суннатова, В.М.Каримова, З.Т.Нишонова ва
бошқалар) масалалари кўриб чиқилган. Шунингдек, бобда ижодий
тафаккурнинг назарий масалалари ўзига хос таҳлил қилинган.
Диссертациянинг
мақсад ва вазифаларидан келиб чиққан ҳолда
“Талабалар тафаккурининг тадқиқот методлари ва натижалари”
деб
номланган иккинчи бобда изланиш учун метод ва методикалар танланган,
эмпирик тест-синов машғулотларини ўтказишга муҳим негиз ҳозирланган,
тажриба босқичлари белгилаб чиқилган, тушуниш жараѐнини ижодий
тафаккур муаммоси сифатида ѐритилган ҳамда талабалар ўқув фаолиятидаги
тафаккурининг ўзига хослигини белгиловчи тафаккур типлари ва услублари
эмпирик ўрганиш таҳлили амалга оширилган.
Бу жараѐнда аниқловчи тажриба-синов учун Дж.Брунернинг ―Тафаккур
типлари ва креативлик даражасини аниқлаш‖ ва А.А.Алексеев,
Л.А.Громоваларнинг
―Тафаккур
услублари‖
сўровномаларидан
фойдаланилди.
Талабалар тафаккур типлари ва креативлик даражаси умумий ҳамда
таълим босқичлари бўйича ўрганилди. Шунингдек, респондентлар тафаккур
типларининг намоѐн бўлишидаги мазмуний боғлиқликни аниқлашда эса
кўрсаткичлар ўртасидаги корреляцион таҳлил амалга оширилди. Тадқиқотда
талабаларнинг умумий ўртача натижалари ва методика шкалаларининг
хусусиятларига кўра, ―Белгили тафаккур‖ (9,23) етакчи тафаккур типи
сифатида кузатилди. Шунингдек, уларда ―Образли тафаккур‖ типи (7,70),
―Предметли тафаккур‖ типи (6,99), ―Креативлик‖ (6,90) ва ―Символли
тафаккур‖ типлари (5,67) ўзаро уйғунликда намоѐн бўлиши мумкинлигидан
далолат бермоқда.
Ушбу кўрсаткичлар талабалар таълим жараѐнида ѐки ҳаѐтий масалалар
устида бир хил тафаккур типидан кўра, хилма-хил тафаккур типларига
таянган ҳолда муаммолар ва вазиятлар ечимини топишда ѐндашишларини
кўрсатмоқда. Бу ҳолат улар тафаккурида қайси тафаккур типи устуворлик
қилмоқда, деган саволга жавоб топиш имкониятини тўлиқ бермаслиги
мумкин. Шуни инобатга олган ҳолда, талабалар тафаккур типларининг
намоѐн бўлишига кўра, улар ўртасидаги ўзаро корреляцион муносабатларни
таҳлил қилишга ҳаракат қилинди ва кўрсаткичлараро корреляцион таҳлил
амалга оширилди (1-жадвал).
13
Эмпирик кўрсаткичларга кўра, талабалар тафаккур типлари ўртасидаги
ўзаро
боғлиқлик
корреляцион
таҳлилида
―предметли
тафаккур‖
устуворлигининг ортиши ―символли тафаккур‖ типининг ўсишига сабаб
бўлар экан (r=0,193, р≤0,05). Кўрсаткичларга кўра, талабалар муаммоларни
ечимини топишда предметлар билан боғлиқ ҳаракатларни амалга
оширишлари, янгилик яратишда эса ғояларга таянишар экан.
Талабаларда ―предметли тафаккур‖нинг яхши ривожланганлиги
―креативлик‖нинг ҳам ўсишига (r=0,200, р≤0,05) хизмат қилади. Ушбу
кўрсаткичлар талабалар ахборотлар устида тушунган ҳолда ишлашлари
креативлик, ижодкорлик қобилиятини ўсишига, янги принципиал ғояларни
яратилишига сабаб бўлишини ифодалайди.
1-жадвал
Талабалар тафаккур типлари ва креативлик ўртасидаги корреляцион
боғлиқлик (n=450)
Предметли
тафаккур
Символли
тафаккур
Белгили
тафаккур
Образли
тафаккур
Креа
тивлик
Предметли тафаккур
1
0,193*
-0,040
-0,044
0,200*
Символли тафаккур
1
0,236**
-0,087
0,025
Белгили тафаккур
1
-0,031
-0,198*
Образли тафаккур
1
-0,057
Креативлик
1
Изоҳ:
* р≤0,05, **р≤0,01
Шунингдек, талабаларда ―символли тафаккур‖нинг юқори даражаси
―белгили тафаккур‖нинг ўсишини (r=0,236, р≤0,01) таъминлайди. Бу эса
талабалар ахборотларни ўзлаштиришда арифметик амаллар устида ишлаш ва
изланиш уқувига таянган ҳолда иш тутишлари, тезкор, тартибли, изчил,
тизимли ва аниқ символларга таянишларидан далолат беради.
Тадқиқотда талабаларда ―белгили‖ тафаккур билан ―креативлик‖
ўртасида тескари корреляцион муносабат (r=-0,198, р≤0,05) кузатилди.
Методиканинг шартига кўра, ―белгили тафаккур‖ типининг устуворлиги
гуманитар йўналиш талабаларига хосдир. Бу ҳолат табиий ѐки аниқ фанлар
таълим йўналиши талабалариникидан фарқ қилмоқда.
Таълим жараѐнида талабаларнинг тафаккур типлари билан бир қаторда,
тафаккур услубларининг ривожланганлик хусусиятлари ўрганилди. Бу
ҳолатга муаммоли вазиятларда, аниқ қўйилган топшириқлар, мавҳум
топшириқлар, лойиҳалар, мустақил таълим топшириқлари, ҳамкорликдаги
фаолият ѐки индивидуал тарзда вазифаларни ҳал қилиш зарурати
туғилганида тафаккур услублари ўзгариши хоссасидан келиб чиқиб
ѐндашилди. Ушбу ҳолатни инобатга олган ҳолда, изланишларимизда
талабалар тафаккур услублари ўртасидаги боғлиқликни ўрганишга эътибор
қаратдик (2-жадвал).
Талабалар тафаккур услубларига кўра, ижобий ва салбий корреляцион
муносабатларни акс эттирувчи иккита коэффициент аниқланди. ―Синтетик
14
тафаккур услуби‖ билан ―ғоявий тафаккур услуби‖ ўртасида (r=-0,207,
р≤0,05) салбий боғлиқлик кузатилди. Бу талабаларда ўқув жараѐнида янгилик
яратишга, оригинал ишларни амалга оширишга, ғояларни ўзаро боғлашга,
баъзан қарама-қарши ғоя ва маълумотларни бирлаштиришга мойиллик
бўлса-да, муаммони икр-чикирларигача таҳлил қилолмаслик, уни умумий
ҳолда баҳолашга мойилликнинг мавжудлиги билан изоҳланади. Шунингдек,
талабаларда ―Прагматик тафаккур услуби‖ билан ―аналитик тафаккур
услуб‖лари ўртасидаги ижобий корреляцион боғлиқлик (r=0,199, р≤0,05)
кузатилди. Бундай талабаларда бевосита ўзининг шахсий тажрибасига
таянган ҳолда қарорлар қабул қилиш, қулай ва енгил бўлган материаллардан
фойдаланишга, тез натижа олишга интилишлари устуворлик қилиши билан
бирга, муаммоларга атрофлича ва тизимли қарашлари, унинг деталларигача
эътибор қаратишнинг ортиши, қарор қабул қилишдан олдин муаммо
юзасидан объектив далиллар, ахборотлар тўплашга интилишининг ўсишига
олиб келар экан.
2-жадвал
Талабалар тафаккур услублари орасидаги корреляцион муносабат
кўрсакичлари (n=450)
Шкалалар
Синтетик
услуб
Ғоявий
услуб
Прагматик
услуб
Аналитик
услуб
Реалистик
услуб
Синтетик услуб
1
-0,207*
0,097
0,109
-0,055
Ғоявий услуб
1
-0,019
0,066
-0,037
Прагматик услуб
1
0,199*
0,014
Аналитик услуб
1
-0,126
Реалистик услуб
1
Изоҳ: * р≤0,05
Талабалар тафаккур типлари ва услублари ўртасидаги муносабатни
ўрганиш орқали уларнинг ўзаро боғлиқликларига аниқлик киритилди (3-
жадвал).
Талабаларнинг тафаккур типлари билан услублари ўртасидаги ички
боғлиқлик қонунияти қатор аҳамиятли коэффициентларга эга бўлди.
Синалувчиларда ―белгили тафаккур‖ типининг устуворлиги ―синтетик‖
тафаккурлаш услубининг ўсишига сабаб бўлар экан (r=0,263, р≤0,01). Бу
ҳолат ―Белгили тафаккур‖ услуби устувор бўлганда, яъни гуманистик ақл
соҳиби бўлган талабалар доимий равишда ўқув материаллари билан
ишлаѐтанда аниқ мазмунга эга предметлар ва тушунчалар асосида ишлашга
мойил, хулосалар чиқариш асносида ахборотларни ўзлаштиришини
характерлайди. Бу эса янгилик яратишга, оригинал ишларни амалга
оширишга, ғояларни ўзаро боғлашга ва монанд келмаган нарсаларни, баъзан
қарама-қарши ғоя ва маълумотларни бирлаштириш қобилиятларининг
ривожланишига сабаб бўлишини билдиради.
15
3-жадвал
Талабалар тафаккур услублари ва типлари орасидаги корреляцион
муносабат кўрсакичлари (n=450)
Шкалалар
Предметли
тафаккур
Символли
тафаккур
Белгили
тафаккур
Образли
тафаккур
Креатив-
лик
Синтетик услуб
0,049
0,018
0,263**
-0,001
0,165*
Ғоявий услуб
0,038
-0,019
-0,140
0,061
0,025
Прагматик услуб
0,157
0,072
0,092
0,258**
0,078
Аналитик услуб
0,108
0,068
0,038
0,071
0,056
Реалистик услуб
-0,171*
0,134
0,177*
-0,111
-0,091
Изоҳ: * р≤0,05, ** р≤0,01
Талабалардаги креативликнинг ўсиши билан боғлиқ ҳолат ―синтетик
тафаккур услуби‖нинг ривожланишига сабаб бўлиши мумкинлигини ҳам
кўрсамоқда (r=0,165, р≤0,05). Натижанинг бундай кўриниши татбиқ қилинган
методикалар хусусиятига тўла мос келмоқда. Таълим субъектларида
―образли тафаккур‖ типи етакчилик қилиши ―прагматик тафаккур‖
услубининг ривожланишига сабаб бўлаѐтганлигини кўрсатмоқда (r=0,258,
р≤0,01). Демак, таълим жараѐнида шундай тоифа талабалар мавжудки, улар
ўқув материалларини ўзлаштириш жараѐнида жисмоний чекловларга эга
эмаслиги, кўргазмали материалларга бой маълумотларни ҳаракатлар билан
уйғунлаштирган ҳолатда ўзлаштиришлари мумкин эканлигини англатади.
Оқибатда талаба ўзининг шахсий тажрибасига таяниб қарорлар қабул
қилади, материалларни қулай ва енгил ўзлаштиришга ҳамда ахборотлардан
фойдаланишда тез натижа олиш усулларини қўллашга интилади.
Таҳлиллар талабаларнинг ўқув фаолиятида тафаккур типлари ва
услубларида ўзига хос тафовутлар, ўзаро алоқадорликка эга ҳамда ўзаро
етарлича ички боғлиқликка эга бўлмаган жиҳатлари ҳам мавжуд эканлигини
кўрсатди.
Диссертациянинг
учинчи
боби
―
Талабалар
тафаккурини
ривожлантиришнинг психологик механизмлари тузилмаси
‖ деб
номланади. Ушбу бобда талабалар ижодий тафаккурини ривожланиш
хусусиятлари,
муаммоли
топшириқларнинг
ижодий
тафаккурни
ривожлантиришга таъсири, респондентлар тафаккурини ривожлантиришда
ўқув машғулотларини ташкил этишнинг таъсири, талабалар тафаккурини
ривожлантиришнинг
психологик
механизмлари
тузилмаси
таҳлили
ѐритилган.
Талабаларда таълим жараѐнида ўзлаштирилган касбий билим, кўникма
ва малакаларни турли ҳаѐтий вазиятларда қўллай олиш маҳоратини
шакллантириш мақсадида ижодий тафаккурнинг ўсишига туртки берувчи
топшириқларни қўллаш натижаларидан тадқиқотнинг навбатдаги босқичида
фойдаланилди. Бунинг учун муаммоли вазиятларнинг ечимини топишга
қаратилган Эдвард де Бононинг ―Тафаккурни ривожлантириш‖ курси билан
узвий ҳолда креативликни ривожлантириш топшириқларидан фойдаландик.
16
Ривожлантирувчи топшириқлар татбиқидан сўнг респондентлар тафаккури,
хусусан, ижодий тафаккури диагностикаси амалга оширилди. Тажрибанинг
дастлабки натижаларидаѐқ, талабаларга аниқ кўрсатмалар ва ижодий
фикрлашга ўргатувчи топшириқларни бериш улар тафаккурининг
ривожланишига ижобий таъсири кузатилди. Бу ҳолат ―Ижодий тафаккур‖
тест батареясини татбиқ қилиш натижаларида ўз аксини топди. Тест
серияларининг биринчи ва иккинчи синов кўрсаткичлари ўртасида кескин
тафовут аниқланди. Деярли барча серия топшириқларини бажаришдаги
иккинчи синов натижалари кўрсаткичларида биринчисига нисбатан
аҳамиятли фарқлар аниқланди. Ушбу ҳолатга талабаларга тест
топшириқларини бажаришдан олдин берилган тафаккурни ўстириш курси ва
ижодий топшириқларни ечиш тўғрисидаги кўрсатмаларнинг таъсири асосий
сабаб бўлди. (4-жадвал) .
4-жадвал
Талабаларнинг “Ижодий тафаккур” тест батареяси субтестлари бўйича
натижалари (n=84)
Субтест
Топшириқ
шакли
Синов босқич
Х
t
1-субтест Предметлардан
фойдаланиш
Биринчи синов
37,62
5,12
-9,577***
Иккинчи синов
46,52
4,64
2-субтест Хулоса
Биринчи синов
35,50
5,21
-11,071***
Иккинчи синов
42,44
4,73
3-субтест Ифодалаш
Биринчи синов
37,62
5,12
10,752***
Иккинчи синов
45,94
3,12
4-субтест Сўзли ассоцация
Биринчи синов
35,00
5,24
-9,574***
Иккинчи синов
39,48
4,49
5-субтест Тасвирлар
ҳосил
қилиш
Биринчи синов
32,26
6,07
-7,939***
Иккинчи синов
37,84
4,62
6-субтест Эскизлар
Биринчи синов
33,90
5,45
-5,119***
Иккинчи синов
37,08
4,32
7-субтест Яширинган шакл
Биринчи синов
34,84
5,31
-6,889***
Иккинчи синов
39,06
4,47
Изоҳ:
***р≤0,001
Талабаларнинг кўрсаткичлари шундан далолат бермоқдаки, ижодий
тафаккурнинг ривожланиши учун доимий изланиш, аниқ ва тезкор фикрлаш,
оригинал мулоҳазалашни тақозо қилувчи вазиятлар ўқув машғулотлари
жараѐнида жорий этиб борилиши зарур, деган хулосани бермоқда.
Тажрибада таълим жараѐнининг ташкил этилиши хусусиятидан келиб
чиққан ҳолда талабалар тафаккурининг ривожланишини ҳолати таҳлил
қилинди (5-жадвал). Бунинг учун ўқув машғулотларининг услубий жиҳатдан
тўрт турига таянилди: маъруза, семинар, амалий (кичик гуруҳларда ишлаш),
лойиҳа-тадқиқотчилик фаолияти.
17
5-
ж
адв
ал
Ўқув м
аш
ғу
ло
тл
ар
ин
ин
г
та
ш
ки
ли
й-
усл
уб
ий
хусу
сия
ти
га
к
ўр
а т
ал
аб
ал
ар
иж
оди
й т
аф
ак
ку
ри
к
ўрса
тк
ичл
ари
(а
малий
ма
ш
ғу
ло
т в
а л
ой
иҳ
а-
та
дқ
иқ
от
чи
ли
к)
(n=
56
)
С
убтестла
р
А
малий
(к
ич
ик
г
уру
ҳлард
а ишла
ш)
Л
ойи
ҳа
-тад
қиқотч
или
к
ф
аолия
ти
t
Тезли
к
Э
гилу
вч
анлик
О
ригин
алл
ик
Тезли
к
Э
гилу
вч
анлик
О
ригин
алл
ик
т
э
о
Х
Х
Х
Х
Х
Х
П
ред
ме
тл
ар
да
н
фойд
ала
ни
ш
11,70
1,26
13,86
3,28
10,50
3,79
12,20
1,62
14,06
3,27
11,16
3,63
-2,28
*
-1,64
-2,11
Х
ул
оса
лаш
10,13
2,12
16,50
4,15
8,06
2,57
9,20
1,66
15,60
3,97
8,50
2,33
2,39
*
2,37
-0
,57
И
фо
далаш
9,53
1,92
16,03
3,58
9,50
4,01
9,96
1,56
16,1
0
3,48
8,50
3,25
-2,09
*
-0
,21
1,23
Сў
зл
и
ассоц
ац
ия
11,23
2,28
16,13
3,70
7,16
2,84
11,70
2,27
16,93
4,16
10,06
3,95
-1,45
-1,76
-3,17
Тасвир
ла
р
ҳо
си
л қ
ил
иш
11,13
1,94
18,96
4,21
9,63
2,52
11,53
2,40
20,60
3,90
9,33
3,40
-1,24
-3,00
**
0,45
Эски
зл
ар
11,20
1,12
21,50
3,11
7,00
2,49
13,53
2,71
22,20
3,57
11,00
4,02
-
5,14
***
-1,52
-4,94
***
Яши
ри
нга
н
шакл
11,17
1,
01
21,35
3,10
7,50
2,54
13,80
2,59
23,00
2,97
10,46
3,52
-
5,04
***
-2,80
*
4,04
***
Изо
ҳ:
**
р≤0,
01
; *
р≤0,0
5
18
Талабаларнинг маъруза, семинар, кичик гуруҳларда ишлаш ва лойиҳа-
тадқиқотчилик фаолияти асосида ўқув топшириқларини бажаришдаги
иштироки натижалари машғулот мобайнида ҳамда ўқув семестри якунида
―Ижодий тафаккур‖ни ўрганиш тестини татбиқ этиш орқали уларнинг
тафаккури ривожланишига таъсири самарадорлигини аниқлашга эришилди.
Натижада талабалар тафаккурининг ривожланишида, хусусан, ижодий
тафаккурнинг ривожланишида лойиҳа-тадқиқотчилик фаолиятига асосланган
машғулот ташкилий-услубий жиҳатдан мураккаб бўлса-да, аммо энг
самарали машғулот тури эканлиги аниқланди.
―Предметлардан фойдаланиш‖ субтестига кўра лойиҳа-тадқиқотчилик
фаолиятини ташкил этиш (11,70 ва 12,20 балл, t=-2,28, р≤0,05) кичик
гуруҳларда топшириқларни бажаришга нисбат тафаккур тезлигини;
―Хулосалаш‖ субтестига кўра кичик гуруҳларда топшириқларни бажариш
лойиҳа-тадқиқотчилик фаолиятига нисбатан (10,13 ва 9,20 балл, t=-2,39,
р≤0,05) тафаккур тезлиги устуворлигини; ―Ифодалаш‖ субтести бўйича эса
талабаларнинг
лойиҳа-тадқиқотчилик
фаолиятида
топшириқларни
бажаришлари тезлик жиҳатдан кичик гуруҳларда вазифаларни бажаришга
нисбатан (9,53 ва 9,96 балл, t=-2,09, р≤0,05) устуворликка эга эканлиги
аниқланди. Бундан кўринадики, талабалар тафаккурининг ривожланиши ва
унинг сифатини белгиловчи тезлик ва эгилувчанлик хусусиятлари ҳар иккала
машғулотлар ѐрдамида ҳам шакллантирилиши мумкин экан.
―Тасвирларни ҳосил қилиш‖ субтестига кўра, талабалар тафаккурининг
тезлигини таъминлашда эгилувчанлик муҳим сифат бўлиб ўрин эгаллаб,
машғулотларни лойиҳа-тадқиқотчилик услуби асосида ташкил қилиш
мақсадга мувофиқ экан (18,96 ва 20,60 балл, t=-3,00, р≤0,001). Чунки лойиҳа-
тадқиқотчилик фаолиятида шошиш, ўзига ишончнинг етишмаслиги, аниқ
мезонларга таяниб хулоса қилмаслик ижобий натижалар бера олмаслиги
табиий. Талабаларнинг ―Эскизлар‖ субтести (11,20 ва 13,53 балл, t=-5,14,
р≤0,001), (7,00 ва 11,00 балл, t=-4,94, р≤0,001) ва ―Яширинган шакллар‖
субтести бўйича ҳам лойиҳа-тадқиқотчилик фаолияти асосида (11,17 ва 13,80
балл, t=-5,04, р≤0,001; 21,35 ва 23,00 балл, t=-2,80, р≤0,05; 7,50 ва 10,46 балл,
t=4,04, р≤0,001) машғулотларни олиб бориш амалий машғулотларни кичик
гуруҳларда ташкил қилишга нисбатан юқорироқ самарадорликка эгалигини
кўрсатди.
Олинган
натижалар
асосида
талабалар
тафаккурини
ривожлантиришда машғулотларни лойиҳа-тадқиқотчилик фаолияти тарзида
ташкил қилиш ақлий ҳаракатларнинг тезлиги, эгилувчанлиги ва
оригиналлигини таъминлашга хизмат қилар экан.
Тадқиқотнинг барча босқичидан олинган илмий натижалар ва уларнинг
таҳлилий
кўрсаткичлари
асосида
талабалар
тафаккурини
ривожлантиришнинг психологик механизмларини шакллантиришга эришдик
(1-расм).
19
Та
л
аб
ал
ар та
ф
ак
к
ури
н
и
ри
вож
л
ан
ти
ри
ш
н
и
н
г
п
сихо
л
оги
к
мех
ан
и
змл
ари
1
-р
асм.
Т
алаб
алар т
афак
ку
ри
ни
р
ивож
лан
ти
ри
ш
ни
нг пс
их
ол
оги
к м
ех
ан
измл
ар
и т
узилмаси
Т
аъ
ли
м жар
аѐн
ид
а
қў
лл
ан
ил
ад
ига
н
то
пшириқ
ла
р
Т
афак
ку
рн
и р
иво
жланти
ри
шн
ин
г
мо
тив
ац
ио
н,
ху
су
си
ятли,
усл
уб
ий
ва
тип
лашт
ир
иш ж
аб
ҳалар
и
Т
афак
ку
рн
и р
иво
жланти
ри
ш
пр
ин
ци
пл
ар
и в
а ша
рт
-
шар
ои
тл
ар
и
Илми
й
Маиш
ий
Машғу
ло
т
мазму
ни
Қи
зи
қи
шл
ар
Ф
ао
лл
ик
Ўқу
в
фао
ли
ят
и
мо
тив
ац
ияла
ри
Т
афак
ку
р т
ип
ла
ри
в
а
усл
уб
лар
и
Т
афак
ку
рн
ин
г
ху
су
си
ятлар
и
И
нд
ив
ид
уал
Ҳ
амко
рл
ик
фао
ли
ят
и
-Му
аммо
ли
маъ
ру
за
-Семи
на
р
-Лой
иҳ
а иш
и
-Му
стақи
л
то
пш
ир
иқ
Шах
сл
ил
ик
ху
су
си
иятла
ри
Ян
ги
ли
кк
а
ин
ти
лу
вчан
ли
к
Му
стақи
лл
ик
Т
оп
қи
рл
ик
Маҳ
су
лд
ор
ли
к
Т
езл
ик
Э
ги
лу
вчан
ли
к
О
ри
ги
налл
ик
А
ни
қл
ик
И
хчамли
к
Т
афак
ку
рн
ин
г
ша
кл
лан
ган
ли
к д
ар
ажас
и
(и
ж
од
ий
т
афак
ку
р)
станда
ртл
ашган
ност
анда
ртл
ашган
содд
а
муракк
аб
20
Талабаларда тафаккурни ривожлантиришнинг психологик механизмлари
тузилмасини белгиловчи учта осттузилмалар мавжудлиги аниқланди:
таълим жараѐнида қўлланиладиган топшириқлар;
тафаккурни ривожлантиришнинг мотивацион, хусусиятли, услубий ва
типлаштириш компонентлари;
тафаккурни ривожлантириш принциплари ва шарт-шароитлари.
Ушбу осттузилмалар таркибий элементларининг таълим жараѐнида
иштирок этиш хусусияти ва даражаларига кўра талабалар (ижодий)
тафаккурини ривожлантириш ҳолатини баҳолаш мумкин.
Шунингдек, талабалар ижодий тафаккурининг ривожланишини
характерловчи қатор хусусиялар кузатилди:
ақлий топшириқлар устида ишлашда юқори даражали мотивациянинг
мавжудлиги;
янги маҳсулдор услубни қўллашга хайрихоҳлик;
оддий мантиқий хулосаларга таянмаган ҳолда интуицияга таяниш;
муаммони қўя олиш ва унинг ечимларига мустақил ѐндашиш;
ижодий тафаккурнинг муҳим томони янги натижалар олиш ва янги
маҳсулот бериш.
Таълим жараѐнида ижодий тафаккурнинг намоѐн бўлиши ва
ривожланишига таъсир кўрсатувчи омилларга субъектив, шахслилик ва
вазият, шарт-шароитга боғлиқ омилларни киритиш мумкин. Вазиятли
омиллар таъсирига: вақт етишмаслиги, стресс ва хавотирланиш хавфи,
мотивациянинг юқори ва қуйи даражада эканлиги; шахслилик омилларига:
ўзига ишонмаслик (ўзини ўзи паст баҳолаш), бағоят ортиқ ўзига ишониш,
тушкун кайфият ва салбий эмоцияларнинг устуворлиги, таваккалчиликнинг
етишмаганлиги, муваффақиятсизликдан қочиш мотивацияси муваффақиятга
интилиш мотивациясидан устун келиши, безовталанувчи шахс эканлиги,
шошқалоқлик ва бошқалар сабаб бўлади.
Келтириб ўтилган осттузилмалар ва уларнинг таркибий элементларига
кўра, тафаккурни ривожлантиришга эътибор қаратиш, шубҳасиз, кутилган
натижаларга эришишга хизмат қилади.
ХУЛОСАЛАР
1.
Махсус
машғулотлар
ўтказилиши
натижасида
тушуниш
тафаккурнинг таркибий қисми эканлиги, улар алоҳида ҳукм суриши мумкин
эмаслиги аниқланган бўлса, миқдорларнинг таҳлили, назарий мушоҳадалар
тушунишнинг уч босқичи, уч типи мавжудлигини кўрсатди. Шу билан бирга,
тушуниш турлари ва типлари машғулотларда устуворлик аҳамият касб этар
ва тобора такомиллашар экан.
2.
Талабалар
тафаккури
табиати
хилма-хил
ва
мураккаб
тузилмаларидан иборат билиш жараѐни бўлиб, уни ѐритишда услублар ва
типлар муҳим аҳамиятга эга эканлиги намоѐн бўлди. Улар ахборотларни
ўзлаштиришда предметлар устида ишлаш орқали мулоҳазаловчи; дунѐни
билишда символлар, аниқ формула ва математик ҳисоб-китобларга таянувчи;
21
воқеа-ҳодисаларни
умумлаштириш
тамойилларига
кўра
ўрганувчи;
масалалар ечимини образларга таяниб баҳоловчи ва ижодий ѐндашув асосига
мутаносиб экан.
3.Таълим жараѐнида талабалар янгилик яратишга, оригинал ишларни
амалга оширишга, ғояларни ўзаро боғлашга ҳамда монанд келмаган, қарама-
қарши ғоя ва маълумотларни бирлаштиришга мойил бўлиши; янги ғояларни
осон илғайдиган, ўзининг шахсий тажрибасига таяниб қарорлар қабул
қиладиган, муаммоларга атрофлича ва тизимли қарашга лаѐқатли, ўз кўзи
билан кўрган ѐки эшитган воқеликларни адекват баҳолашга қобилиятли
тафаккур субъекти бўлиши кузатилди.
4. Талабалар ўқув фаолиятида ижодий тафаккурнинг ривожланиши
аниқ тартибланган, ўзаро узвийлик ва доимий равишда таъсир кўрсатиш
имкониятига эга воситалар ва шарт-шароитлар билан таъминланади. Бу
талабалар ўқув фаолиятининг қайси босқичи, таълим йўналиши ва машғулот
туридан қатъи назар ташкил қилинадиган муҳим жараѐн ҳисобланади.
Ижодий тафаккурнинг ривожланишида топшириқларнинг оддийдан
мураккабга қараб йўналтирилиши, вазиятларнинг тезкор, аниқ, пухта ва
оригинал ечимлар топишни белгиловчи мезон бўлиб хизмат қилди.
5. Талабаларда ижодий фикрлашни шакллантириш жараѐни муаммоли
топшириқларнинг ўқув жараѐнига тааллуқли масалалар билан бир қаторда,
стандарт мулоҳазалашдан ностандарт фикрлашга йўналтирилган ҳаѐтий
масалалар устида ишлаш билан бойитилишига эришилди. Муаммоли ва
ижодий фикрлашга ундовчи топшириқлар талабаларда фаолликни вужудга
келтиради, иродавий зўр бериш билан қуролланишга шарт-шароит яратади.
Бу эса уларда ўқув фаолияти учун ижобий, ижодий ва фаоллик билан
изланиш муносабатини таъминлайди.
6. Бир неча серияли муаммоли топшириқлар қўйилиши талабаларда
топшириқ мазмунини англаш, табиатини баҳолаш ва ечимлар топиш учун
ўзига хос муносабатни юзага келтиради. Таълим йўналишидан қатъи назар
муаммолли топшириқлар талабаларда тез, аниқ, ихчам, пухта ва оригинал
фикрлаш кўникмаларининг шаклланишига хизмат қилади. Шу билан бирга,
муаммоли вазият шахс имкониятларини рўѐбга чиқаришнинг муҳим омили
эканлиги ўзини намоѐн этди.
7. Тажрибалар ижодий фикрлаш жараѐни ҳар бир фан йўналиши,
таълим босқичи ва таълим олувчиларнинг индивидуал хусусиятларини
инобатга олиш оператив ва тежамкорлик, оператив мураккаблик, соддаллик
ва қулайлик, индивидуал ва гуруҳий ишлашга хизмат қилувчи вазифалар
характерига эга бўлиши лозимлигини тақозо этди. Ижодий фикрлашга
ўргатувчи топшириқлар мазмуни баѐни, унинг ишлаш технологияси,
топшириқ натижалари муҳокамаси ва унинг шаклланганлигини баҳоловчи
диагностика тизимига эгалиги ўрганилаѐтган муаммони ҳақиқий табиатини
ѐритишда муҳим шарт сифатида хизмат қилди.
8. Талабалар тафаккурини ривожлантиришда маъруза, семинар, амалий
ва лойиҳа-тадиқотчилик фаолияти ўқув машғулотларини таъсири ўзига хос
22
ўринга эга. Улар орасидан лойиҳа-тадқиқотчилик фаолиятига асосланиб
ўқув-машғулотларни
ташкил
этиш
талабалар
тафаккури
тезлиги,
эгилувчанлиги, оригиналлигини намоѐн бўлишига самарали таъсир этади.
23
НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc.27.06.2017.Psi.01.07 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ
СТЕПЕНЕЙ ПРИ НАЦИОНАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ УЗБЕКИСТАНА
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА
МЕЛИБАЕВА РУЗАХОН НАСИРОВНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
19.00.06 – Возрастная и педагогическая психология. Психология развития
АВТОРЕФЕРАТ
ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD) ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ
НАУКАМ
Ташкент – 2018
24
Тема диссертации доктора философии (PhD) по психологическим наукам
зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан под номером
В2017.2.PhD/Psi30.
Диссертация выполнена в Национальном университете Узбекистана.
Автореферат диссертации на трех языках (узбекский, русский, английский (резюме))
размещен на веб-странице Научного совета (ik-falsafa@nuu.uz) и информационно-
образовательном портале «ZiyoNet» (www.ziyonet.uz).
Научный руководитель:
Газиев Эргаш Газиевич
доктор психологических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Жабборов Азим Меликулович
доктор психологических наук, профессор
Сирлиев Бахтиѐр Назарович,
кандидат психологических наук, доцент
Ведущая организация:
Ташкентский государственный
педагогический университет
Защита диссертации состоится «___» _________ 2018 года в ____ часов на заседании
Научного совета DSc.27.06.2017.PSI.01.07 при Национальном университете Узбекистана.
(Адрес: 100174, г. Ташкент, улица Университетская, дом 4. Тел.: (99871) 246-52-74, факс:
(99871) 246-53-21, (99871) 246-02-24; e-mail: nauka@nu.uz. Национального университет
Узбекистана, здание факультета социальных наук, 5-этаж, 511-кабинет.)
С диссертацией можно ознакомиться в информационно-ресурсном центре Национального
университета Узбекистана. (зарегистрирована за № ___). (Адрес: 100174, г. Ташкент, улица
Университетская, дом 4. Главный учебный корпус НУУз, отсек «В», 2-этаж, 217-кабинет. Тел.:
(99871) 246-67-71, факс: (99871) 246-02-24.
Автореферат диссертации разослан «___» _________ 2018 года.
(реестр протокола рассылки №__ от «___» _________ 2018 года.)
Г.Б. Шоумаров,
Председатель Научного совета по
присуждению ученых степеней,
д.психол.н., профессор
А.И. Расулов,
Ученый секретарь Научного совета
по присуждению ученых степеней,
к.психол.н.,доцент
Н.С. Сафаев,
Председатель научного семинара при
Научном совете по присуждению
ученых степеней, д. психол. н.
25
ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора (PhD) философии)
Актуальность и востребованность темы диссертации.
В мировой
системе образования обучение здравомыслящей, одаренной, талантливой и
творческой личности, а также ее подготовка к развитию общества являются
приоритетной задачей системы образования каждой страны. По сведениям
ЮНЕСКО, именно в высшем образовательном учреждении реализуются
возможности достижения устойчивого развития жизненно необходимых
знаний, умений и навыков. В настоящее время в самых развитых странах
мира стремительно растет потребность в получении высшего образования.
Статистические данные свидетельствуют о том, что если в неразвитых
странах в университетах учится 8 % молодежи, то в самых развитых странах
этот показатель составляет 74 %.
4
Овладение высшим образованием является
одной из важнейших потребностей человечества в мировом масштабе,
следовательно, при ее удовлетворении актуализируется проблема
обогащения содержания образовательного процесса, совершенствования
деятельности
педагогов,
развития
интеллектуальных
способностей,
мышления студентов.
В мировых научных исследованиях по психологии мышления нашли
отражение вопросы формирования теоретического и практического,
инновационного,
креативного,
композиционного,
критического,
технического
мышления,
влияния
образовательных
ресурсов
и
информационных технологий на развитие визуального мышления, культура
мышления и его развитие посредством изучения иностранных языков.
Особый научный интерес представляют психологические механизмы
развития творческого мышления, условия и предпосылки их реализации.
Актуальность и значимость проблемы развития творческого мышления
обусловлены в настоящее время востребованностью таких его качеств, как
оригинальность, гибкость, скорость, точность, а также высоким потенциалом
технологий проблемного обучения, обучения в сотрудничестве и проектно-
исследовательской деятельности в контексте развития мышления у
студентов.
В период независимости в нашей стране вопросам реализации
интеллектуального потенциала молодежи уделяется особое внимание. В
частности, в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям
развития Республики Узбекистан в 2017–2021 годах определены задачи по
«воспитанию физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой,
самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми
жизненными взглядами, повышению ее социальной активности в процессе
углубления демократических реформ и развития гражданского общества».
5
В
настоящее время среди реализуемых мер важнейшими являются: выполнение
4
https://thinktanks.by/publication/2017/04/21/yunesko-kolichestvo-studentov-v-mire-s-2000-po-2014-god-
udvoilos.htm
5
Указ Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию
Республики Узбекистан» / «Народное слово» от 8 февраля 2017 года № 28 (6692).
26
научно-исследовательских работ по активизации учебной деятельности
студентов, совершенствование психологических механизмов развития
мышления, обеспечивающих самостоятельный и творческий подходы в
обучении, усвоение востребованных в профессиональной деятельности
знаний, умений и навыков.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит
реализации задач, определенных в Законе Республики Узбекистан «О
государственной молодежной политике», принятом 14 сентября 2016 года,
Указе Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по
дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года №
УП-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему развитию системы
высшего образования»
6
от 20 апреля 2017 года № ПП-2909, а также других
нормативно-правовых актах, касающихся данной деятельности.
Соответствие
исследования
приоритетным
направлениям
развития науки и технологий в республике.
Данное исследование
выполнено в рамках приоритетного направления развития науки и
технологий в республике I. «Духовно-нравственное и культурное развитие
демократического государства и правового общества, формирование
инновационной экономики».
Степень изученности проблемы.
Мышление как важный аспект
интеллектуального совершенства человека и психологическая проблема,
обусловливающая познавательную деятельность, исследуется с давних
времен. Поэтому в мировой психологии существует множество
исследований, связанных с изучением мышления как важной отрасли
своеобразной интеллектуальной деятельности человека. Зарубежными
исследователями-психологами
изучены
методологические
вопросы
мышления (О.К.Тихомиров, 2002; С.Л.Рубинштейн, 2000; Л.Л.Гурова, 2005;
Л.С.Выготский, 1982, Я.А.Пономарев, 1976), связь мышления с
когнитивными факторами (Р.А.Bachelor, 1989; Л.М.Веккер, 1998;
М.С.Егорова, 2000; Н.В.Калачева, 2004; С.Н.Орлова, 2001), взаимосвязь
мышления, интеллекта и интеллектуальных способностей (J.P.Guilford, 1987;
Д.В.Ушаков, 1999; М.А.Холодная, 2002), мышление и его виды, творчество и
психодиагностика
творческой
деятельности
(E.P.Torrance,
1988;
М.К.Акимова, В.Т.Козлова, 2006; F.N.Dunbar, 1978; Ж.А.Балакшина,
Т.В.Прохоренко, 2002; Е.Е.Туник, 2000; Т.В.Галкина, 1991; В.Н.Дружинин,
2001; M.Michalko, 2006; C.W.Taylor, 1988); творческое мышление, его
особенности и методы развития (О.А.Беляева, 1998; П.Я.Гальперин,
В.Л.Данилова,
1998;
Ю.Б.Гатанов,
2000;
И.М.Кыштымова,
2000;
Дж.И.Ниренберг,
1996;
Д.Халперн,
2000;
С.Н.Семенов,
2005),
закономерности развития мышления (В.П.Зинченко, 2001); особенности
развития мышления и интеллекта студентов (В.В.Капцов, 2002),
психологические механизмы человеческого мышления (С.В.Маланов, 2004;
6
Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему развитию системы
высшего образования» от 20 апреля 2017 года. – / «Народное слово» от 21 апреля 2017 года № 79 (6743).
27
Е.И.Бойко, 2002); взаимоотношение мышления и психических процессов
(А.М.Матюшкин, 1982; Д.Шакирова, И.Ф.Сибгатуллина, Дж.Сулейманов,
2005); проявление и развитие видов мышления на разных возрастных этапах
(Л.Ф.Обухова, С.М.Чурбанова, 1995; С.Н.Орлова, 1996; И.Ф.Сибгатуллина,
2002; Н.И.Чернецкая, 2002; С.А.Водяха, 2000; В.В.Гагай, 2004; Т.Г.Кудрина,
1987; И.А.Медведева, 2001; Н.С.Лейтес, 2000), особенности проявления
мышления в отношениях обучаемого и обучающего (Т.В.Хромов, 1997),
влияние организационных сторон учебного процесса на познавательную
деятельность (А.Ю.Акмалов, 1995; М.В.Гулакова, 2000; Т.В.Корнилова,
2012), особенности проявления мышления в видах деятельности
(М.М.Кашапова, 2000; О.М.Разумникова, 2002; A.Caspi, P.Gorsky, 2006;
R.Pilkington, 2001). Несмотря на многообразие научных подходов к
рассмотрению мышления как предмета психологического исследования,
проблема психологических особенностей и механизмов в силу своей слабой
разработанности
обусловливает
целесообразность
систематических
исследований.
Вопросы
мышления,
творческой
деятельности,
особенностей
самостоятельного мышления, развития мышления в образовательном
процессе были рассмотрены узбекскими учеными-психологами (Э.Г.Гозиев,
1990; 2002; Г.Б.Шоумаров, 1979; Б.Р.Кодиров, 1999; В.М.Каримова, 1998,
Р.И.Суннатова, 1998; Н.С.Сафаев, 2005; З.Т.Нишонова, 2005; К.К.Маметов,
2001,
Э.З.Усмонова,
2000),
однако
исследования
по
проблеме
психологических механизмов мышления студентов не были реализованы в
практике обучения в вузе.
Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами
высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.
Диссертационное исследование выполнено в рамках плана научно-
исследовательских работ Национального университета Узбекистана по теме
«Формирование
совершенной
личности»,
а
также
проектов
Республиканского центра социальной адаптации детей № 51-01/78 «Изучение
одарѐнности учащихся 10-го класса и адаптация их к социальной среде» и
Республиканского центра пропаганды здорового образа жизни «Ойдин хаѐт»
№ А-1-029 «Технология модернизации процесса формирования духовной
культуры молодежи в системе непрерывного образования», выполненных в
2012–2014 годах.
Целью
исследования
является
разработка
предложений
и
рекомендаций по совершенствованию психологических механизмов развития
мышления студентов.
Задачи исследования:
систематизировать и внедрить методики диагностирования уровня
развитости мышления студентов;
определить особенности проявления типов и стилей мышления;
разработать комплекс заданий и упражнений, направленных на
развитие мышления студентов;
28
охарактеризовать особенности развития творческого мышления
студентов;
определить влияние организационно-методических аспектов учебных
занятий на развитие мышления студентов;
сформировать структуру психологических механизмов развития
мышления студентов в образовательном процессе.
Объектом исследования являютс
я 450 студентов Национального
университета Узбекистана, Узбекского государственного университета
мировых языков, Кокандского государственного педагогического института.
Предмет исследования
составляют типы и стили мышления,
обусловливающие психологические механизмы развития мышления
студентов, а также факторы, комментирующие образовательный процесс,
этапы образования и проявление творческого мышления.
Методы исследования.
Метод наблюдения применяется для
фиксирования особенностей организации интеллектуальной деятельности
студентов в образовательном процессе; метод беседы используется при
обсуждении со студентами сущности и значения мышления; при изучении
уровней, типов мышления студентов в образовательном процессе
применяется опросник «Определение типов мышления и уровней
креативности» (Дж.Брунер), при исследовании стилей мышления, служащих
анализу заданий и проблем в образовательном процессе, используется
опросник «Стили мышления» (А.А.Алексеев и Л.А.Громова), диагностику
развитости творческого мышления у студентов определяют батарея тестов
«Творческое мышление» (Е.Е.Туник) и тест «Творческое мышление»
(П.Торренс); с помощью математико-статистических методов (анализ в
процентном соотношении, факторный анализ, методы счета по t-критерию
Стьюдента, r
р
корреляционного коэффициента К.Пирсона) обрабатываются
количественные показатели, достигнутые в исследовании.
Научная новизна исследования
заключается в следующем:
определены уровни типов (предметное, символьное, знаковое,
образное, креативное) и стилей (синтетический, идейный, прагматичный,
аналитический, реалистический) мышления студентов в образовательном
процессе, отражающие его развитость;
сформирован сборник психотренинговых заданий, развивающих
качества мышления студентов (оригинальность, гибкость, точность и
оперативность), внедрена методика их психодиагностики;
определены ведущие факторы, характеризирующие психологические
феномены и влияющие на развитие мышления студентов, такие как
содержание учебного материала, характер обучаемого и личностные
особенности мотивации учебной деятельности;
установлено, что
работа
в
малых
группах
и
проектно-
исследовательская деятельность, построенная на основе приемов
организации учебных занятий, являются эффективными видами учебной
деятельности, развивающими творческое мышление студентов;
29
совершенствована структура психологических механизмов развития
мышления на основе дидактических факторов (содержания учебного занятия,
методов, средств, условий и принципов обучения) мышления студентов.
Практические результаты исследования:
для применения на практике представлены методики надежного
диагностирования
уровней
развитости
мышления
студентов
в
образовательной среде;
рекомендованы упражнения и задания, стимулирующие мыслительную
деятельность, которые можно использовать в индивидуальном и групповом
видах обучения, курс проблемного тренинга, развивающий интуицию и
нестандарное мышление;
предложены задания, развивающие у студентов творческое мышление в
процессе обучения и повседневной жизни, а также критерии его оценки;
рекомендован сборник заданий по развитию мышления студентов на
основе образовательных технологий;
систематизировано и апробировано психодиагностическое оценивание,
предназначенное для широкомасштабного исследования уровней развитости
мышления студентов, которое может быть внедрено в процесс
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров,
специалистов социальной сферы, психологов-практиков.
Достоверность результатов исследования
обеспечивается прежде
всего достаточной репрезентативностью респондентов, участвовавших в
исследовании;
анализом
эмпирически
полученных
количественных
показателей посредством достоверных математических и статистических
методов; осуществлением проверок на нескольких конкретных и плановых
этапах посредством разнообразных методов; внедрением выводов,
предложений и рекомендаций в практику; анализом результатов
исследования на основе методологии теории познания (детерминизм,
системный подход); выбором в качестве исследовательской площадки
учреждений в разных регионах; апробацией всех промежуточных
результатов ведущими учеными в рамках крупных научных конференций.
Научная и практическая значимость результатов исследования.
Научная значимость результатов исследования заключается в уточнении
аспектов, характеризирующих психологические механизмы развития
мышления студентов, а также выявлении факторов, влияющих на развитие
мышления в образовательном процессе, описанием уровней ведущих типов и
стилей мышления студентов, конкретизации организационных методов
обучения, используемых на разных этапах, направлениях образования,
образовательного процесса в контексте развития мышления студентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
результаты, полученные при исследовании уровней развитости мышления
студентов, можно использовать при организации со студентами совместной
активной проектно-исследовательской деятельности в образовательной
среде,
диагностировании
мышления
обучающихся,
организации
30
активизирующих занятий с учащимися детских центров творчества,
повышении уровня профессиональной подготовки слушателей курсов
повышения квалификации педагогических кадров по всем образовательным
направлениям высших образовательных учреждений, в том числе в ходе
теоретических и практических занятий по дисциплинам: общая психология,
экспериментальная психология, психодиагностика, педагогическая и
практическая психология.
Внедрение результатов исследования.
На основе достигнутых
результатов по совершенствованию научно-методической обеспеченности
психологических механизмов развития мышления студентов:
в образовательно-воспитательный процесс вузов (разрешение к
изданию МВССО от 24.08.2017года №603-042) внедрены научные
результаты, характризующие типы и стили мышления, а также степень
развитости творческого мышления. В результате этого были созданы новые
возможности для педагогов по развитию способностей к творческому
мышлению у студентов в образовательном процессе;
программы психотренинга, развивающие оригинальность, гибкость,
точность и оперативность мышления обучаемых, усовершенствованные
методики его психодиагностики (Тест «Творческое мышление») внедрены
в деятельность Республиканского центра социальной адаптации детей
(Справка РЦСАД от 27 февраля 2018 года № 06/46). В результате
повысилась эффективность развития мышления у воспитанников
Республиканского центра социальной адаптации детей;
учебно-методические
материалы,
способствующие
развитию
мышлению обучаемых и специфические для данного процесса
психологические феномены, средства психодиагностики внедрены в
деятельность Республиканского центра социальной адаптации детей
(РЦСАД) (Справка РЦСАД от 27 февраля 2018 года № 06/46). В итоге
расширились возможности диагностики развития мышления детей,
объективной оценки уровней творческого мышления, креативных
способностей;
результаты, трактующие в развитии творческого мышления влияние
таких видов учебных занятий, как проблемная лекция, семинар, работа в
малых группах и проектное исследование,
внедрены в деятельность
Республиканского центра социальной адаптации детей (РЦСАД) (Справка
РЦСАД от 27 февраля 2018 года № 06/46). Следовательно усилилось
научно-методическое обеспечение работы, проводимой наставниками с
детьми по развитию их интеллектуальных качеств;
разработанная нами структура психологических механизмов развития
мышления студентов, включающая в себе применяемые в образовательном
процессе учебные задания, а также мотивационные, специфические,
методические и типизированные факторы, была внедрена в содержание
учебного пособия «Общая психология» для студентов образовательного
направления 5111400 – Иностранный язык и литература (по языкам)
(разрешение к изданию МВССО от 24.08.2017года №603-042). Это
31
способствовало
повышению
профессионально-психологической
подготовки будущих специалистов.
Апробация результатов исследования.
Результаты настоящего
исследования обсуждены на 4 международных и 4 республиканских научно-
практических конференциях.
Опубликованность результатов исследования.
По теме диссертации
опубликовано 30 научных работ. Опубликовано 7 статей, из них 6 – в
республиканских, 1 – в зарубежном журналах, рекомендованных Высшей
аттестационной комиссией Республики Узбекистан для публикации
основных научных результатов докторских (PhD) диссертаций.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Общий объем диссертации составляет 196 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении
обоснованы актуальность и востребованность темы
диссертации, изложены обзор зарубежных научных исследований и степень
изученности проблемы, определены цели и задачи, объект и предмет
исследования,
показано
соответствие
исследования
приоритетным
направлениям развития науки и технологий, представлены научная новизна,
достоверность полученных результатов и практические результаты,
раскрывается теоретическое и практическое значение работы, внедрение в
практику результатов исследования, включены сведения о публикациях,
структуре научной работы.
В первой главе диссертации под названием
«Изучение категории
мышления в психологической науке»
рассмотрены вопросы исследования
мышления в научных психологических школах (Давид Юм, Давид Гартли,
Джозеф Пристли, Джемс Миль, Джон Стюарт Миль, Александр Бен, Герберт
Спенсер, во Франции Т.Рибо, Теодор Циген, Юлиус Эббингауз
(ассоциативное течение); Дж.Уотсон, Э.Торндайк, К.Лешли, А.Вейс,
Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам (бихевиоризм); О.Кюльпе, К.Бюллер,
А.Мессер, Ах Нарцис, О.Зельц (психологическая школа Вюрцбурга);
Х.Эренфельс,
В.Кѐлер,
К.Кофка,
М.Вертгаймер,
К.Дункер
(гештальтпсихология)), экспериментальное исследование мышления в трудах
ученых психологов Советского периода (Л.С.Выготский, П.П.Блонский,
С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский,
С.Ф.Жуйков,
А.М.Матюшкин,
П.Я.Гальперин,
О.К.Тихомиров,
А.В.Брушлинский,
Т.В.Кудрявцев,
Б.В.Зейгарник,
В.В.Давидов,
Я.А.Пономарев, Н.Н.Поддьяков, А.А.Люблинская, Л.В.Занков, Н.Д.Левитов
и другие), вопросы мышления в учениях великих предков (Абу Мансур
Мухаммад ибн Мухаммад ал-Мотрудий, Абу Наср Фаробий, Абу Райхон ибн
Ахмад Беруний, Абу Али ибн Сино, Омар Хайям, Алишер Навои, Абдулла
Авлоний, Абдурауф Фитрат), а также проблема мышления в работах
32
отечественных психологов (П.И.Иванов, Н.Н.Негматов, М.Вохидов,
М.Г.Давлетшин, Э.Г.Гозиев, К.Тургунов, Р.И.Суннатова, В.М.Каримова,
З.Т.Нишонова и другие). Также в этой главе проанализированы
теоретические вопросы творческого мышления
Во второй главе, озаглавленной
«Методы и результаты исследования
мышления студентов»
, исходя из целей и задач диссертации, подготовлена
научная основа для проведения занятий по эмпирическим тестам-испытаниям,
определены методы и методики, этапы эксперимента, процесс осознания
изложен как проблема творческого мышления, осуществлен анализ
эмпирического изучения типов и методов мышления, характеризующий
особенности мышления студентов в учебной деятельности.
В процессе констатирующего эксперимента были использованы
методики «Определение типов мышления и уровня креативности»
Дж.Брунера и «Стили мышления» А.А.Алексеева, Л.А.Громовой.
Типы мышления и уровень креативности студентов изучены в
соответствии с этапами обучения. Кроме того, при выявлении
содержательной связи между типами мышления студентов был осуществлен
корреляционный анализ. Преобладающим типом мышления по общим
средним результатам студентов и особенностям шкал методики является
«Знаковое мышление» (9,23). Также установлено, что у студентов во
взаимном созвучии могут проявляться типы «Образное мышление» (7,70),
«Предметное мышление» (6,99) и «Креативность» (6,90), «Символическое
мышление» (5,67).
Данные показатели свидетельствуют о том, что студенты в процессе
обучения и в жизненных вопросах решают проблемы и выходят из ситуаций,
опираясь на различные типы мышления. Это обстоятельство не дает полного
ответа на вопрос о том, какой тип мышления у них преобладает. Поэтому
нами была предпринята попытка корреляционного анализа взаимоотношений
между студентами по проявлению типов их мышления. В таблица № 1
приведен корреляционный анализ между показателями.
Таблица № 1
Корреляционная связь между типами мышления студентов и
креативностью (n=450)
Шкалы
Предметное
мышление
Символическо
е мышление
Знаковое
мышление
Образное
мышление
Креативн
ость
Предметное
мышление
1
0,193*
-0,040
-0,044
0,200*
Символическое
мышление
1
0,236**
-0,087
0,025
Знаковое
мышление
1
-0,031
-0,198*
Образное
мышление
1
-0,057
Креативность
1
Примечание: * р≤0,05, **р≤0,01
33
Судя по эмпирическим показателям корреляционного анализа
взаимосвязи типов мышления студентов, рост «предметного мышления»
способствует росту «символического мышления» (r=0,193, p≤0,05).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что при нахождении
решений проблем студенты осуществляют действия, связанные с
предметами, а при создании нового опираются на идеи.
Развитость «предметного мышления» студентов является показателем
роста креативности у студентов (r=0,200, p≤0,05). То есть осознанная работа
студентов над мыслью, сведениями приводит к развитию креативности,
творческой способности, появлению новых принципиальных идей.
К тому же, высокий уровень «символического мышления» студентов
обеспечивает рост «знакового мышления» (r=0,236, р≤0,01), что
свидетельствует о том, что студенты при усвоении информации действуют,
опираясь на работу над арифметическими операциями и поисковый тренинг,
беглые, порядковые, последовательные, системные и точные символы.
В процессе исследования между «знаковым» мышлением и
«креативностью» студентов выявлена обратная корреляционная связь (r=-
0,198, р≤0,05). По данным методики, приоритет «знакового мышления»
характерен больше для студентов гуманитарного направления. Эта
закономерность несколько различается для студентов, изучающих
естественные и точные науки.
Наряду с исследованием типов мышления студентов, нами были
рассмотрены стили мышления. Исходя из особенностей стилей мышления, был
выбран подход, позволяющий изменить стиль мышления при возникновении
необходимости решения конкретных и абстрактных заданий, проектов, заданий
самостоятельной работы, коллективных и индивидуальных задач. Учитывая
этот факт, в исследовании уделялось внимание изучению связи между стилями
мышления студентов (таблица № 2).
Таблица № 2
Показатели корреляционной связи между стилями мышления студентов
(n=450)
Шкалы
Синтетиче
ский стиль
Идеалис
тический
стиль
Прагматически
й стиль
Аналитичес
кий стиль
Реалистичес
кий стиль
Синтетический
стиль
1
-0,207*
0,097
0,109
-0,055
Идеалистический
стиль
1
-0,019
0,066
-0,037
Прагматический
стиль
1
0,199*
0,014
Аналитический
стиль
1
-0,126
Реалистический
стиль
1
Примечание * р≤0,05
34
Нами были выявлены два коэффициента, которые отражают
положительные и отрицательные корреляционные связи между стилями
мышления
студентов.
Отрицательная
связь
обнаружена
между
«синтетическим стилем мышления» и «идеалистическим стилем мышления»
(r=-0,207, р≤0,05). Хотя эти студенты имеют способность к созданию в
учебном процессе чего-то нового, выполнению оригинальных работ,
способности к обобщению противоположных идей и сведений, в то же время
они неспособны анализировать проблему досконально, целостно оценивать
ее в полном виде. Кроме того, обнаружена положительная корреляционная
связь между «прагматическим» и «аналитическим стилем мышления»
(r=0,199, р≤0,05) студентов. Оказалось, что это приводит к принятию
студентами решений, исходя из их собственного опыта, использованию
удобного и упрощенного материала, всестороннему и системному
рассмотрению проблем, наряду с преобладанием желания быстрее получить
результат, возрастанию внимания к деталям, стремлению собрать
объективные факты, сведения по проблеме перед принятием решения.
Посредством изучения взаимосвязей между типами и стилями
мышления студентов была внесена ясность в их взаимосвязь (таблица № 3).
Таблица № 3
Показатели корреляционной связи между стилями и типами мышления
студентов (n=450)
Шкалы
Предметно
е
мышление
Символиче
ское
мышление
Знаковое
мышление
Образное
мышление
Креатив
ность
Синтетический
стиль
0,049
0,018
0,263**
-0,001
0,165*
Идеалистический
стиль
0,038
-0,019
-0,140
0,061
0,025
Прагматический
стиль
0,157
0,072
0,092
0,258**
0,078
Аналитический
стиль
0,108
0,068
0,038
0,071
0,056
Реалистический
стиль
-0,171*
0,134
0,177*
-0,111
-0,091
Примечание: * р≤0,05, ** р≤0,01
Закономерности внутренней связи между типами и стилями мышления
студентов обладают рядом значимых коэффициентов.
Преобладание «знакового мышления» у студентов способствует росту
«синтетического» мышления (r=0,263, р≤0,01). Это обстоятельство
характеризует то, что при преобладании «знакового стиля мышления»
студенты гуманитарного склада ума всегда склонны работать с предметами и
понятиями с конкретным содержанием, а информацию они усваивают на
35
основе сделанных заключений. Это приводит к развитию способностей у
студентов к созданию нового, осуществлению оригинальных работ,
связыванию идей, соединению несовпадающих, порой даже противоречащих
друг другу суждений.
Рост креативности студентов может способствовать развитию
«синтетического метода мышления» (r=0,165, р≤0,05). Такое проявление
результата полностью соответствует свойствам внедренных методик.
Преобладание у студентов «образного мышления» способствует развитию
«прагматического мышления» (r=0,258, р≤0,01). Это означает, что есть такие
студенты, которые не имеют физических ограничений в процессе усвоения
материала и в процессе выполнения действий способны усвоить насыщенные
наглядными материалами сведения. В результате студент будет стараться
принимать решения, опираясь на собственный опыт, легко и быстро
усваивать материал, а также применять эффективные способы получения
результатов в работе с информацией.
Третья глава диссертации озаглавлена
«Структура психологических
механизмов развития мышления студентов»
. В этой главе освещены
особенности развития творческого мышления студентов, влияние
проблемных задач на развитие творческого мышления, значимость
организации учебных занятий в развитии мышления студентов, анализ
структуры психологических механизмов
развития мышления студентов.
С целью формирования способности применять усвоенные в
образовательном процессе знания, навыки и умения в различных жизненных
ситуациях, мы постарались воспользоваться заданиями, способствующими
росту творческого мышления, на следующем этапе исследования. Для этого
после внедрения заданий в упражнениях Эдварда де Боно «Развитие
мышления», направленных на нахождение решений проблемных ситуаций,
мы воспользовались заданиями по развитию креативности. После
выполнения этих заданий мы обратились к диагностике творческого
мышления студентов. Уже ранние результаты нашего опыта показали, что
конкретные указания и творческие задания стимулируют развитие мышления
студентов. Это обстоятельство наблюдается и в результатах внедрения теста
«Творческое мышление». В результатах тестовых заданий по сериям можно
увидеть, что выявлена резкая разница между результатами первых и вторых
испытаний. Результаты второго испытания после выполнения почти всех
заданий имели значимые статистические отличия по сравнению с первыми.
Главная причина этого заключается в позитивном воздействии курсов по
развитию мышления и указаний по решению творческих заданий еще до
выполнения тестовых испытаний (Таблица № 4).
Результаты тестовых заданий свидетельствуют о том, что для развития
творческого мышления необходимо внедрять во время учебных занятий
36
задания, требующие поиска, точного и оперативного мышления,
оригинального рассуждения.
Таблица № 4
Результаты студентов по субтестам батареи тестов «Творческое
мышление»(n=84)
Субтест Форма задания Испытательный
этап
Х
t
1-й
субтест
Использование
предметов
Первое испытание
37,62
5,12
-9,577***
Второе испытание
46,52
4,64
2-й
субтест
Заключения
Первое испытание
35,50
5,21
-11,071***
Второе испытание
42,44
4,73
3-й
субтест
Выражение
Первое испытание
37,62
5,12
10,752***
Второе испытание
45,94
3,12
4-й
субтест
Словесная
ассоциация
Первое испытание
35,00
5,24
-9,574***
Второе испытание
39,48
4,49
5-й
субтест
Составление
изображений
Первое испытание
32,26
6,07
-7,939***
Второе испытание
37,84
4,62
6-й
субтест
Эскизы
Первое испытание
33,90
5,45
-5,119***
Второе испытание
37,08
4,32
7-й
субтест
Спрятанная
форма
Первое испытание
34,84
5,31
-6,889***
Второе испытание
39,06
4,47
Примечание: ***р≤0,001
В ходе эксперимента было проанализировано состояние развития
мышления студентов, исходя из особенностей организации образовательного
процесса (таблица № 5). Для этого был сделан акцент на четырех видах
учебных занятий с методической позиции: лекция, семинар, практика (работа
в малых группах), проектно-исследовательская деятельность. При
выполнении учебных заданий на основе докладов, семинаров, работы в
малых группах, в ходе проектно-исследовательской деятельности,
результаты участия студентов в занятиях посредством внедрения теста
«Творческое мышление» показали высокую эффективность его влияния на
развитие мышления студентов как во время занятий, так и по завершении
учебного семестра. В итоге было выявлено, что основанные на проектно-
исследовательской деятельности занятия, несмотря на организационно-
методическую сложность, являются самыми эффективными.
37
Та
бл
иц
а № 5
По
ка
за
те
ли
тв
орче
ского
мыш
лени
я
ст
уд
ент
ов
по
о
рган
иза
ци
он
но
-ме
то
ди
чески
м о
со
бенн
ос
тям уче
бн
ы
х з
ан
яти
й
(п
ра
кт
иче
ское з
ан
ятие и
п
ро
ектн
ое и
ссл
ед
овани
е)
(
n=
56
)
С
убт
ес
ты
Пра
кт
ич
ес
ки
й (
ра
бот
а в м
алых
гр
уп
па
х)
Прое
кт
но
-и
сс
ле
дова
те
ль
ск
ая де
ят
ель
нос
ть
t
Бе
глос
ть
Ги
бк
ос
ть
Ори
ги
на
ль
нос
ть
Бе
глос
ть
Ги
бк
ос
ть
Ори
ги
на
ль
нос
ть
т
э
о
Х
Х
Х
Х
Х
Х
И
сп
ол
ьзова
ни
е
пр
ед
мет
ов
11,70
1,26
13,86
3,28
10,50
3,79
12,20
1,62
14,06
3,27
11,16
3,63
-2,28
*
-1,64
-2,11
Заклю
че
ни
я
10,13
2,12
16,50
4,15
8,06
2,57
9,20
1,66
15,60
3,97
8,50
2,33
2,39
*
2,37
-0
,57
Выраже
ни
е
9,53
1,92
16,03
3,58
9,50
4,01
9,96
1,56
16,10
3,48
8,50
3,25
-2,09
*
-0
,21
1,23
Сл
овес
ная
ассоци
ац
ия
11,23
2,28
16,13
3,70
7,16
2,84
11,70
2,27
16,93
4,16
10,06
3,95
-1,45
-1,76
-3,17
Со
ставл
ен
ие
изо
бр
аже
ни
й
11,13
1,94
18,96
4,21
9,63
2,52
11,53
2,40
20
,60
3,90
9,33
3,40
-1,24
-3,00
**
0,45
Эски
зы
11,20
1,12
21,50
3,11
7,00
2,49
13,53
2,71
22,20
3,57
11,00
4,02
-5,14
***
-1,52
-4,94
***
Сп
рята
нн
ая
форма
11,17
1,
01
21,35
3,10
7,50
2,54
13,80
2,59
23,00
2,97
10,46
3,52
-5,04
***
-2,80
*
4,04
***
При
ме
ча
ние
:*
*
р≤
0,0
1;
*
р≤
0,
05
38
Установлено, что по субтесту «Использование предметов» организация
проектно-исследовательской деятельности даѐт более высокие результаты по
сравнению со скоростью мышления в выполнении заданий в малых группах
(11,70 и 12,20 баллов, t=-2,85, р≤0,05); по субтесту «Заключения» при
выполнении заданий в малых группах преобладает скорость мышления по
сравнению с проектно-исследовательской деятельностью (10,13 и 9,20
баллов, t=-2,39, р≤0,05); по субтесту «Выражение» показатели скорости
выполнения заданий студентами в проектно-исследовательской деятельности
выше по сравнению со скоростью выполнения заданий в малых группах (9,53
и 9,96 баллов, t=-2,09, р≤0,05). Отсюда следует, что развитие мышления
студентов и определяющих его критериев скорости и гибкости могут
формироваться на обоих занятиях.
По субтесту «Составление изображений» в обеспечении скорости
мышления важное значение имеет признак гибкости, а занятия
целесообразно организовывать согласно проектно-исследовательскому
стилю (18,96 и 20,60 баллов, t=-3,00, р≤0,001). Так как спешка, неуверенность
в себе, неумение обобщать, ориентирование на конкретные критерии в
проектно-исследовательской деятельности не могут дать положительные
результаты. Проведение занятий по субтестам «Эскизы» (11,20 и 13,53
баллов, t=-5,14, р≤0,001), (7,00 и 11,00 баллов, t=-4,94, р≤0,001) и «Латентные
формы» на основе проектно-исследовательской деятельности (11,17 и 13,80
баллов, t=-5,04, р≤0,001; 21,35 и 23,00 баллов, t=-2,80, р≤0,05; 7,50 и 10,46
баллов, t=4,04, р≤0,001) также показали высокую эффективность по
сравнению с организацией практических занятий в малых группах.
Полученные результаты показывают, что организация занятий на основе
проектно-исследовательской
деятельности
способствует
ускорению
умственных операций, обеспечению гибкости и оригинальности мышления.
На основе полученных со всех этапов исследования научных
результатов и их аналитических показателей мы определили структуру
психологических механизмов развития мышления студентов (рисунок № 1).
Выявлено наличие трех подструктур, определяющих структуру
психологических механизмов развития мышления студентов:
задания, применяемые в образовательном процессе;
мотивационные, специфические, методические и типизированные
компоненты развития мышления;
принципы и предпосылки развития мышления.
Исходя из особенностей и уровней, составляющих элементы данных
подструктур в образовательном процессе, можно дать оценку состоянию
развития мышления (творческого) студентов.
39
Пси
хо
л
оги
чески
е мех
ан
и
змы р
азви
ти
я
мыш
л
ени
я
ст
уден
то
в
Ри
су
но
к
№
1.
Ст
ру
кту
ра пси
хо
ло
ги
ческ
их
ме
ха
ни
змо
в
разв
ития
м
ы
шл
ен
ия сту
ден
то
в
Уровн
и о
бр
азоват
ель
ны
х
зада
ни
й
Мо
тив
ац
ио
нн
ы
е,
сп
ец
ифи
ческ
ие,
мето
ди
ческ
ие и т
ип
изи
ро
ва
нн
ы
е
ко
м
по
не
нты
разв
ит
ия мы
шл
ен
ия
П
ри
нц
ип
ы
и
пр
ед
по
сы
лки
разв
ит
ия м
ы
шл
ен
ия
Нау
чны
й
Бытово
й
Со
дер
жа
ни
е
заня
ти
й
И
нтер
есы
А
кти
вн
ость
Мо
тив
ац
ии
у
чеб
но
й
деятель
но
ст
и
Т
ип
ы
и
стил
и
мышлен
ия
Свой
ства
мышле
ни
я
И
нд
ив
ид
уаль
ны
й
Ко
лл
екти
вн
ая
деятель
но
сть
-П
ро
бл
ем
ная
лекц
ия
-Семи
на
р
-П
ро
ектн
ая р
аб
ота
-Само
сто
ятель
но
е
зада
ни
е
Личн
ост
ны
е
ос
об
ен
но
ст
и
Стре
мл
ен
ие к
но
во
му
Само
ст
оят
ель
но
сть
Н
ах
од
чи
во
сть
П
ро
ду
кти
вност
ь
О
пер
ат
ивн
ость
Г
иб
ко
сть
О
ри
ги
наль
но
сть
Т
очн
ость
Мо
би
ль
но
сть
Уровен
ь с
форм
ир
ов
ан
но
ст
и мы
шл
ен
ия
(творческ
ое м
ы
шл
ен
ие )
стандатиз
иро
ванн
ый
неста
ндар
тизи
рован
ны
й
про
стой
сложны
й
40
Также наблюдается ряд особенностей, характеризирующих развитие
творческого мышления студентов:
наличие мотивации высокой степени при работе над умственными
задачами;
готовность к использованию нового продуктивного метода;
опора на интуицию, а не на простые логические выводы;
умение ставить проблему и самостоятельный подход к еѐ решению;
получение новых результатов и новой продукции как важная сторона
творческого мышления.
К факторам, влияющим на развитие творческого мышления в
образовательном процессе, относятся субъективные, личностные,
ситуативные и условные факторы. Причины ситуативных факторов —
нехватка времени, стресс и тревожность, высокая и низкая степень
мотивации; личностные факторы — неуверенность (низкая самооценка)
или
сверхуверенность,
поспешность,
преобладание
астенических
состояний (чувства и эмоции), избегание риска, доминирование мотивации
избегания неудач над мотивацией достижения успеха.
Приведенные нами подструктуры мышления и их составные
элементы, несомненно, способствуют привлечению внимания к проблеме
развития мышления и достижению прогнозируемых результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В результате проведения специальных исследований нами было
подтверждено, что понимание является структурной частью мышления и
не может существовать изолированно. В процессе количественного
анализа выявлены три этапа и три типа понимания теоретических
суждений. Наряду с этим, обнаружено приоритетное значение видов и
типов понимания, их постепенное совершенствование на занятиях
2. В ходе исследования выявлено, что мышление студентов является
познавательным процессом, состоящим из разнообразных и сложных
структур. В раскрытии сути мышления студентов невозможно обойтись
без стилей и типов. Студенты продуцируют суждения в процессе работы
над предметами, при усвоении информации в учебном процессе, а при
познании мира опираются на символы, образы; при оценивании путей
решения задач применяют точные формулы и математические расчеты,
изучают события и явления, базируясь на принципах обобщения,
применяют творческий подход.
3. Доказано, что студенты в процессе обучения в качестве субъекта
мышления способны к созданию чего-то нового, реализации оригинальных
работ; взаимному связыванию идей и несовпадающих вещей, иногда даже
41
противоречащих друг другу мнений и сведений; легкому восприятию
новых идей, принятию решений на основе собственного опыта;
всестороннему и системному рассмотрению проблем; оцениванию
увиденного или услышанного как достоверных фактов.
4. Развитие творческого мышления студентов обеспечивается только
посредством упорядоченных, взаимосвязанных и всегда оказывающих
воздействие друг на друга средств и предпосылок. Это важный процесс,
организуемый независимо от этапа учебной деятельности, направления
образования и вида занятия. В развитии творческого мышления ключевым
фактором служит направленность заданий от простого к сложному,
ориентированность ситуаций на нахождение оперативных, точных,
основательных и оригинальных решений.
5. В процессе формирования творческого мышления студентов,
наряду с ориентацией на относящиеся к учебному процессу вопросы, было
достигнуто обогащение их жизненными вопросами, стимулирующими
развитие мышления, нестандартное осмысление стандартных суждений.
Проблемные и побуждающие к творческому мышлению задания
формируют у студентов активность, создают условия для выработки силы
воли, что способствует формированию у них положительной, творческой и
активной исследовательской позиции.
6. Проблемная ситуация формирует мышление. Этот тезис еще раз
нашел в нашем исследовании свое подтверждение. Постановка
многосерийных проблемных заданий формирует у студентов своеобразное
отношение к осмыслению содержания заданий, оценку его природы и
нахождение решений. Проблемные задания формируют у студентов
навыки быстрого, точного, сжатого, основательного и оригинального
мышления. Наряду с этим, в эксперименте было доказано, что проблемная
ситуация является важным фактором реализации потенциала личности.
7. Организация процесса творческого мышления студентов требует
учета направления каждого предмета, курса обучения и индивидуальных
особенностей обучающихся, а разрабатываемые задания должны обладать
такими признаками, как оперативность и экономность, простота и
удобство, предназначенность для индивидуальной и коллективной работы.
Содержание обучения творческому мышлению (задания, технология
работы над ними, обсуждение прогнозируемых результатов и овладение
оценивающей их диагностической системой) служит важным условием
раскрытия настоящей природы проблемы.
8. В развитии творческого мышления студентов особое место
занимают лекции, семинары, практическая и проектно-исследовательская
деятельность. Организация учебных занятий, основанная на проектно-
42
исследовательской деятельности, эффективно влияет на быстроту,
формирует гибкость и оригинальность мышления студентов.
43
SCIENTIFIC COUNCIL AWARDING SCIENTIFIC DEGREES
DSc.27.06.2017.Psi.01.07 AT NATIONAL UNIVERSITY OF UZBEKISTAN
THE NATIONAL UNIVERSITY OF UZBEKISTAN
MELIBAYEVA RUZAKHAN NASIROVNA
PSYCHOLOGICAL MECHANISMS OF DEVELOPING STUDENTS’
THINKING
19.00.06 - Age and pedagogical psychology. Developmental psychology
DISSERTATION ABSTRACT
OF THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD) ON PSYCHOLOGICAL SCIENCES
TASHKENT – 2018
44
The theme of Doctor of Philosophy dissertation (PhD)
on
psychological sciences was
registered at the Supreme Attestation Commission at the Cabinet of Ministers of the Republic of
Uzbekistan under
В2017.2.Phd/Psi30.
The dissertation has been carred out at the National University of Uzbekistan.
The abstract of the dissertation is posted in three (Uzbek, Russian, English (resume)) languages on
the website of the Scientific Council at ik-falsafa@nuu,uz and on the website of «ZiyoNet» information –
educational portal at www.ziyonet.uz.
Scientific supervisor:
Goziev Ergash Gozievich
Doctor of psychological sciences, professor
Official opponents:
Azim Meliqulovich Jabborov
Doctor of psychological sciences, professor
Bakhtiyor Nazarovich Sirliev
Candidate of psychological sciences, docent
Leading organization:
Tashkent State Pedagogical University
The defence of the dissertation will be held on «____»_________________ 2018, at «____» at the
meeting of Scientific Council № DSc.27.06.2017.Psi.01.07 at the National university of Uzbekistan
(Address:100174, Tashkent city, University street, 4. NUUz, Building of faculty of the Social sciences,
5
th
floor, room 511 Tel.: (+99871) 246-52-74; fax: (+99871) 246-53-21, (+99871) 246-02-04e-mail:
nauka@nuu.uz.)
The dissertation has been registered in the Informational Resource Centre of the National
university of Uzbekistan under___. Address:100174, Tashkent city, University street, 4. NUUz,
Administrative Building of the NUUz, Block B, 2
nd
floor, room 217. Tel.: (+99871) 246-67-71.
Dissertation abstract has been distributed on «_____»____________2018
(Registry record № _____ as of «_____»____________2018)
G.B.Shoumarov
Chairman of the Scientific Council
awarding scientific degrees, Doctor of
psychological sciences, professor
A.I.Rasulov
Scientific secretary of the Scientific
Council awarding scientific degrees, PhD
on psychological sciences, ass. prof.
N. Safaev
Chairman of the Scientific seminar under
Scientific Council awarding scientific
degrees,
Doctor
of
psychological
sciences
45
INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)
The aim of the research work is
is to develop proposals and
recommendations for the improvement of psychological mechanisms of
developing students' thinking.
The object of the research
is 450 students of National University of
Uzbekistan, Uzbek State World Languages University and Kokand State
Pedagogical Institute.
Scientific novelty of the research work
:
the levels of subject, symbolic, imaginative types of thinking and synthetic,
ideological, pragmatic, analytical, and realistic thinking styles providing students
with an understanding, analysis and solving of tasks in the learning process have
been identified;
a collection of psycho-training exercises that develop the originality,
flexibility, clarity and accuracy of students' thinking has been developed and their
method of psychodiagnostics is applied;
the leading factors such as the content of teaching materials describing their
psychological phenomena, the nature of motivation and personality characteristics
of the learning activities that influence the development of student thinking have
been identified;
on the basis of studying the methods of organization training sessions, was
found that working in small groups and project-research activities are the types of
effective training for students to develop their creative thinking;
the structure of psychological mechanisms of developing students thinking
(the content of teaching, teaching methods, tools, conditions and principles of
teaching) on the basis of didactic factors has been improved.
Implementation of the research results.
On the basis of received
scientific results on improving the scientific and methodological support of the
psychological mechanisms of the development of students' thinking:
the scientific results reflecting the types and styles in the development of
the thinking in the learning process and the level of development of creative
thinking have been introduced into the educational process of higher educational
institutions (Ministry of Higher and Secondary Special Education of the Republic
of Uzbekistan, 24, 08, 2017, № 603-042 certificate). As a result, it has created new
opportunities for teachers to enable students to develop their creative thinking
skills in the educational process;
the psycho-training program that develops the originality, elasticity, clarity
and accuracy of students' thinking, and the results of their psycho-diagnostic
method ("Creative Thinking") have been incorporated into the activities of the
National Center for Social Adaptation of Children. As a result, it has been
instrumental in ensuring the effectiveness of the development of children's minds
for the Social Adaptation Center;
psychological diagnostic tools have been introduced into the activities of
the National Center for Social Adaptation of Children (NCSAC, No. 06/46 of 27
February 2018) and consequently, it has expanded the potential of identifying the
46
developmental levels of students’ thinking, objective assessment of their creative
thinking and their levels of creativity;
the results of the development of creative thinking, such as problem
lectures, workshops, small group work and project research were introduced in the
Republican Center for Social Adaptation of Children (06/46 of February 27, 2018).
As a result, it has enhanced scientific and methodological support of the work
being conducted by coaches on intellectual property development with children;
the structure of the psychological mechanisms of developing students'
thinking, including the teaching tasks used in the educational process and
motivational, methodological, characteristic, classifying, conditional factors has
been included in the content of the textbook "General Psychology" prepared for the
students of 5111400 Foreign Languages and Literature (on languages) (Ministry of
Higher and Secondary Special Education of the Republic of Uzbekistan, 24, 08,
2017, № 603-042 certificate) and it has served to increase professional-
psychological preparation of future specialists.
The outline of the thesis:
The dissertation structure consists of
introduction, three chapters, conclusion, list of references and appendixes. The
total volume of dissertation is 196 pages.
47
Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ
List of published works:
I бўлим (I часть; I part)
1.
Мелибаева Р.Н. Тафаккурни ривожлантиришнинг интерфаол
усуллари. Монография. – Тошкент: Адабиѐт учқунлари, 2013. 9,6 б/т.
2.
Мелибаева Р.Н. Гештальтпсихология йўналишида тафаккурнинг
талқин этилиши // Илмий тадқиқотлар ахборотномаси. СамДУ, 2012. – №2
(72). – Б.62–65. (19.00.00; №6)
3.
Мелибаева Р.Н. Бихевиоризм таълимотида тафаккур муаммосининг
қўйилиши // Психология. – Бухоро, 2012. №(7)3. – Б.90–93. (19.00.00;№5)
4.
Мелибаева Р.Н. Психологик билимларни ўзлаштиришга янгича
ѐндашиш. Психология. – Бухоро, 2013. № (11). – Б.46–50. (19.00.00;№5)
5.
Мелибаева Р.Н. Обобщенные способы учебной деятельности как
фактор развития творческого мышления // Вестник интегративной
психологии. Журнал для психологов. Ярославль, Москва. Выпуск 2014.
12.ст.144–147. (19.00.00; №2)
6.
Мелибаева Р.Н. Махсус суҳбат талабалар тафаккурининг рационал
услуби сифатида // ЎзМУ хабарлари. 2016. №1/6. – Б.199-203. (19.00.00; №10)
7.
Мелибаева Р.Н. Тушуниш ижодий тафаккур муаммоси сифатида //
Халқ таълими. – Тошкент, 2010. – №5. – Б.94–98. (19.00.00; №1.2011)
8.
Мелибаева Р.Н. Из истории вопроса экспериментального
исследования мышления трудах психологов советского периода // XLII
International Scientific And Practical Conference «International Scientific Review
Of The Problems And Prospects Of Modern Science And Education» Boston.
USA. FEBRUARY 25-26, 2018. – С.125-127.
9.
Мелибаева Р.Н. Проблема умственного развития в трудах
психологов советского периода // XLII International Scientific And Practical
Conference «International Scientific Review Of The Problems And Prospects Of
Modern Science And Education». Boston. USA. FEBRUARY 25-26, 2018. –
С.127-130.
10.
Мелибаева Р.Н. Талабалар тафаккурини шакллантиришда
ҳамкорлик фаолиятининг ўрни // ―XXI аср психологияси: истиқбол ва
муаммолар‖ 2017 йил – ―Халқ билан мулоқот ва инсон манфаатлари йили‖
муносабати билан ҳамда ЎзМУ Психология кафедраси ташкил
топганлигининг 45 йиллигига бағишланган республика илмий-амалий
конференция материаллари. 2017. – Б.346–349.
11.
Мелибаева Р.Н. Талабалар ўқув фаолиятини дастлабки ўрганиш
натижаларининг психологик таҳлили // ―Замонавий психологияда субъект ва
шахс‖. Республика илмий-амалий конференция материаллари. 2014. –Б.268–
270.
48
II бўлим (II часть; II part)
12.
Мелибаева Р.Н. On studying of the category of thinking in
psychology
//
European
Journal
of
Psychological
Research
(EJPR)
www.idpublications.org 2016. – Б.53–57.
13.
Ғозиев Э.Ғ., Мелибаева Р.Н. Ижодий тафаккурни ривожлантириш
усуллари // Халқ таълими. – Тошкент, 2008. – №3. – Б.67–70.
14.
Мелибаева Р.Н. Формирование самостоятельного и творческого
мышления студентов в процессе поиска решения проблемной ситуации.
Научный журнал // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных
наук. Москва, 2012. Декабрь. – C.349–351.
15.
Мелибаева Р.Н. Тафаккурни тадқиқ этишда Вюрцбург психология
мактабининг ўрни // Хорижий филология: тил, адабиѐт, таълим журнали. –
Тошкент, 2012. – № 2 (43). – Б.109–112.
16.
Мелибаева Р.Н. Талабалар ижодий тафаккурининг назарий
методологик масалалари // Т.Н.Қори-Ниѐзий номидаги ЎзПФИТИда чоп
этилган илмий-методик мақолалар тўплами. 2007. – 11-қисм. – Б. 9–14.
17.
Зуфарова М., Мелибаева Р.Н. Мустақил фикрлашга ўргатиш замон
талаби // Т.Н.Қори-Ниѐзий номли ЎзПФИТИда чоп этилган илмий-методик
мақолалар тўплами. 2010. – 9-қисм. – Б. 40–43.
18.
Мелибаева Р.Н. Буюк аждодларимиз таълимотларида тафаккур
масаласи // Т.Н.Қори-Ниѐзий номли ЎзПФИТИда чоп этилган илмий-
методик мақолалар тўплами. 2011. – 11-қисм. – Б.89–93.
19.
Мелибаева Р.Н. Ҳозирги замон талабаларининг психологик
хусусиятлари // Т.Н.Қори-Ниѐзий номли ЎзПФИТИда чоп этилган илмий-
методик мақолалар тўплами. 2011. – 15-қисм. – Б.117–120.
20.
Мелибаева Р.Н. Интеллект назариясида тафаккур масалалари
таҳлили // ЎзМУ. ―Баркамол шахсни шакллантириш муаммолари‖. Илмий
мақолалар тўплами. 2015. – Б.130–132.
21.
Мелибаева Р.Н. Олий таълимдаги қийинчиликларни бартараф
этишнинг дастлабки материаллари таҳлили // ЎзМУ. ―Баркамол шахсни
шакллантириш муаммолари‖. Илмий мақолалар тўплами. 2015.– Б.132–137.
22.
Мелибаева Р.Н. Мамлакатимизнинг замонавий психологлари
тадқиқотларида тафаккурнинг ўрганилиши // ЎзМУ. ―Психик тараққиѐт ва
таълим муаммолари‖. Илмий мақолалар тўплами. 2016. – Б.122–125.
23.
Мелибаева Р.Н. Муаммоли вазиятларнинг талабалар ижодий
тафаккурни ривожлантиришга таъсири
//
―XXI аср – интеллектуал салоҳият
асри‖. ЎзДЖТУ. Илмий мақолалар тўплами. 1-қисм. 2016. – Б.124–128.
24.
Мелибаева Р.Н. Ўқув фаолиятини режалаштириш ижодий тафаккур
фаоллашуви омили сифатида // ―XXI аср – интеллектуал салоҳият асри‖.
ЎзДЖТУ. Илмий мақолалар тўплами. 2016. – Б.45–47.
25.
Мелибаева Р.Н. Илмий психологик мактабларда тафаккурнинг
тадқиқ қилиниши // ―XXI аср – интеллектуал салоҳият асри‖. Илмий-
методик мақолалар тўплами. 3-қисм. 2016. – Б.282-184.
49
26.
Мелибаева Р.Н. Соғлом турмуш маданиятини шакллантириш –
талаба тафаккури ривожланишининг омили сифатида // ―Ёшлар соғлом
турмуш маданиятини шакллантириш – баркамол авлод пойдевори‖
Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. ЎзДЖТУ –2010. –
Б.59–61.
27.
Мелибаева Р.Н. Ҳамкорлик фаолияти талаба тафаккурини
шакллантиришда интерфаол метод сифатида // Республика илмий-амалий
конференцияси материаллари. – Самарқанд, 2010. – Б.71–73.
28.
Мелибаева Р.Н. Ўспиринлик даври: феъл-атвор чизиқлари,
психологик хусусиятлари // Международный форум. «Социальная поддержка
детей и молодежи – основа благополучного и процветающего общества».
2013. – Б.246–249.
29.
Мелибаева
Р.Н.
Психологические
предпосылки
развития
творческого мышления студентов в формате паритетного субъектного
общения // Узлуксиз таълим тизимида ҳамкорлик педагогикаси. Халқаро
конференция материаллари. 2014. – Б.385–386.
30.
Мелибаева Р.Н. Талабалар тафаккур услубларининг ўзига хослиги //
―XXI аср – интеллектуал салоҳият асри‖. Илмий- методик мақолалар
тўплами. 7-қисм. 2018. – Б.34-36.
50
Автореферат Тошкент давлат педагогика университетининг «Педагогика »
журналида 2018 йил 28 апрелда таҳрирдан ўтказилди
Бичими: 84х60
1
/
16
. «Times New Roman» гарнитура рақамли босма усулда босилди.
Шартли босма табоғи: 3. Адади 100. Буюртма №13.
«ЎзР Фанлар академияси Асосий кутубхонаси» босмахонасида чоп этилди.
100170, Тошкент, Зиѐлилар кўчаси, 13-уй.
