Pedagogical system in increasing the social activity of students

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ

ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ИЛМИЙ ТАДҚИҚОТ

ИНСТИТУТИ

ТОЖИБОЕВА ХИЛОЛАХОН МАХМУТОВНА

ЎҚУВЧИ-ЁШЛАР ИЖТИМОИЙ ФАОЛЛИГИНИ ОШИРИШНИНГ

ПЕДАГОГИК ТИЗИМИ

13.00.01 –

Педагогика назарияси. Педагогика таълимотлар тарихи

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

1

УДК: 371.32:373.512

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации

доктора философии (PhD) по педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of doctor of

philosophy (PhD) on pedagogical sciences

Тожибоева Хилолахон Махмутовна

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик тизими...........3

Тожибоева Хилолахон Махмутовна

Педагогическая система в повышении социальной активности учащихся……….19

Tozhiboeva Hilolakhon Mahmutovna

Pedagogical system in increasing the social activity of students……………………35

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of publiched works...............................................................................................39

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ

ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ИЛМИЙ ТАДҚИҚОТ

ИНСТИТУТИ

ТОЖИБОЕВА ХИЛОЛАХОН МАХМУТОВНА

ЎҚУВЧИ-ЁШЛАР ИЖТИМОИЙ ФАОЛЛИГИНИ ОШИРИШНИНГ

ПЕДАГОГИК ТИЗИМИ

13.00.01 –

Педагогика назарияси. Педагогика таълимотлар тарихи

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

3

Фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар

Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида B2017.1.PhD/Ped39 рақам билан

рўйхатга олинган.

Диссертация Ўзбекистон педагогика фанлари илмий тадқиқот институтида бажарилган.
Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус ва инглиз (резюме)) Илмий кенгаш веб-

саҳифасида (www.tgpu.uz) ва «Ziyonеt» Ахборот-таълим порталида (www.ziyonet.uz)

жойлаштирилган.

Илмий раҳбар:

Эгамбердиева Турғуной Ахмаджоновна

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Шарипова Диляра Джуманиязовна

педагогика фанлари доктори, профессор

Исломов Илёс Норматович

тарих фанлари доктори

Етакчи ташкилот:

Бухоро давлат университети

Диссертация

ҳимояси

Тошкент

давлат

педагогика

университети

ҳузуридаги

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

рақамли Илмий кенгашнинг 2018 йил «__» _______соат____даги

мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100185, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси, 27-

уй. Тел.: (99871) 276-82-32; факс: (99871) 276-76-51; e-mail: tgpu_kengash@edu.uz).

Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс марказида

танишиш мумкин (__ рақами билан рўйхатга олинган). Манзил: 100185, Тошкент шаҳри, Чилонзор

тумани, Бунёдкор кўчаси, 27-уй. Тел: (99871) 276-82-32; факс: (99871) 276-76-51.

Диссертация автореферти 2018 йил «__» _________ куни тарқатилди.
(2018

йил «___» _________ даги _________ рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш раиси, п.ф.д., проф.

Р.Г.Исянов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш котиби, п.ф.н., доц.

Д.Д. Шарипова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., проф.

4

КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Жаҳон

ҳамжамияти билан интеграциялашув жараёни кечаётган ҳозирги вақтда

ривожланишнинг асосий омиллари сифатида жамият аъзоларининг фаоллиги

даражаси эътироф этилмоқда. Бу ўз навбатида барча даврларда бўлгани каби

ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш ва рағбатлантириш жараёнини ташкил

этиш тизимини такомиллаштириш, ўқувчи-ёшларда мустақиллик, ижодий

ташаббускорлик ва ижтимоий масъулиятни ривожлантиришнинг янги педагогик

механизмларини яратиш, мавжудларини такомиллаштириш, ёшларга оид давлат

сиёсатини изчил ва самарали амалга ошириш, уларни ҳар томонлама қўллаб-

қувватлаш, ҳуқуқ ва қонуний манфаатларини ҳимоя қилиш заруриятининг юзага

келишига сабаб бўлмоқда.

Жаҳон амалиётида шахс ижтимоий фаоллиги масалалари бўйича тадқиқотлар

таҳлили шуни кўрсатмоқдики, демократик жамиятда ўқувчилар ижтимоий

фаоллиги ўз-ўзидан юзага келмайди, балки мунтазам тарзда мақсадли равишда

олиб борилган педагогик фаолият натижасида шакллантирилади. Шунингдек,

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигига қўйилаётган замонавий талаблар билан

уларнинг билим, кўникма ва малакалари, мавжуд ижтимоий фаоллик

компетенциялари ўртасидаги номутаносиблик жамият тараққиёти эҳтиёжларига

мос келмаслигига сабаб бўлмоқда.

Бугунги кунда мамлакатимизда изчил ислоҳотлар натижасида юрт

истиқболи учун масъулиятни ўз зиммасига олишга қодир, ташаббускор, шижоатли

ёшларни тарбиялаш билан бир қаторда умумий ўрта таълим мактабларида

ўқувчи-ёшлар ташаббусларини тўғри йўналтирган ҳолда, уларнинг ижтимоий

фаоллигини ошириш жараёни кўламини кенгайтириш зарурати мавжуд.

Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар

стратегиясида «жисмонан соғлом, руҳий ва интеллектуал ривожланган,

мустақил фикрлайдиган, қатъий ҳаётий нуқтаи назарга эга, Ватанга содиқ

ёшларни тарбиялаш, демократик ислоҳотларни чуқурлаштириш ва фуқаролик

жамиятини ривожлантириш жараёнида уларнинг ижтимоий фаоллигини

ошириш»

1

каби йўналишлар белгиланган бўлиб, бу ўз навбатида мазкур

жараённи тадқиқий ва таҳлилий йўналишга эга бўлган педагогик тизим

сифатида кўриб чиқиш заруратини изоҳлайди.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги

«

Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича ҳаракатлар

стратегияси

тўғрисида»ги

ПФ-4947-сон

Фармони,

Ўзбекистон

Республикасининг 2016 йил 14 сентябрда қабул қилинган «Ёшларга оид давлат

сиёсати тўғрисида»ги Қонуни, 2017 йил 5 июлдаги «Ёшларга оид давлат

сиёсати самарадорлигини ошириш ва Ўзбекистон Ёшлар иттифоқи фаолиятини

қўллаб-қувватлаш тўғрисида»ги Фармони, Ўзбекистон Республикаси

Президентининг 2017 йил 18 июлдаги «Ўзбекистон ёшлар иттифоқи фаолиятини

1

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги «Ўзбекистон Республикасини янада

ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар Стратегияси тўғрисида»ги ПФ-4947-сон Фармони. Ўзбекистон

Республикаси қонун ҳужжатлари тўплами. 2017 йил, 6-сон, 70-модда.

5

такомиллаштиришга доир комплекс чора-тадбир тўғрисида» ПҚ-3138-сонли

қарори ҳамда мазкур соҳага тегишли бошқа меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда

белгиланган вазифаларни амалга оширишда ушбу тадқиқот иши муайян

даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг

республика

фан

ва

технологиялари

ривожланишнинг устувор йўналишларига мослиги.

Мазкур тадқиқот

республика фан ва технологиялар ривожланишининг I. «Демократик ва

ҳуқуқий жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш,

инновацион иқтисодиётни шакллантириш» устувор йўналиши доирасида

бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Ўзбекистон Республикаси

Биринчи Президентининг асарлари, мамлакатимизда давлат ва жамият

қурилишининг

янги босқичи муаллифи Президентимизнинг ташаббуси ва

раҳбарлигида жорий этилган Ўзбекистон Республикасини янада

ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси мазкур тадқиқот ишига

назарий-методологик асос бўлиб хизмат қилади.

Шахсда ижтимоий фаоллик кўникма ва малакаларининг тарбияланиши

унинг умумий маданияти даражасига боғлиқ. Шахс умумий маданиятини

шакллантириш масалалари юртимиз олимлари А.А.Акрамов, Х.И.Ибрагимов,

Ж.Ғ.Йўлдошев, М.Махмудова, Б.Ш.Шермухаммадов, Н.М.Эгамбердиева,

Т.А.Эгамбердиева, И.Эргашев, Э.Ю.Юсупов, С.Т.Юлдашева, Ф.Қаноатова,

З.Р.Қодирова, Қ.Қ.Қуранбоев; МДҲ олимлари Л.И.Аманбаева, А.В.Беляев,

М.В.Богомаз, Л.С.Выготский, Дж.Карпара, В.А.Ситаров, Г.К.Селевко ва хориж

олимлари А.Amutio, Anyon Yolanda, L.Breeman, van Lier, Э.Гидденс,

Л.Гонзалес, Э.Гоффман, А.Т.Collins, Д.Кэмпбелл, Р.Мюллер, Л.Мозенмайр,
L

.А.Nabors, R.Sears, А.Smit, F.Tendbruk, K.Francо, В.Франкл, R.О.Ren’e каби

педагог, психолог, файласуф, социолог олимлар томонидан тадқиқ этилган.

Шу билан бир қаторда шахснинг ижтимоий ривожланиши масалалари

олимларимиз О.Мусурмонова, С.Нишонова, М.Очилов, И.Р.Сафарбуваева,

Р.Г.Сафарова, Г.Ж.Туленова, МДҲнинг В.С.Мерлин, А.Мудрик, Л.Б.Осипова,

Т.Паркинсон, Р.Пломин, Д.Сервон, Х.Херманс каби файласуф, социолог,

педагог, психолог олимлари томонидан ўрганилиб, илмий-методик асослари

ишлаб чиқилган.

Шахс ижтимоий фаоллиги юзасидан турли соҳа олимлари томонидан илмий

ишлар олиб борилган бўлса-да, бироқ умумий ўрта таълим мактаблари ўқувчи-

ёшлари ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик жараённи

илмий асослаш ҳамда махсус тадқиқ этиш заруратининг сақланиб қолаётганлиги

бу борада чуқур илмий ёндашувлар, янги билимларга бўлган эҳтиёж юзага

келганлигини кўрсатмоқда.

Тадқиқотнинг

диссертация

бажарилган

илмий-тадқиқот

институтининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.

Диссертация тадқиқоти Ўзбекистон Педагогика фанлари илмий тадқиқот

институти А1-ХТ-1-33147-рақамли «Узлуксиз таълим тизимида педагогик

жараёнларни ташкил этишни бошқариш сифат ва самарадорлигини ошириш

технологиялари» номли амалий (2012-2014 йиллар), Ф1-ХТ-0-020452 – «Дарс

6

интизомига салбий мунособатдаги болаларга нисбатан конструктив таъсир

этишнинг назарий ва методологик асослари» фундаментал (2012-2015 йиллар)

тадқиқот лойиҳалари доирасида бажарилган.

Тадқиқотнинг мақсади

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини

оширишнинг педагогик тизими оптималлигига қаратилган таклиф ва тавсиялар

ишлаб чиқишдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

шахс ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган назарий

ёндашувлар ва уларнинг тарихий тараққиёт йўли ҳамда замонавий

тенденцияларини таҳлил этиш;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик жараёнларнинг оптимал педагогик-психологик йўналишлари ва

имкониятларини аниқлаштириш;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик

жараённи ташкил этишнинг ўзига хос хусусиятлари ва таъсир этувчи

омилларини аниқлаш, шахс ижтимоий фаоллик даражасини белгиловчи

мезонларни ишлаб чиқиш;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик тизим самарадорлигини аниқлашга оид экспериментал тадқиқот

натижалари асосида илмий асосланган таклиф ва тавсиялар ишлаб чиқиш.

Тадқиқотнинг объекти

ўқувчи-ёшлар (14-16 ёш) ижтимоий фаоллигини

оширишга йўналтирилган педагогик жараён этиб белгиланди.

Тадқиқотнинг предмети

эса ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини

оширишга йўналтирилган педагогик жараённинг шакл, метод ва воситалари

сифатида танлаб олинди.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараёнида тарихий-қиёсий таҳлил,

кузатиш, ижтимоий сўров, ўрганиш, умумлаштириш, ўқувчи-ёшлар фаолиятини

таҳлил қилиш, педагогик прогностика, педагогик ташхислаш, педагогик

эксперимент, математик-статистик таҳлил этиш усулларидан фойдаланилди.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

ижтимоий фаол ўқувчи шахсини тарбиялашга йўналтирилган педагогик

жараён модели ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш субъектларининг

ўзаро ҳамкорлиги стратегиясини белгилаш асосида ишлаб чиқилган;

шахс ижтимоий фаоллигини ошириш жараёнларининг устувор

(

ташаббусни қўллаб-қувватлаш, ўзаро ҳурмат, қизиқиш ва эҳтиёжларни

инобатга олиш, индивидуал ёндашув, ҳамкорлик, субъективлик, эркин танлов)

принциплари ретроспектив даврийлик ҳамда жамият талабларига мувофиқ

такомиллаштирилган;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллик даражасини ифодаловчи индикаторлар

таркиби давлат ижтимоий буюртмасига мувофиқ фаол фуқаролик, ўзини ўзи

ривожлантириш, миллий ва умуммаданий таянч компетенциялар асосида

аниқлаштирилган;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигига таъсир этувчи субъектлар

фаолиятининг изчиллиги ҳамда узвийлигини таъминлаш механизми ижтимоий

муносабатларнинг интеграциялашуви асосида такомиллаштирилган.

7

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагиларда ўз аксини топган:

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик жараённинг модели жорий этилган;

ижтимоий фаоллик ва шахс умуммаданияти билан боғлиқ шахсий

сифатларга оид таърифлар муаллифлик ғояларига асосан такомиллаштирилган;

ижтимоий фаол фуқаролик

таянч компетенцияларни шакллантириш

асосида ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш жараёнининг

самарадорлик даражасини таъминловчи шакл, метод ва воситалар таклиф

этилган;

Республикамизда ёшлар сиёсатини амалга ошириш жараёнини ўқув-

услубий жиҳатдан такомиллаштиришга доир тавсиялар ишлаб чиқилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

қўлланилган ёндашув ва

усуллар, унинг доирасида фойдаланилган назарий маълумотларнинг расмий

манбалардан олингани, келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов ишлари

самарадорлигининг

математик

статистика

методлари

воситасида

асосланганлиги, хулоса, таклиф ва тавсияларнинг амалиётда жорий

этилганлиги, олинган натижаларнинг ваколатли тузилмалар томонидан

тасдиқлангани билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини

оширишга йўналтирилган муайян педагогик тизим, ижтимоий фаоллик

даражасини белгиловчи мезонлар, жараён модели, ушбу моделнинг педагогик-

психологик асослари, уни амалиётда қўллашнинг қулай шарт-шароитлари

ҳамда ишлаб чиқилган таклифлардан фойдаланиш билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти педагогика назарияси курси,

оила педагогикаси, тарбиявий ишлар назарияси ва методикаси курслари

мазмунини

бойитишда,

малака

ошириш

курслари

дастурларини

такомиллаштиришда,

маънавий-маърифий

ишлар

бўйича

директор

ўринбосарлари ва мактаб психологлари иш тажрибасини кенгайтиришга хизмат

қилади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Шахс ижтимоий

фаоллигини ошириш юзасидан олиб борилган тадқиқот натижалари асосида:

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик-психологик

имкониятлари ва мезонлари, воситалари, шакллари, методларидан фойдаланиш

бўйича таклифлар Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2017

йил 6 апрелдаги «Умумий ўрта ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг давлат

таълим стандартларини тасдиқлаш тўғрисида»ги 187-сонли қарори 3-иловаси

билан тасдиқланган «Умумий ўрта ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг

умумтаълим фанлари бўйича малака талаблари»да белгиланган фаол фуқаролик

таянч компетенцияларни шакллантиришга хизмат қилган (Халқ таълими

вазирлигининг 2017 йил 29 августдаги 01-02/1-3-349-сонли маълумотномаси).

Натижада ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллик даражасини ифодаловчи

индикаторлар таркиби давлат ижтимоий буюртмасига мувофиқ фаол

фуқаролик, ўзини ўзи ривожлантириш, миллий ва умуммаданий таянч

компетенциялар асосида аниқлаштирилган;

8

ижтимоий фаоллик ва шахс умуммаданияти билан боғлиқ шахсий

сифатларга оид муаллифлик ғояларидан «Педагогик атамалар мазмунини

модернизациялаш ва унификациялаш параметрлари» мавзусидаги фундаментал

лойиҳа доирасида яратилган «Педагогика» энциклопедиясининг II жилдини

тайёрлашда, А1-ХТ-1-33147-рақамли «Узлуксиз таълим тизимида педагогик

жараёнларни ташкил этишни бошқариш сифат ва самарадорлигини ошириш

технологиялари» номли амалий (2012-2014 йиллар) ҳамда Ф1-ХТ-0-020452 -

рақамли «Дарс интизомига салбий мунособатдаги болаларга нисбатан

конструктив таъсир этишнинг назарий ва методологик асослари» номли

фундаментал (2012-2016 йиллар) тадқиқот лойиҳаларида фойдаланилган

(ЎзПФИТИ томонидан 2017 йил 27 сентябрда тақдим этилган 01/8-01-09/329-

сонли маълумотнома). Натижада шахс ижтимоий фаоллигини ошириш

жараёнларининг устувор принциплари ретроспектив даврийлик ҳамда жамият

талабларига мувофиқ такомиллаштирилган;

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик тизимини

жорий этишга доир таклифлари 2017 йил 18 июлдаги Ўзбекистон Республикаси

Президентининг ПҚ-3138-сонли «Ўзбекистон ёшлар иттифоқи фаолиятини

такомиллаштиришга доир комплекс чора-тадбир тўғрисида»ги қарори

ижросини таъминлашда синф раҳбарлари, мактаб психологи, маънавий-

маърифий ишлар бўйича директор ўринбосарлари, ёшлар етакчиси фаолиятини

ташкил этишга муайян даражада хизмат қилган (Халқ таълими вазирлигининг

2017 йил 29 августдаги 01-02/1-3-349-сонли маълумотномаси). Натижада

ижтимоий фаол ўқувчи шахсини тарбиялашга йўналтирилган педагогик жараён

модели ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш субъектларининг ўзаро

ҳамкорлиги стратегиясини белгилаш асосида такомиллаштирилган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Мазкур тадқиқот натижалари

17та республика ва 2та халқаро форум ҳамда илмий-амалий анжуманларда

муҳокамадан ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 45та илмий ишлар чоп этилган, шулардан, Ўзбекистон

Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик диссертациялари

асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган илмий нашрларда 14та

мақола, 8таси республика ва 6таси хорижий журналларда чоп этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация таркиби кириш,

учта боб, хулоса ва тавсиялар, фойдаланилган адабиётлар рўйхати ҳамда

иловалардан таркиб топган. Асосий мазмун 131 бетда ёритилган.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш қисмида

тадқиқотнинг долзарблиги асосланган, тадқиқотнинг

мақсади ва вазифалари, объекти ва предмети аниқланган, ишнинг фан ва

технологияларни ривожлантиришнинг муҳим йўналишларига мослиги

кўрсатилган. Тадқиқотнинг илмий янгилиги, амалий натижалари,

натижаларнинг ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг

амалиётга жорий этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши борасида

маълумотлар келтирилган.

9

Диссертациянинг биринчи боби

«

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий

фаоллигини оширишнинг назарий асослари»

деб номланган бўлиб, унда

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш – ижтимоий педагогик зарурият

эканлиги, шахс ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган назарий

ёндашувлар ва уларнинг тарихий тараққиёт йўли таҳлили ҳақида фикр

юритилган.

Мазкур бобда ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг

ижтимоий педагогик зарурият эканлиги, уларда ижтимоий фаоллик кўникма ва

малакаларини ҳосил қилиш педагогика назарияси ва амалиёти учун ҳам ўзига

хос аҳамиятга эга эканлиги, мазкур соҳада бир қатор зиддиятларнинг

мавжудлиги эътироф этилган. Хусусан, демократик жараёнда ўқувчи-ёшлар

ижтимоий фаоллигига қўйилаётган замонавий талаблар билан уларнинг билим,

кўникма ва малакалари, мавжуд ижтимоий фаоллик компетенциялари

ўртасидаги номутаносиблик; ўқувчилар ижтимоий фаоллигининг ўз-ўзидан

юзага келмаслиги, балки доимий равишда олиб бориладиган педагогик фаолият

натижасида шакллантирилиши ва бу жараён тадқиқий ва таҳлилий йўналишга

эга бўлган педагогик тизим сифатида кўриб чиқилмаганлиги; ўқувчи-ёшлар

ижтимоий фаоллашувининг бир қатор ўзига хос хусусиятлари ва омиллари

мавжуд бўлиб, улар етарлича ўрганилмаганлиги; ўқувчи-ёшлар ижтимоий

фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик жараённинг илмий асосланган

самарали шакл, восита ва методларини қўлланилишига бўлган эҳтиёжнинг

мавжудлиги мазкур йўналишдаги тадқиқотлар муҳим аҳамият касб этишини

англатади.

Шунингдек, инсон ижтимоий фаоллигини шакллантириш бир умр давом

этадиган муҳим ва мураккаб жараён эканлиги, таҳлиллар асосида кишилик

тараққиёти жараёнида шахсни ижтимоий муносабатлар иштирокчисига

айлантириш масаласи узоқ йиллар давомида халқнинг етук зиёлилари диққат-

эътиборини ўзига тортиб келгани таъкидланган. Шахс ижтимоий фаоллигини

оширишга йўналтирилган ёндашувлар турли даврлардаги манбаларда

кузатиладиган ижтимоий фаоллик элементларини аниқлашга асосан

ретроспектив таҳлил қилинган.

Фаол (лот. «activus» сўзидан олиниб), бирор ишга ғайрат билан киришадиган,

астойдил ишлайдиган, ишчан, актив деб изоҳланади. Фаоллик – «Ўзбек тилининг

изоҳли луғати»да меҳнатда ёки бирор ҳаракатда, жараёнда жадаллик, жонбозлик

кўрсатиш, ишчанлик, таъсирчанлик деб таърифланади. Шахс фаоллиги ижтимоий

муносабатлар маҳсули сифатида айнан шу жараёнда намоён бўлади ҳамда

шахснинг ижтимоий жамиятда рўй бераётган ўзгаришлар ва ҳалқаро майдонда

содир бўлаётган воқеаларга нисбатан билдираётган муносабати, яъни фаолиятида

намоён бўлади. Турли соха мутахассисларини ижтимоий фаоллик тушунчасига

берган таърифларини ўрганиб, мазкур тушунчага шахсий ёндашувимизни баён

қилдик. Диссертацияда

ижтимоий фаоллик

–

шахснинг мақсадга йўналтирилган

фаолияти бўлиб, ижтимоий воқеликка нисбатан индивидуал муносабати ва

тизимли хатти-ҳаракатларининг юксак кўринишини ифодаловчи тушунча

сифатида талқин этилган. Ижтимоий фаоллик меъёрий ва одатдагига нисбатан

10

кучли фаолиятдир. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаолликларини ошириш улар

ўртасидаги таълим-тарбияни ташкил этиш жараёнида ташкил топади.

Фалсафий, педагогик ва психологик адабиётлар таҳлили

ижтимоий

фаолликни ошириш

жараёни

–

ўзлаштирилган ижтимоий билимларни амалий

ҳаётда қўллаш орқали ўқувчиларда ижтимоий фаоллик сифатларини таркиб

топтиришга йўналтирилган фаолият сифатида таърифлаш имконини берди.

Ўқувчи-ёшларни ижтимоий фаолликларини ошириш – аниқ мақсадга қаратилган

педагогик жараён бўлиб, унда ўқувчиларда шаклланган ижтимоий фаоллик

сифатлари такомиллаштирилади ва бойитиб борилади.

Диссертациянинг иккинчи боби «

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини

оширишнинг педагогик шарт-шароитлари»

деб номланиб, унда ўқувчи-ёшлар

ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик жараёнлар ва унга

таъсир этувчи омиллар, ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш жараёни

самарадорлигини таъминлаш мезонлари, ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини

оширишга йўналтирилган педагогик жараённи ташкил этишнинг ўзига хос

хусусиятлари ҳақида фикр юритилган.

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаолликларини ошириш муаммосини ҳал

этишда ўқувчиларнинг психологик ёш ва ўзига хос савия хусусиятларини ҳисобга

олиш қоидасига амал қилиш зарурлиги тажрибада исботланди. Шунга кўра, ёшга

қараб муносабатда бўлиш шахснинг фақат айрим жиҳатлари ва сифатларини эмас,

балки энг аввало ўқувчи шахсининг ҳамма хусусиятларини ҳисобга олишни

билдиради. Демак, ўқувчи-ёшлар фаолиятини тавсифлашда унинг психикаси

ҳамда миллатнинг ўзига хос хусусиятларига алоҳида аҳамият беришимиз лозим

бўлади. Тадқиқотда ўқувчи-ёшларнинг шахс сифатида шаклланиш жараёнида

жамоат ташкилотларининг роли муҳимлиги таъкидланган. Уларда фаоллик,

ташаббускорлик, мустақиллик, қатъиятлик, масъулиятлик, ўз ҳаракатларини

танқидий баҳолаш сингари фазилатлари барқарор хусусият касб этиб боради.

Ўқувчи йигит ва қизларнинг жамоатчиликда фаол иштирок этиши орқали муайян

ташкилотчилик қобилияти намоён бўлади. Ўзининг кимлиги, қандайлиги,

қобилиятлари, ўзини нимага ҳурмат қилишини аниқлашга интиладилар. Уларда

жамиятга, халқига, ота-онасига хизмат қилиш, фидойилик кўрсатиш каби

ахлоқий хислатлар қарор топади. Шунинг учун ҳам ўқувчи-ёшларда ижтимоий

фаолликни оширишга қулай имкониятлар пайдо бўлади.

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик

жараёнларни ташкил этишда устувор аҳамиятга эга бир қатор принципларга

амал қилиниши зарур. Жумладан, ҳар қандай ташаббусни тўғри йўналтириб,

қўллаб-қувватлаш, ўқувчи-ёшларга ҳурмат билан ёндашиш, қизиқиш ва

эҳтиёжларини инобатга олиш, ҳамкорлик, субъективлик, индивидуал ёндашув

(жинслараро), эркин танлов каби принциплар.

Ўқувчиларнинг ижтимоий фаолликларини ошириш жараёнининг ўзига хос

педагогик-психологик хусусиятлари қуйидагилардан иборат: ўқувчи-ёшлар

ижтимоий фаолликлари таълим-тарбия жараёнида таркиб топиб, уларнинг

ижтимоий ҳаётга нисбатан ёндашувининг мазмуни ва даражаси сифатида намоён

бўлади; ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаолликларини ижтимоий-ахлоқий талаблар

асосида ташкил этилаётган фаолият даражаси сифатида уларнинг камол

11

топишларида муҳим омил ролини бажаради; ўқувчи-ёшлар ижтимоий

фаолликлари улар мансуб бўлган ижтимоий жамиятда қарор топган ижтимоий

муносабатлар мазмуни, ҳамда жамият мафкураси мазмуни, ғояси, йўналишлари

ҳамда қамровига боғлиқ; ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаолликларини ошириш

объектив ва субъектив шарт-шароитлар мавжудлиги асосида ўқувчи-ёшлар

ўртасида ташкил этилаётган ижтимоий фаолликни оширишга асосланган

педагогик жараёнда шаклланади; ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаолликларини

ошириш жамият тараққиётини аниқ ҳуқуқий меъёрлар асосида таъминлашнинг

муҳим шарти бўлиб, мазкур жамият истиқболини олдиндан кўра олиш имконини

беради.

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллашувининг бир қатор ўзига хос омиллари

мавжуд. Хусусан, бу омиллар: ўқувчилар фаоллашувига таъсир этувчи субъектлар;

шахс ижтимоий фаоллигининг индивидуаллиги; турли жинс вакиллари ижтимоий

фаоллигига хос хусусийлик; ўқувчини қамраб олган ижтимоий муҳит; ўқувчи-

ёшлар фаоллигини оширишга рағбат уйғотувчи ўқув муассасалари ва

бошқалардан иборатдир. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллик даражасини

белгиловчи индикаторлар (1-расм).

1-

расм. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллиги даражасини белгиловчи индикаторлар

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ифодаловчи индикаторлар

қуйи

ўрта

ДАРАЖАЛАР

юқори

ташкилотчилик

ижодкорлик

таълим мазмунини юқори даражада ўзлаштириш ва улардан амалий

фаолиятда қўллаш борасида етарли кўникмага эга бўлиш

қатъиятлилик

тезкорлик

инсонпарварлик

ишчанлик

эркин фикр юритиш

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллиги даражасини акс

эттирувчи шахсий сифатларга эга бўлиш

ижтимоий

муносабатларда

иштирок эта олиш

ижтимоий воқеа-ҳодисалар

ҳамда вазиятлар моҳиятини

тўғри баҳолай олиш

мулоқот маданиятига эгалик

масъулиятлилик

ташаббускорлик

мустақиллик

онглилик

дунёқарашни бойитувчи

билимларга эга бўлиш

12

МАҚСАД:

ўқувчи-ёшларни ижтимоий фаоллигини ошириш

ВАЗИФАЛАР

билим, кўникма, малака ва

компетенциялар шакллантириш

дунёқарашни бойитувчи

билимларга эга бўлиш

таълим мазмунини юқори даражада ўзлаштириш натижасида зарур

компетенцияларга эга бўлиш

ижтимоий воқеа-ҳодисалар

ҳамда вазиятлар моҳиятини

тўғри баҳолай олиш

ижтимоий фаоллик даражасини

акс эттирувчи шахсий

сифатларга эга бўлиш

ижтимоий муносабатларда

иштирок этиши

ФАОЛЛИКНИ ОШИРИШ

ИМКОНИНИ БЕРУВЧИ

ПЕДАГОГИК ОМИЛЛАР

ўқувчилар фаоллашувига

таъсир этувчи субъектлар

ўқувчи шахси ижтимоий

фаоллигининг индивидуаллиги

турли жинс вакиллари

ижтимоий фаоллигига хос

хусусийлик

ўқувчини қамраб олган

ижтимоий муҳит

ўқувчи-ёшлар фаоллигини

оширишга рағбат уйғотувчи

ўқув муассасалари

ЎҚУВЧИ ШАХСИГА

МУНОСАБАТ

бирор-бир фаолиятни амалга

ошириш буйруқ орқали эмас,

балки фаолиятни самарали

ташкил этиш

таълим олишда

мажбурлаш эмас, балки

ўқувчини ишонтириш

ўқувчилар мустақиллиги ва ўқув фаолиятини

таъқиқлаш эмас, балки йўналтириш

ўқув фаолиятини бошқариш эмас,

балки ҳамкорликда ташкил этиш

шахснинг эхтиёжини,

қизиқишини, имкониятларини

чегаралаш эмас, балки, эркин

танлаш ҳуқуқини бериш

НАТИЖА

ИЖТИМОИЙ ФАОЛ ЎҚУВЧИ ШАХСИ

2-

расм. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик жараённинг модели

ЎҚУВЧИ-ЁШЛАРНИ ИЖТИМОИЙ ФАОЛЛИГИНИ ОШИРИШГА ЙЎНАЛТИРИЛГАН

ПЕДАГОГИК ЖАРАЁН

Шакллар:

маънавий-маърифий

тадбирлар,

ота-

оналар

билан

ҳамкорлик,

якка,

жуфт

ва

гуруҳларда ишлаш

Методлар:

м

аъруза, намойиш ва

тақдимотлар

қилиш,

видеоусул,

баҳс-муно-

зара, ақлий ҳужум, кичик

гуруҳларда ишлаш, ўйин,

муаммоли вазият яратиш,

лойиҳалаш,

давра

суҳбати,

ўйинлар,

психологик

ёрдам

кўрсатиш, тренинг ва х.к.

Воситалар:

-

матнли воситалар (ўқув дастурлари, махсус адабиёт

(дарслик), тapқaтмa материаллар ва х.к);
-

тасвирли воситалар (фотосуратлар, расмлар,

чизмалар,

жадваллар,

символлар,

диаграмма,

графиклар ва х.к.);
-

аудио ва видео воситалар (видеофильмлар, компакт

дисклар ва х.к.);
-

ёрдамчи (жиҳоз) воситалар (доскалар (магнитли

доска), видео проекторлар, видеопроектор доскаси,

кодоскоп, компьютерлар ва х.к.);

13

Улар ижтимоий фаоллиги қуйидаги уч йўналишда муайян вазифаларни

ижобий ҳал этиш орқали таъминланади: ижтимоий фаоллик тушунчасини ўқувчи-

ёшлар онгига сингдириш ва тарғиб қилиш; ўқувчи-ёшларнинг бўш вақтини

мазмунли ўтказишга эришиш; ўқувчи-ёшларнинг ҳар қандай ташаббусларини

йўналтириш, қўллаб-қувватлаш.

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик-

психологик имкониятлари сифатида қуйидагилар белгиланди: ўқувчи-ёшларни

ижтимоий

фаоллигини

оширишда

ижтимоий

муносабатларни

инсонпарварлаштириш; таълим жараёнида ўқитишнинг фаол технологияларидан

фойдаланиш; ўқувчининг ёш ва ўзига хос хусусиятларини назарда тутиш; таълим

муассасаси, маҳалла ва оиланинг амалий педагогик ҳамкорлигини таъминлаш

кабилар. Тадқиқ этилаётган муаммонинг ечимини топиш даврида ўқувчи-ёшлар

ижтимоий фаолликларини оширишга йўналтирилган педагогик жараённинг

модели ишлаб чиқилди (2-расм).

Педагогик тизим – маълум педагогик концепция, назария ва

ёндашувларнинг муаллифлар томонидан педагогик амалиётга жорий этишдаги

изчиллик бўлиб, у ўқувчи шахсининг шаклланишига таъсир кўрсатадиган

педагогик прицип, восита, усул ва методлар йиғиндисидан иборат.

Педагогик жараён педагогик тизим доирасида амалга ошади. Педагогик

тизим бир неча таркибий қисмлардан иборат бўлиб улар ўртасидаги алоқадор-

лик мустаҳкам характерга эга. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаолликларини

оширишга йўналтирилган педагогик жараённинг моделига таянган ҳолда

қуйидаги педагогик тизимни тақдим қиламиз (3-расм).

3-

расм. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаолликларини оширишга

йўналтирилган педагогик тизим

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш кўпқиррали,

мураккаб педагогик-психологик жараён бўлиб, уни самарали ташкил этиш

педагогик-психологик билимларни пухта ўзлаштирилишини, ташкилий-

технологик ва методик жиҳатдан тўғри ташкиллаштирилишини тақозо этади.

ижтимоий фаолликни

ифодаловчи сифат

кўрсаткичлари

мактаб, маҳалла ва ота-

оналар билан ўзаро

ҳамкорлик

давлат таълим

стандартлари бўйича

ташкил этиладиган

педагогик жараёнлар

мақсад,

шакл, метод,

воситалар

ижтимоий фаол ўқувчи

педагогик шарт-

шароитлар,

имкониятлар

ижтимоий

буюртма (ДТС)

билим, кўникма,

малака, компетенция

14

«

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик тизимнинг самарадорлиги»

деб номланган учинчи бобда ўқувчи-

ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик тизим

самарадорлигини аниқлашга қаратилган тажриба-синов ишларининг ташкил

этилиши ҳамда ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик тизим самарадорлигини аниқлашга қаратилган тажриба-синов

ишларининг натижалари келтирилган.

Педагогик тажpиба-синов натижалаpини таҳлил этишда ўқувчиларнинг

ижтимоий фаоллигини ошириш самарадорлик даражасини аниқлаш юзасидан

олинган тажрибанинг бошланиши ва якунидаги натижаларга асосланган ҳолда

математик-статистика методи қўлланилди. Тажриба-синов тажриба гуруҳида 340

нафар ва назорат гуруҳида 338 нафар ўқувчи тажриба-синов ишларида иштирок

этди. Ўқувчиларнинг ижтимоий фаоллигини оширишнинг самарадорлик

даражасини аниқлаш юзасидан ўтказилган тажриба-синов натижалари бўйича

тажриба ва назорат гуруҳларидаги ўртача кўрсаткичлар Стьюдент ва Пирсоннинг

χ

2

математик-статистика методи ёрдамида таҳлил этилди.

Масаланинг қисқача моҳияти қуйидагилардан иборат: иккита бош тўплам

берилган бўлсин. Бири тажриба якунидаги тажриба гуруҳи ўқувчилари

билимининг ўртача баллари, иккинчиси эса назорат гуруҳи ўқувчилари

билимининг ўртача баллари. Баҳолар нормал тақсимотга эга деб ҳисобланади.

Бундай фараз ўринлидир, чунки нормал тақсимотга яқинлашиш шартлари содда

бўлиб, улар бажарилади.

Тажриба ва назорат гуруҳи ўзлаштиришлари самарадорлигини кўрсатувчи Н

1

гипотеза ва унга зид бўлган Н

0

гипотезани танлаймиз. Олинган натижалар

кўрсаткичлари қуйидаги жадвалда акс этган (1-жадвал).

1-

жадвал

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошганлик даражасининг

динамик ўсиши (тажриба боши ва якунида)

Тажриба-синов

ўтказилган вақт

Гуруҳлар Ўқувчилар

сони

Жавоблар сони

юқори ўрта

паст

Тажрибадан олдин

тажриба

340

84

97

159

назорат

338

69

122

147

Тажрибадан сўнг

тажриба

340

132

167

41

назорат

338

76

106

156

Бу кўрсаткичларни фоизларда ҳисоблаш учун қуйидаги формуладан

фойдаланамиз. Ҳар бир ўқувчининг ўзлаштириш коэффициенти фоизларда

%

100

Q

J

К

=

формула орқали топилади. Бу ерда J – ўтказилган сўровномада

берилган тўғри жавоблар сони. Q – ўқувчиларнинг умумий сони (2-жадвал).

15

2-

жадвал

Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошганлик даражасининг

динамик ўсиши (тажриба боши ва якунида) фоиз кўринишида

Тажриба-синов

ўтказилган вақт

Гуруҳлар Ўқувчилар

сони

Ўзлаштириш даражалари

юқори

ўрта

паст

Тажрибадан олдин

тажриба

340

24,7

28,5

46,8

назорат

338

20,4

36,1

43,5

Тажрибадан сўнг

тажриба

340

38,8

49,1

12,1

назорат

338

22,5

31,4

46,1

Бу танланмаларга мос келган диаграммани чизамиз (4-расм):

а) Тажрибадан олдин б) Тажрибадан сўнг

4-

расм.

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошганлик даражасининг

динамик ўсиши (тажриба боши ва якунида)

Юқоридаги натижаларга асосланган ҳолда математик статистик таҳлил

қилиниб, тажриба якунидаги ҳолат учун қуйидаги (2-жадвал) натижалар

топилди.

Тажриба якунидаги ўртача квадратик четланиш, танланма дисперсия,

вариация кўрсатгичлари, Стьюдентнинг танланма мезони, Стьюдент мезони

асосида эркинлик даражаси, Пирсоннинг мувофиқлик критерийси ва ишончли

четланишлари қуйидаги жадвалда акс эттирилди.

3-

жадвал

X

Y

2

x

S

2

y

S

x

C

y

C

y

x

T

,

K

2

,

m

n

X

т

∆

к

∆

2,27

1,77

0,4371 0,6371 2

2

8,77 625

95,8

0,07 0,09

Натижалардан тажриба ва назорат гуруҳи учун Нейман ғояси асосида

ишончли интерваллари топилди:

n

S

t

Х

а

n

S

t

Х

x

кр

х

x

кр

⋅

+

≤

≤

⋅

−

n

S

t

Y

а

n

S

t

Y

y

кр

y

y

кр

⋅

+

≤

≤

⋅

−

07

,

0

27

,

2

07

,

0

27

,

2

+

≤

≤

−

x

а

09

,

0

77

,

1

09

,

0

77

,

1

+

≤

≤

−

y

а

34

,

2

2

,

2

≤

≤

х

а

86

,

1

68

,

1

≤

≤

у

а

16

Олинган натижалардан тажриба-синов ишларининг сифат кўрсатгичларини

ҳисоблаймиз. Бизга маълум

Х

=2,27;

Y

=1,77

;

07

,

0

=

∆

x

09

,

0

=

∆

y

га

тенг.

Бундан сифат кўрсатгичлари:

18

,

1

86

,

1

2

,

2

09

,

0

77

,

1

07

,

0

27

,

2

)

(

)

(

=

=

+

−

=

∆

+

∆

−

=

y

x

усб

Y

Х

К

> 1;

52

,

0

68

,

1

2

,

2

)

09

,

0

77

,

1

(

)

07

,

0

27

,

2

(

)

(

)

(

=

−

=

−

−

−

=

∆

−

−

∆

−

=

y

x

бдб

Y

Х

К

> 0;

Олинган натижалардан ўқитиш самарадорлигини баҳолаш мезони бирдан

катталиги ва билиш даражасини баҳолаш мезони нолдан катталигини кўриш

мумкин. Бундан маълумки, тажриба гуруҳидаги ўзлаштириш назорат

гуруҳидаги ўзлаштиришдан юқори экан.

Демак, ўқувчиларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш жараёни

самарадорлик даражасини аниқлаш юзасидан ўтказилган тажриба-синов

ишлари самарадорлиги статистик таҳлилдан маълум бўлди.

ХУЛОСА

«

Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик тизими»

мавзусидаги фалсафа доктори (PhD) диссертацияси бўйича олиб борилган

тадқиқотлар натижасида қуйидаги хулосалар тақдим этилди:

1.

Фуқаролик жамиятини ривожлантириш эҳтиёжи кучаяётган бугунги

кунда жамият ҳаётини янги сифат босқичига кўтаришда асосий куч бўлган

ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш давлат сиёсатида устувор аҳамият

касб этмоқда. Шунга кўра, бу борадаги вазифаларни муваффақиятли ҳал

этишнинг педагогик имкониятларини ўрганиш ушбу муаммони алоҳида тадқиқ

этишни тақозо қилади. Ўқувчи-ёшларга назарий-амалий билимларни бериш,

уларда ижтимоий фаоллик кўникма ва малакаларини ҳосил қилиш долзарб

муаммо сифатида педагогика назарияси ва амалиёти учун ҳам илмий

асосланган мазмун-моҳиятга эга. Ижтимоий фаолликни оширишга

йўналтирилган педагогик жараёнларни юқорида қайд этилган талабларга

мувофиқ ташкил этиш имконини беради.

2.

Ўқувчи шахсининг ижтимоий фаоллигини ошириш икки жиҳатдан

муҳим аҳамиятга эга: а) шахснинг жамиятда ўз ўрнини топиши учун замин

яратади; б) унинг билими, куч-қуввати, имконияти ҳамда иқтидори жамият

ривожи йўлида меҳнат қилишга йўналтирилади. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий

фаоллигини ошириш жараёнининг самарадорлиги бу жараённинг мақсадга

мувофиқ шакллари, воситалари ва методларининг аниқланиши ҳамда илмий

жиҳатдан асосланишини талаб қилади. Ўқувчи-ёшларда муайян мезонлар

асосида ижтимоий фаоллик даражасини акс эттирувчи шахсий сифатлар шахс

хатти-ҳаракатларининг юксак ифодаси сифатида назарий-эмпирик жиҳатдан

такомиллаштирилиши муаммонинг ўзига хос ечимини таъминлашга хизмат

қилади.

3

. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини оширишга йўналтирилган

педагогик жараённи такомиллаштириш кўп жиҳатдан уларнинг психик

17

ривожланиши (дунёқараши, онгги, тафаккури ва ҳ.к.), назарий маълумотларни

идрок қилиш даражаси, объектив воқеа-ҳодисалар моҳиятини тушуна олиши ва

уларни таҳлил этиш асосида сабаб-оқибат боғланишлари ҳақида муносабат

билдира олиш лаёқатини изчил тарзда ривожлантиришга боғлиқ.

4.

Мактаб, махалла ва ота-оналар ҳамкорлиги жараёнининг изчиллиги

ҳамда узвийлигини таъминлаш механизмини ўқувчи-ёшлар ижтимоий

фаоллигини оширишга йўналтирилган субъектлар, индивидуаллик, хусусийлик,

ижтимоий муҳитни тизимлаштириш асосида такомиллаштиришга алоҳида

эътибор қаратиш зарур.

5.

Ўқувчи-ёшлар

ижтимоий

фаоллигини

ошириш

жараёни

субъектларининг функционал вазифаларини аниқлаштириш асосида унинг

самарадорлик

даражасини

таъминловчи

педагогик

тизимнинг

такомиллаштирилиши ва амалиётга татбиқ этилиши мақсадга мувофиқ.

6.

Амалга оширилган тадқиқот натижасида ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий

фаоллигини оширишга йўналтирилган педагогик тизим, уни амалиётга жорий

этишга қаратилган илмий-методик тавсияларнинг самарадорлиги аниқланди ва

мазкур педагогик тизимни такомиллаштириш йўллари кўрсатилди.

7.

Тадқиқот бўйича ўтказилган тажриба-синов ишларининг натижалари

тажриба гуруҳлари ўқувчиларининг ижтимоий фаоллик кўникмалари

ривожланганлиги кўрсаткичлари сезиларли ўсганлигини кўрсатди. Тадқиқотда

таклиф қилинган педагогик тизим, ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллик

даражасини белгиловчи мезонлар ва унинг таркибий ташкил этувчилари давлат

ижтимоий буюртмасига мувофиқ фаол фуқаролик ҳамда ўзини ўзи

ривожлантириш, миллий ва умуммаданий таянч компетенциялари асосида

ижтимоий фаолликни оширишга хизмат қилишини кўрсатди.

Юқоридаги хулосалар асосида қуйидаги тавсияларни тақдим қиламиз:

−

ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини оширишда синф раҳбарлари,

мактаб психологи, маънавий-маърифий ишлар бўйича директор ўринбосарлари

аниқ дастур асосида иш олиб боришларига эришиш;

−

ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини оширишда ота-оналар, мактаб

маъмурияти, маҳалла ҳамкорликда иш олиб боришини таъминлаш;

−

Ёшлар Иттифоқи олдига қўйилган талаблардан келиб чиққан ҳолда

ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш мақсадида ўтказиладиган

синфдан ташқари тадбирлар режасини ишлаб чиқиш;

−

синф раҳбарлари, мактаб психологи, маънавий-маърифий ишлар бўйича

директор ўринбосарларининг ўқувчи-ёшлар фаоллигини оширишга оид билим,

кўникма, малака ва компетенцияларини оширишга хизмат қиладиган илмий

методик манбаларни яратиш;

−

малака ошириш курслари ва педагогика олий ўқув юртлари тарбиявий

ишлар методикаси дастурларига Ёшлар Иттифоқи олдига қўйилган талаблар

билан боғлиқ ҳолда, педагогларнинг ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини

оширишга оид компетенцияларини ривожлантиришга хизмат қиладиган

мавзуларни киритиш кабилар.

18

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 ПРИ ТАШКЕНТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

ТОЖИБОЕВА ХИЛОЛАХОН МАХМУТОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА В ПОВЫШЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.01 –

Теория педагогики. История педагогических учений

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2018

19

Тема диссертации доктора философии (PhD) зарегистрирована в Высшей аттестaционной

комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за №B2017.1.PhD.39.

Диссертация выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических

наук.

Автореферат диссертации на трёх языках (узбекский, русский, английский (резюме)) размещен

на веб-странице по адресу (www.tdpu.uz) и на Информационно-образовательном портале «ZiyoNet»

по адресу (www.ziyonet.uz).

Научный руководитель:

Эгамбердиева Тургуной Ахмеджановна,

д

октор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Шарипова Диляра Джуманиязовна

доктор педагогических наук, профессор

Исламов Ильяс Нарматович

доктор исторических наук

Ведущая организация:

Бухарский государственный университет

Защита диссертации состоится «__» ______ 2018 года в ___часов на заседании Научного совета

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

при Ташкентском государственном педагогическом университете (адрес:

100185, город Ташкент, Чиланзарский район, улица Бунёдкор, дом №27). Тел.: (99871) 276-82-32;

факс: (99871) 276-76-51; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центе Ташкентского

государственного педагогического университета (зарегистрирована за №___). Адрес: адрес: 100185,

город Ташкент, Чиланзарский район, улица Бунёдкор, дом №27). Тел.: (99871) 276-82-32; факс:
(99871) 276-76-51.

Автореферат диссертации разослан «__» ___________2018 года.

(протокол рассылки №__________ от ____ ___________ 2018 года).

Ш.С. Шарипов

Председатель Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

Р.Г.Исянов

Ученый секретарь Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, к.п.н., доц.

Д.Д.Шарипова

Председатель Научного семинара

при Научном совете по присуждению

ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

20

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)

Актуальность и востребованность темы диссертации.

В качестве ос-

новных факторов развития интеграционных процессов, происходящих в миро-

вом сообществе, сегодня рассматривается уровень активности членов общества.

Этим фоктором обусловлена необходимость совершенствования системы орга-

низации процессов повышения социальной активности молодежи, создания ме-

ханизмов новых педагогических технологий развития самостоятельности, твор-

ческой инициативы и социальной ответственности учащейся молодежи, совер-

шенствование существующих механизмов, последовательной и эффективной

реализации государственной молодежной политики, всесторонней поддержки

молодежи, защиты её прав и законных интересов.

Анализ исследований по вопросам социальной активности личности про-

водимых в мировой практике, показивает, что социальная активность в демо-

кратическом обществе сама по себе не возникает, она формируется в результате

целенаправленной педагогической деятельности, осуществляемой постоянно.

Следует отметит, что имеющиеся у учащейся молодежи знания, умения и

навыки, относящиеся к социальной активности не соотносятся с компетенция-

ми социальной активности и не отвечают потребностям развития общества.

В результате последовательно осуществляемых сегодня в нашей стране

реформ назрела необходимость воспитания инициативной молодежи, способ-

ной взять на себя ответственности за будущее страны, направления инициатив

учащихся средних общеобразовательных школ в правильное русло, расширения

масштабов процесса повышения их социальной активности. В Стратегии дей-

ствий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан определены направ-

ления: «воспитание физически здоровой, психически и интеллектуально разви-

той, самостоятельно мыслящей молодежи, имеющей твердую жизненную пози-

цию и преданной Родине, повышение социальной активности молодежи в про-

цессе углубления демократических реформ и развитии гражданского обще-

ства».

2

В этой связи возникает необходимость исследования и анализа данного

процесса в качестве педагогической системы.

Настоящее исследование в определенной степени послужит решению за-

дач, обозначенных в Указе Президента Республики Узбекистан ПФ-4947 от

7 февраля 2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Респуб-

лики Узбекистан», Законе Республики Узбекистан, принятом 14 сентября 2016

года «О государственной молодежной политике», Указе от 5 июля 2017 года «О

повышении эффективности государственной молодежной политики и поддерж-

ке деятельности Союза молодежи Узбекистана», Постановлении Президента

Республики Узбекистан ПК-3138 от 18 июля 2017 года «О комплексных мерах

по совершенствованию деятельности Союза молодежи Узбекистана» и других

нормативно-правовых документах по данному направлению.

2

Указ Президента Республики Узбекистан «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947. – Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2017 г.,

№ 6, ст. 70.

21

Соответствие исследования приоритетным направлениям развития

науки и технологии республики.

Данное исследование выполнено в соответ-

ствии с приоритетным направлением развития науки и технологии республики

1. «Духовно-нравственное и культурное развитие демократического и правово-

го общества, формирование инновационной экономики».

Степень изученности проблемы.

Теоретико-методологической основой

диссертационной работы послужили произведения Первого Президента Рес-

публики Узбекистан, разработанная и внедряемая по инициативе и под руко-

водством нашего Президента Стратегия действий по дальнейшему развитию

Республики Узбекистан на новом этапе государственного и общественного

строительства в нашей стране.

Воспитание умений и навыков активности личности связано с уровнем её

общей культуры. Вопросы формирования общей культуры личности исследо-

вали отечественные ученые (педагоги, психологи, философы, социологи)

А.А.Акрамов,

Х.И.Ибрагимов,

Ж.Г.Йулдошев,

М.Махмудова,

Б.Ж.Шермухамедов, Н.М.Эгамбердиева, Т.А.Эгамбердиева, И.Эргашев,

Э.Ю.Юсупов, С.Т.Юлдашева, Ф.Каноатова, З.Р.Кодирова, К.К.Куранбоев, уче-

ные СНГ Л.И.Аманбаева, А.В.Беляев, Б.М.Богомаз, Л.С.Выготский,

Дж.Карпара. В.А.Ситаров, Г.К.Селевко и зарубежные ученые А.Amutio, Anyon

Yolanda, L.Breeman, van Lier, Э.Гидденс, Л.Гонзалес, Э.Гоффман, А.Т.Collins,

Д.Кэмпбелл, Р.Мюллер, Л.Мозенмайр, L.А.Nabors, R.Sears, А.Smit, F.Tendbruk,

K.Francо, В.Франкл, R.О.Ren’e.

Ученые нашей республики О.Мусурмонова, С.Нишонова, М.Очилов,

И.Р.Сафарбуваева, Р.Г.Сафарова, Г.Ж.Туленова, стран СНГ В.С.Мерлин,

А.Мудрик, Л.Б.Осипова, Т.Паркинсон, Р.Пломин, Д.Сервон, Х.Херманс изучили

философские, социологические, педагогические, психологические аспекты про-

блемы социального развития личности, разработали научно-методические ос-

новы. Несмотря на то, что учеными проводятся исследования вопросов соци-

альной активности личности в различных сферах деятельности, сохраняется

необходимость научного обоснования педагогического процесса, направленного

на повышение социальной активности учащихся общеобразовательных средних

школ, а также-проведения специального исследования с обоснованием научных

подходов, основанных на новых знаниях.

Связь выполненного диссертационного исследования с планами

научно-исследовательских работ научно-исследовательского института.

Диссертационное исследование выполнено на основе научно-технической про-

граммы УзНИИПН А1-ХТ-1-33147 «Технологии повышения качества и эффек-

тивности организации управления педагогическими процессами в системе не-

прерывного образования» в рамках прикладного проекта (2010-2014 гг.) и в

рамках фундаментального проекта Ф1-ХТ-0-020452 «Теоретические и методо-

логические основы оказания конструктивного воздействия на детей с отрица-

тельным отношением к дисциплине урока» (2012-2015 гг).

Цель исследования

разработка предложений и рекомендаций, направ-

ленных на оптимизацию педагогической системы повышения социальной ак-

тивности учащейся молодёжи.

22

Задачи исследования:

анализ теоретических подходов, направленных на повышение социальной

активности личности, исторических путей их развития и современных тенден-

ций;

определение оптимальных педагогико-психологических путей и возмож-

ностей педагогического процесса повышения социальной ативности учащейся

молодежи;

определение особенностей организации педагогического процесса повы-

шения социальной активности учащейся молодежи и влияющих на него факто-

ров, разработка критериев, определяющих уровень социальной активности

личности;

разработка научно обоснованных предложений и рекомендаций на основе

результатов экспериментального исследования по выявлению эффективности

педагогической системы, направленной на повышение социальной активности

учащейся молодежи.

Объект исследования:

педагогический процесс, направленный на повы-

шение социальной активности учащейся молодежи (14-16 лет).

Предмет исследования

формы и методы педагогических процессов,

направленных на повышение социальной активности учащейся молодежи.

Методы исследования.

Сравнительно-исторический анализ, наблюде-

ние, социологический опрос, изучение, обобщение, анализ деятельности уча-

щейся молодёжи, педагогическая прогностика, педагогическая диагностика,

педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

разработана модель педагогического процесса, направленного на воспи-

тание социально активной личности учащегося, на основе определения страте-

гии взаимосотрудничества субъектов процесса повышения социальной актив-

ности учащейся молодежи;

усовершенствованы основные принципы процессов повышения социаль-

ной активности личности (поддержка инициативы, взаимоуважение, учёт инте-

ресов и потребностей, индивидуальный подход, сотрудничество, субъектив-

ность, свободный выбор) с точки зрения ретроспективы времени и соответствия

требованиям общества;

определена структура индикаторов, отражающих уровень социальной ак-

тивности молодежи в соответстви с государственным социальным заказом на

активного гражданина на основе саморазвития, национальных т общекультур-

ных базовых компетенций;

усовершенствован механизм обеспечения последовательности и непре-

рывности деятельности субъектов, влияющих на социальную активность уча-

щейся молодежи, на основе, интегрирования социальных отношений.

Практические результаты исследования

состоят в следущем:

реализована модель педагогического процесса направленного на повы-

шение социальной активности учащейся молодежи;

23

усовершенствованы описания-характеристики личностных качеств, свя-

занных с социальной активностью и общей культурой личности с опорой на ав-

торские концепции;

предложены формы, методы м средства, обеспечивающие эффективность

процесса повышения социальной активности учащейся молодежи при форми-

ровании у них ключевых компетенций социально активных граждан;

разработаны рекомендации по совершенствованию учебно-методических

аспектов процесса реализации молодёжной политики.

Достоверность результатов исследования

обеспечивается реализован-

ными подходами и методами, использованными теоретическими сведениями из

официальных источников, проведенным анализом и обоснованностью эффек-

тивности опытно-экспериментальных работ с обработкой результатов сред-

ствами математической статистики, внедрением выводов, предложений и реко-

мендаций, утверждением полученных результатов представителями компе-

тентных структур.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научное значение результатов исследования определяется созданием пе-

дагогической системы, направленной на повышение социальной активности

учащейся молодёжи, разработкой критериев, определяющих уровень социаль-

ной активности, модели процесса и её педагогико-психологических основ, вы-

явлением условий применения модели в практике, использованием разработан-

ных предложений.

Практические результаты исследования служат обогащению содержания

педагогической теории, курсов семейной педагогики, курсов теории и методики

воспитательных работ, совершенствованию программы курсов повышения ква-

лификации, расширению опыта работы заместителей директора по духовно-

просветительской работе и школьных психологов.

Внедрение результатов исследования.

На основе результатов исследо-

вания проведенного по повышению социальной активности личности:

предложения об использовании педагогико-психологических возможно-

стей повышения социальной активности молодёжи нашли отражение в поста-

новлении Кабинета Министров Республики Узбекистан (№187, 3-приложение),

утвержденном 6 апреля 2017 года «Об утверждении государственных образова-

тельных стандартов для общего среднего и среднего специального, профессио-

нального образования», а также в перечне «Требований по общеобразователь-

ным предметам для общего среднего и среднего специального, профессиональ-

ного образования», где обозначены ключевые компетенции социальной актив-

ности граждан (Справка Министерства Народного образования №01-02\1-3-349

от 29 августа 2017 года). В результате определена структура индикаторов, от-

ражающих уровень социальной активности учащейся молодежи в соответствии

с государственным социальным заказом на активного гражданина на основе

саморазвития, национальных и общекультурных базовых компетенций;

авторские идеи о взаимосвязи социальной активности и общей культуры

с личностными качествами использованы при создании энциклопедии «Педаго-

гика» (II том), подготовленной в рамках фундаментального проекта «Парамет-

24

ры модернизации и унификации содержания педагогических терминов», а так-

же при реализации прикладного проекта «Технологии повышения качества и

эффективности организации управления педагогическими процессами в систе-

ме непрерывного образования» (А1-ХТ-1-33147, 2012-2014 гг) и фундамен-

тального проекта Ф1-ХТ-0-0200452 «Теоретические и методологические осно-

вы оказания конструктивного воздействия на учащихся с отрицательным отно-

шением к дисциплине урока» (2012-2016 гг) (Справка представлены в данных

УзНИИПН №01/8-01-09/329 27.09.2017 г.). В результате усовершенствованы

основные принципы процессов повышения социальной активности личности с

точки зрения ретроспективы времени и соответствия требованиям времени;

предложения по внедрению педагогической системы повышения соци-

альной активности учащейся молодежи распространены в масштабе республи-

ки в форме рекомендаций для классных руководителей, школьных психологов,

заместителей директоров по духовно-просветительской работе в целях обеспе-

чения выполнения постановления Президента Республики Узбекистан ПК-3138

от 18 июля 2017 года «О комплексных мерах по совершенствованию деятель-

ности Союза молодежи Узбекистана» (Справка Министерства Народного обра-

зования №01-02\1-3-349 от 29 августа 2017 года). В результате усовершенство-

вана модель педагогического процесса, направленного на воспитание социаль-

но активной личности учащегося, на основе определения стратегии взаимосо-

трудничества субъектов процесса повышения социальной активности учащейся

молодежи.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования об-

суждены на 17 республиканских и 2 международных форумах и научно-

практических конференциях.

Опубликованность результатов исследования.

По теме диссертации

опубликовано всего 45 научных работ, в том числе, в научных изданиях, реко-

мендованных Высшей Аттестационной Комиссией Республики Узбекистан для

опубликования основных научных результатов докторских диссертаций, 14

статей, 8 статей в республиканских и 6 в зарубежных журналах.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех

глав, заключения и рекомендаций, списка использованной литературы и при-

ложений. Основное содержание размещено на 131 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении

обоснована актуальность исследования, определены цель и

задачи, объект и предмет исследования, показана его соотнесенность с важ-

нейшими направлениями развития науки и технологий в республике. Приведе-

ны сведения о научной новизне, практических результатах, достоверности ре-

зультатов, теоретическом и практическом значении, внедрении результатов,

опубликованности работ, структуре диссертации.

В первой главе диссертации, которая называется

«Теоретические осно-

вы повышения социальной активности учащейся молодежи»

, изложены по-

зиции автора о педагогической необходимости повышения социальной актив-

ности учащейся молодежи, проанализированы теоретические подходы к повы-

25

шению социальной активности личности и пути исторического развития дан-

ной проблемы.

В этой главе раскрыто значение и педагогическая необходимость повы-

шения социальной активности учащихся, обогащения их умений и навыков в

данном направлении, отмечены существующие противоречия. В частности,

знания, умения и навыки, которыми овладевают учащиеся, не соотносятся с со-

временными требованиями к проявлению социальной активности в демократи-

ческом процессе, существующие компетенции социальной активности не ско-

ординированы; социальная активность сама по себе не возникает, а педагогиче-

ская система её формирования на основе постоянной педагогической деятель-

ности не разработана; социальная активность учащейся молодежи имеет целый

ряд специфических особенностей и факторов, которые недостаточно изучены;

педагогический процесс, направленный на повышение социальной активности

учащихся, требует научно обоснованного применения эффективных форм, ме-

тодов и средств, то есть существует потребность в проведении исследования по

данному направлению.

Формирование социальной активности человека – важный и сложный

процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Анализ показыва-

ет, что в процессе развития человечества вопросы социальных отношений еще с

давних времен привлекали внимание цивилизованных народов. В источниках

разных эпох отмечаются подходы к повышению социальной активности лично-

сти. Рестроспективный анализ данного явления основан на выделении элемен-

тов социальной активности.

Активный (от лат. «activus») означает выполнение работы с вдохновени-

ем, энергией, увлеченно работающего человека. Активность в Толковом слова-

ре узбекского языка трактуется как проявление самоотверженности, искренно-

сти в труде или каких-либо действиях, интенсивность в работе, трудоспособ-

ность. Активность личности как продукта социальных отношений проявляется

не только в процессе деятельности личности, но и в отношении человека к из-

менениям, происходящим в обществе и на мировых площадках, и чаще всего

отражается в поступках, действиях и общественно полезном труде. Изучив ха-

рактеристики понятия социальная активность, данные специалистами различ-

ных сфер, мы изложили наш личный подход к толкованию названного выше

понятия. Прежде всего,

социальная активность

, будучи целенаправленной дея-

тельностью личности, проявляется в индивидуальном отношении личности к

социальным событиям и реальности и выражается в системе действий высшего

порядка. Социальная активность есть более мощная или интенсивная деятель-

ность по сравнению с нормированной, привычной деятельностью. Повышение

социальной активности молодежи реализуется через эффективную организа-

цию процесса обучения и воспитания.

Повышение социальной активности

осущуствляется в процессе деятельности, направленной на формирование у

учащихся качеств социальной активности, и путем применения в практической

жизни усвоенных социальных знаний.

Повышение социальной активности

учащейся молодежи

–

это педагогический процесс, направленный на достиже-

26

ние конкретной цели, в котором совершенствуются и обогащаются сформиро-

ванные у учащихся качества социальной активности.

Во второй главе диссертации

«Педагогические условия повышения со-

циальной активности учащейся молодежи»

определены факторы, влияющие

на педагогические процессы, направленные на повышение социальной актив-

ности учащейся молодёжи, критерии обеспечения эффективности данного про-

цесса, особенности педагогического процесса повышения социальной активно-

сти учащихся.

Необходимость принятия во внимание возрастных и психологических

особенностей при решении проблемы повышения социальной активности уча-

щейся молодежи подтверждается опытом. Кроме того, в зависимости от возрас-

та следует учитывать и все личные качества ученика и свойства психики (пси-

хологическое состояние, особенности психических процессов). Важно также

принять во внимание особенности национального менталитета.

В процессе формирования личностных качеств учащихся велика роль

общественных организаций. Участие в их деятельности способствует устойчи-

вому формированию таких качеств, как активность, инициативность, самосто-

ятельность, исполнительность, ответственность, критическое оценивание своих

действий. Активное участие в жизни коллектива помогает развитию организа-

торских способностей как у юношей (мальчиков), так и девушек (девочек).

Учащиеся стремятся понять и определить свой статус, свои способности и ка-

чества, за которые их можно уважать. В этом процессе у них проявляется жела-

ние приносить пользу обществу, народу, родителям, формируются и другие

нравственные качества.

При организации педагогических процессов, направленных на повыше-

ние социальной активности учащейся молодежи важно опираться на опреде-

ленные принципы. В том числе, направлять и поддерживать каждую инициати-

ву со стороны учащихся, относиться к ученикам с уважением, учитывать их ин-

тересы и потребности, использовать метод сотрудничества, индивидуальный

подход, принцип свободного выбора вида деятельности.

Педагогико-психологические особенности процесса повышения социаль-

ной активности учащихся состоят в следуюшем: формирование социальной ак-

тивности в процессе обучения и воспитания, ориентирование содержания обра-

зования на формирование положительного отношения к социальной жизни; ор-

ганизация деятельности учащихся на основе социально-нравственных требова-

ний к формированию личности; связь социальной активности учащейся моло-

дежи с установившимися в обществе социальными отношениями, содержанием

общественной идеологии, приоритетными идеями развития общества; повыше-

ние социальной активности учащейся молодежи на основе существующих объ-

ективных и субъективных условий и педагогических процессов, направленных

на развитие социально-личностных качеств молодежи. Обеспечение повыше-

ния социальной активности молодежи на основе конкретных правовых норм

поможет прогнозировать перспективное развитие общества. К факторам социа-

лизации учащейся молодежи относятся следующие: субъекты, влияющие на ак-

тивность учащихся, индивидуализация социальной активности личности; осо-

27

бенности социальной активности представителей разных полов; социальная

среда, окружающая ученика; учебное заведение, стимулирующее учащихся к

проявлению социальной активности, и другие. Индикаторы, определяющие

уровень социальной активности учащейся молодежи (рис.1).

Рис.1. Индикаторы, определяющие уровень социальной активности

учащейся молодежи

Социальная активность учащихся обеспечивается путем положительного

решения задач по трём направлениям: внедрение в сознание учащейся молоде-

жи понятия социальной активности и её пропаганда; организация содержатель-

ного досуга учащейся молодежи; направленность и поддержка любой инициа-

тивы учащейся молодёжи.

Педагогико-психологические возможности повышения социальной ак-

тивности учащейся молодежи состоят в следующем: гуманизация социальных

отношений при повышении социальной активности учащихся; использование

активных технологий в процессе обучения; учет возрастных и индивидуальных

особенностей учащихся; обеспечение педагогического сотрудничества образо-

вательного учреждения, махалли и семьи. В процессе исследования разработана

модель педагогического процесса, направленного на повышение социальной

активности учащейся молодежи (рис.2).

Индикаторы, отражающие социальную активность учащейся молодежи

низкий

средний

УРОВНИ

высокий

организованность

творчество

усвоение на высоком уровне содержания образования и овладение в доста-

точной степени навыками их применения в практической деятельности

решительность

интенсивность

гуманизм

трудоспособность

свободное мышление

наличие личных качеств, отражающих уровень социальной

активности учащейся молодежи

участие в социальных

отношениях

правильная оценка сущности

социальных событий и ситуаций

владение кульурой общения

ответственность

инициативность

самостоятельность

сознательность

овладение знаниями,

обогащающими

мировоззрение

28

Цель:

повышение социальной активности учащейся

молодежи

ЗАДАЧИ:

формирование знаний, умений,

навыков и компетенций

овладение знаниями, обогаща-

ющими мировоззрение учащихся

овладение необходимыми компетенциями в результате усвоения со-

держания образования на высоком уровне

правильное оценивание

сущности социальных со-

бытий и ситуаций

наличие личностных качеств,

отражающих уровень

социальной активности

участие в социальных

отношениях

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ,

СПОСОБСТВУЮЩИЕ

ПОВЫШЕНИЮ АКТИВНОСТИ

субъекты, влияющие на

социализацию учащихся

индивидуальность социальной

активности личности учащихся

особенности социальной

активности представителей

разного пола

социальная среда,

окружающая ученика

учебные учреждения,

стимулирующие повышение

активности учащейся

ОТНОШЕНИЕ К

ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

не выполнение какой-либо

деятельности по приказу, а

организация эффективной

деятельности

не обязательства в

получении образования, а

доверие ученика

направленность, но не утверждение

самостоятельности и учебной деятельности учащихся

организация сотрудничества, но не управление

учебной деятельностью учащихся

не ограничение потребностей,

интересов и возможностей

учащихся, а предоставление

права свободного выбора

РЕЗУЛЬТАТ

СОЦИАЛЬНО АКТИВНАЯ ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА

Рис.2. Модель процесса повышения активности учащейся молодёжи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Формы:

Духовно-

просветительские

мероприятия,

сотрудничество

с

родителями, работа

в индивидуальном

порядке, в парах и

группах

Методы:

лекция,

демонстрация

и

презентация, видеоприемы,

диспут, мозговой штурм,

работа в малых группах,

игры, создание проблемной

ситуации, проектирование,

беседа за круглым столом,

окозание психологической

помощи, тренинг и др.

Средства:

-

текстовые

средства

(учебные

программы,

специальная литература, учебники, раздаточные

материалы и др);
-

изобразительные средства (фотоснимки, рисунки,

чертежи, таблицы, символы, диаграммы, графики и д);
-

аудио и видеосредства (видеофильмы, компактные

диски, звукозаписи);
-

вспомогателные средства (оборудование: доска,

магнитная доска, видеопроектор, кодоскоп, компьютер)

29

Педагогическая система – это определенная педагогическая концепция,

освещающая теоретические положения и подходы автора и последовательность

их внедрения в педагогическую практику. В системе представлены педагогиче-

ские принципы, средства, приемы и методы определенного педагогического

процесса.

Педагогический процесс реализуется через педагогическую систему, ко-

торая образуется из нескольких составных частей, имеющих характер постоян-

ной связи. Ниже представлена педагогическая система, которая основывается

на модели педагогического процесса повышения социальной активности уча-

щейся молодежи (рис.3).

Рис.3. Педагогическая система, направленная на повышение социальной

активности учащейся молодёжи

Повышение социальной активности учащейся молодежи, будучи слож-

ным, многогранным педагогико-психологическим процессом, требует глубоко-

го усвоения педагогико-психологических знаний, эффективной организацион-

но-технологической и методической его организации.

В третьей главе

«Эффективность педагогической системы, направ-

ленной на повышение социальной активности учащейся молодежи»

изло-

жены организационные основы экспериментальной работы по определению

эффективности педагогической системы, направленной на повышение социаль-

ной активности учащейся молодежи, приведены результаты эксперимента. В

процессе анализа результатов педагогического эксперимента при определении

уровня эффективности повышения социальной активности учащихся на

начальном и заключительном этапе применялся метод математической стати-

стики. В экспериментальной работе принимали участие 340 учащихся в экспе-

риментальных группах и 338 учащихся в контрольных группах.

При выявлении уровня эффективности повышения социальной активно-

сти учащихся экспериментальных и котрольных групп принимались во внима-

ние средние показатели полученные методом Стьюдента и Пирсона х

2

. Краткая

показатели

проявляющихся

качеств социальной

активности

взаимосотрудничество

школы, махалли и

родителей

педагогические

процессы,

организованные на

основе ГОС

цель, формы,

методы, средства

социально активный ученик

педагогические

условия,

возможности

социальный заказ

(ГОС) – знания,

умения, навыки,

компетенции

30

сущность вычисления состоит в следующем: берутся две обобщенные величи-

ны. По итогам эксперимента определяется средний балл знаний учащихся экс-

периментальной группы и средний балл знаний учащихся контрольной группы.

Считается, что оценки рспределяются нормально. В соответствии с гипотезой,

нормальное распределение оценок свидетельствует о близости условий к есте-

ственным которые выполняются.

Показатель эффективности усвоения в экспериментальных и контроль-

ных группах обозначается как Н

1

, а противоположный показатель Н

0

.

Полученные результаты отражены в таблице 1.

Для вычисления показателей в процентах мы использовали формулу, в

которой коэффициент усвоения каждого ученика выражен:

%

100

Q

J

К

=

.

Здесь J

–

количество правильных ответов при проведении опроса; Q – общее количе-

ство учащихся (табл.2)

Таблица 1

Динамика роста уровня повышения соациальной активности

учащейся молодежи (в начале и по итогам)

Время

проведения

эксперимента

Группы

Число

учащихся

Количество ответов

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

До

эксперимента

эксперимента

льная

340

84

97

159

контрольная

338

69

122

147

После

эксперимента

контрольная

340

132

167

41

эксперимента

льная

338

76

106

156

Таблица 2

Динамика роста уровня повышения социальной активности молодежи

в процентах (в начале эксперимента и после завершения)

Время

проведения

эксперимента

Группа

Число уча-

щихся

Количество ответов

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

До

эксперимента

эксперимента

льная

340

24,7

28,5

46,8

контрольная

338

20,4

36,1

43,5

После

эксперимента

контрольная

340

38,8

49,1

12,1

эксперимента

льная

338

22,5

31,4

46,1

Эти данные отображены в диаграмме (рис.4):

31

а) Перед экспериментом б) После эксперимента

Рис.4.

Рост динамики уровня повышения социальной активности

учащейся молодежи

Математико-статистический анализ обозначенных выше результатов

показал результаты по завершению эксперимента (см.таблицу 2).

Для оценки статистической значимости различий в усвоении знаний уча-

щихся в экспериментальных и контрольных группах применялись распределе-

ния Стьюдента и двухвыборочный критерий Пирсона. На основе таблицы вы-

числим средний коэффициент усвоения, среднее выборочное дисперсии, пока-

затели точности определения средних значений, степень свободы критерия

Стьюдента и доверительный интервал для математического ожидания в учеб-

ном процессе и во внеклассной кружковой работе учащихся в контрольных и

экспериментальных группах.

Таблица 3.

X

Y

2

x

S

2

y

S

x

C

y

C

y

x

T

,

K

2

,

m

n

X

т

∆

к

∆

2,27

1,77

0,4371 0,6371 2

2

8,77 625

95,8

0,07 0,09

Из результатов контрольных и экспериментальных групп при идее Неймана

нашли интервал доверенности:

n

S

t

Х

а

n

S

t

Х

x

кр

х

x

кр

⋅

+

≤

≤

⋅

−

n

S

t

Y

а

n

S

t

Y

y

кр

y

y

кр

⋅

+

≤

≤

⋅

−

07

,

0

27

,

2

07

,

0

27

,

2

+

≤

≤

−

x

а

09

,

0

77

,

1

09

,

0

77

,

1

+

≤

≤

−

y

а

34

,

2

2

,

2

≤

≤

х

а

86

,

1

68

,

1

≤

≤

у

а

Из выше указанных результатов можно вычислить качественный показатель

эксперимента. Нам известно что

Х

=2,27;

Y

=1,77

;

07

,

0

=

∆

x

09

,

0

=

∆

y

.

Укажем что, критерий оценки контроля знаний -

К

окз

и критерий оценки степе-

ни знаний -

К

осз

:

18

,

1

86

,

1

2

,

2

09

,

0

77

,

1

07

,

0

27

,

2

)

(

)

(

=

=

+

−

=

∆

+

∆

−

=

y

x

окз

Y

Х

К

> 1;

52

,

0

68

,

1

2

,

2

)

09

,

0

77

,

1

(

)

07

,

0

27

,

2

(

)

(

)

(

=

−

=

−

−

−

=

∆

−

−

∆

−

=

y

x

оcз

Y

Х

К

> 0;

32

Из приведенных результатов можно увидеть значительное превышение

показателей эффективности обучения в экспериментаьных группах (больше 1)

по сравнению с контрольной группой, где показатели почти вдвое ниже.

Следовательно, статистический анализ результатов экспериментального

обучения подтвердил эффективность педагогической системы, направленной

на повышение социальной активности учащейся молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования по докторской диссертации на

тему «Педагогическая система в повышении социальной активности учащихся»

выводы представлены следующие:

1.

В условиях усилившихся потребностей развития гражданского

общества и на новом качественном этапе жизни общества всё большее значение

в государственной политике приобретает повышение социальной активности

молодежи как основной движущей силы общественного развития. Успешное

решение задач в этом направлении требует изучения педагогических

возможностей процесса повышения социальной активности учащихся в

качестве специального исследования данной проблемы. Вооружение учащихся

теоретико-практическими знаниями, формирование у них навыков и умений

социальной активности выдвинуты как актуальная проблема педагогической

теории и практики, которая требует научного обоснования. Проведенное

исследования позволяет организовать педагогические процессы, направленные

на повышение социальной активности учащихся в соответствии с

современными требованиями.

2.

Социальная активность личности учащихся содержит два важных для

развития личности аспекта: а) создает почву для определения личностью своего

места в обществе; б) направляет знания, энергию, возможности и способности

учащегося на развитие общества и ориентирует на трудовую деятельность.

Эффективность процесса повышения социальной активности учащейся

молодежи требует определения соответствующих форм, средств и методов и их

научного обоснование. Совершенствование теоретико-эмпирических аспектов

повышения уровня социальной активности учащейся молодежи на основе

определенных критериев послужит обеспечению решения обозначенной выше

проблемы.

3.

Совершенствование педагогического процесса, направленного на

развитие социальной активности учащейся молодежи, связано с

последовательным развитием мировоззрения, сознания, мышления учащихся,

их способностей усваивать теоретические сведения, понимать сущность

объективных событий, анализировать их причины и следствия.

4.

Особое внимание следует обратить на совершенствование механизмов

обеспечения сотрудничества махалли и родителей в процессе повышения

социальной активности молодежи и систематизацию социальной среды с

учетом индивидуальных особенностей субъектов данного процесса.

5.

Целесобразно

совершенствовать

и

внедрить

в

практику

педагогическую систему, обеспечивающую уровень эффективности процесса

33

повышения социальной активности учащейся молодежи на основе определения

функциональных задач субъектов данного процесса.

6.

В исследовании реализована педагогическая система, направленная на

повышение социальной активности учащейся молодежи, определены научно-

методические рекомендации по внедрению данной системы, показаны пути её

дальнейшего совершенствования.

7.

Результаты эксперимента, проведенного в исследовании, показали

значительный

рост

навыков

социальной

активности

учащихся

экспериментальных групп. Предложенная в исследовании педагогическая

система, разработанные критерии определения уровня социальной активности

учащихся и их компоненты, связанные с выполнением государственного заказа

на воспитание активного гражданина, послужат повышению социальной

активности личности на основе саморазвития и овладения национальными и

общекультурными базовыми компетенциями.

Приведенные выше выводы позволяют предложить следующие

рекомендации:

−

классным руководителям, школьным психологам, заместителям

директора по духовно-просветительской работе следует проводить работу по

повышению социальной активности учащихся на основе конкретной

программы.

−

в повышении социальной активности учащейся молодежи важно

обеспечить сотрудничество родителей, администрации школы и махалли.

−

в целях повышения социальной активности учащейся молодежи,

исходя из требований к деятельности союза молодежи, рекомендуется

разработать план внеклассных мероприятий.

−

для классных руководителей, школьных психологов и заместителей

директоров по духовно-просветительской работе, необходимо создать научно-

методическое пособие помогающее формированию у учащихся знаний, умений,

навыков и компетенций по повышению активности.

−

в программы курсов повышения квалификации и методики

воспитательных работ для высших педагогических учебных заведений ввести

темы, способствующие развитию у будущих педагогов компетенций по

повышению социальной активности учащейся молодежи в соответствии с

задачами, поставленными перед Союзом молодежи.

34

SCIENTIFIC AWARDING SCIENTIFIC DEGREES

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

AT TASHKENT STATE PEDAGOGICAL

UNIVERSITY

THE UZBEK SCIENTIFIC RESEARCH INSTITUTE OF

PEDAGOGICAL SCIENCES

TOJIBOEVA HILOLAKHON MAHMUTOVNA

PEDAGOGICAL SYSTEM IN INCREASING THE SOCIAL ACTIVITY OF

STUDENTS

13.00.01 – Theory of pedagogy. History of pedagogical studies

DISSERTATION ABSTRACT FOR THE DOCTOR OF PHILOSOPHY DEGREE (PhD)

OF PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent – 2018

35

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree (PhD) is registered in the

Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries of the Republic of Uzbekistan for
B2017.1.PhD/Ped39.

The dissertation is performing at the Uzbek Scientific Research Institute of Pedagogical Sciences.

The author’s abstract of the dissertation in three languages (Uzbek, Russian and English (resume) has

been uploaded to the website of the Scientific Council at www.tdpu.uz and informative and educational
portal «Ziyonet» at www.ziyonet.uz.

The scientific consultant:

Egamberdieva Turgunoy Ahmedjanovna,

the doctor of pedagogical sciences, the professor

Official opponents:

Sharipova Dilara Djumaniyazovna,

the doctor of pedagogical sciences, the professor

Islamov Ilyas Normatovich

the doctor of pedagogical sciences

Leading organization

:

Bukhara State University

The defence of the dissertation will take place on «____»__________2018 at ____ at the meeting of

the Scientific Degree Awarding Council № 27.06.2017.Ped.26.01 under Tashkent State Pedagogical Univer-
sity. (Address: Bunyodkor Street, building 27, Chilanzar district, 100185 Tashkent city. Tel.: (+99871) 276-
82-32; fax: (+99871) 276-76-51; e-mail: tdpu_kengash@edu.uz).

The dissertation can be found at the Information Resource Center of Tashkent State Pedagogical

University (the dissertation has been registered with the number ___) address: Bunyodkor street, building
27, Chilanzar district, 100185 Tashkent city. Tel.: (+99871) 276-82-32; fax: (+99871) 276-76-51.

The abstract of the dissertation was distributed on «___»______________2018
(the record of the distribution as of ___ ____________2018).

Sh.S.Sharipov

Chairman of the Scientific Degree

Awarding Scientific Council,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

R.G.Isyanov

Scientific secretary of the scientific council

Awarding Scientific degrees, associate

Pedagogical sciences, do

сent

D.D.Sharipova

The Chairman of the scientific seminar under

Scientific Degree Awarding Scientific Council,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

36

INTRODUCTION (Abstract of PhD thesis)

The aim of the research

is the development of proposals and recommenda-

tions aimed at optimizing the pedagogical system for increasing the social activity of
students.

The object of research

is the pedagogical process aimed at increasing the so-

cial activity of students (14-16 years).

The scientific novelty of the research

is as follows:

a model of the pedagogical process aimed at fostering the socially active per-

sonality of the student has been developed on the basis of the definition of the strate-
gy of mutual cooperation of the subjects of the process of increasing the social activi-
ty of the students;

improved the basic principles of the processes of increasing the social activity

of the individual (support for initiative, mutual respect, consideration of interests and
needs, individual approach, cooperation, subjectivity, free choice) in terms of retro-
spective time and compliance with the requirements of society;

a structure of indicators reflecting the level of social activity of young people

in accordance with the state social order for an active citizen on the basis of self-
development, national and general cultural basic competences;

the mechanism for ensuring the consistency and continuity of the activities of

subjects influencing the social activity of young students on the basis of integrating
social relations has been improved.

Implementation of research results.

Based on the results of a study conduct-

ed on the increase of social activity of a person:

proposals on the use of pedagogical and psychological possibilities for increas-

ing the social activity of youth were reflected in the Resolution of the Cabinet of
Ministers of the Republic of Uzbekistan (No. 187, 3-appendix) approved on April 6,
2017 "On approval of state educational standards for general secondary and second-
ary special, vocational education" as well as in the list of "Requirements for general
education subjects for general secondary and secondary special, vocational educa-
tion", where the key the competence of social activity of citizens (Reference of the
Ministry of Public Education No. 01-02 / 1-3-349 of August 29, 2017). As a result,
the structure of indicators reflecting the level of social activity of young students in
accordance with the state social order for an active citizen on the basis of self-
development, national and general cultural core competencies has been determined;

author's ideas about the relationship between social activity and general culture

and personal qualities were used in the creation of the encyclopedia Pedagogy (Vol-
ume II), prepared within the framework of the fundamental project "Parameters of
modernization and unification of the content of pedagogical terms", and also in the
implementation of the applied project "Technologies for improving quality and effec-
tiveness of the organization of management of pedagogical processes in the system of
continuous education" (A1-

ХТ-1-33147, 2012-2014) and the fundamental project

Ф1-ХТ-0-0200452 "Theoretical and method logical foundations of providing con-
structive influence on students with a negative attitude toward discipline lesson"
(2012-2016 biennium). (The information is presented in the data of UzNSPR No.01 /

37

8-01-09 / 329 on September 27, 2017). As a result, the basic principles of the pro-
cesses of increasing the social activity of the individual have been improved in terms
of retrospective time and time requirements;

proposals on the introduction of the pedagogical system for increasing the so-

cial activity of students are disseminated on a national scale in the form of recom-
mendations for class leaders, school psychologists, deputy directors for spiritual and
educational work in order to ensure the implementation of the resolution of the Presi-
dent of the Republic of Uzbekistan PK-3138 dated July 18, 2017 "On Integrated
measures to improve the activities of the Union of Youth of Uzbekistan" (Reference
Ministry of Public Education No. 01-02 / 1-3-349 of August 29, 2017). As a result,
the model of the pedagogical process aimed at fostering the socially active personali-
ty of the student has been improved, based on the definition of the strategy of cooper-
ation of the subjects of the process of increasing the social activity of students.

The structure and scope of the dissertation

. The dissertation consists of an

introduction, three chapters, conclusion and recommendations, a list of used literature
and applications. The main content is placed on 131 pages.

38

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть

;

I part)

1.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини ошириш

жараёнининг педагогик-психологик моҳияти // Халқ таълими. – Тошкент, 2017.
-

№4. – Б.102-106. (13.00.00 №17)

2.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш

жараёнида мактаб, маҳалла ва ота-оналар ҳамкорлиги // Узлуксиз таълим. –

Тошкент, 2017. - №4. – Б.75-79. (13.00.00 №9)

3.

Тожибоева Х.М. Pedagogical System in Increasing Social Activity of

Students // Eastern European Scientific Journal // Düsseldorf - Germany (ISSN 2199-
7977) Ausgabe – 2017 – 4/ DOI 10.12851/EESJ201704/

Р.80-83 (13.00.00 №1)

4.

Тожибоева Х.М. Ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишда чет тилини

ўрганишнинг аҳамияти// Муғаллим хэм узлуксиз билимлендириу. – Нукус,
2013. –

№5.- Б.53-57. (13.00.00 2013)

5.

Тожибоева Х.М. Criteria for determining the level of social person

activity in the educational process//

Тhe Advanced Science open access journal. –

SPAIN, 2012. – ISSUE 6. –

Р.80-83. (13.00.00 2012 №1)

6.

Тожибоева Х.М. Ижтимоий-гуманитар фанларни ўқитиш жараёнида

ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини оширувчи педагогик омиллар //

Халқ таълими. – Тошкент, 2012.-№6. – Б.66-68. (13.00.00 №1)

7.

Тожибоева Х.М. Узлуксиз таълим жараёнида шахс ижтимоий

фаоллигини оширишнинг ўзига хос хусусиятлари// Узлуксиз таълим. –

Тошкент, 2012.- №6. – Б.97-102. (13.00.00 №2)

8.

Тожибоева Х.М. The peculiarities of increasing students social activity in

the system of education//

Тhe Аdvanced Science open access journal. – UNITED

STATES, 2012. - ISSUE 4. –

Р.64-66. (13.00.00 2012 №1)

9.

Тожибоева Х.М. Социально-педагогические особенности повышения

общественной активности учащейся молодежи // Педагогические науки. – Рос-

сия, 2011. – №4. – С.101-103. (13.00.00 01.07.2011 №26)

10.

Тожибоева Х.М. Педагогико-психологические аспекты повышения об-

щественной активности учащейся молодежи // Объединенный научный журнал.
–

Москва, 2010. – №12. – С. 36-38. (13.00.00 2010)

11.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг фаоллигини оширишнинг

педагогик-психологик имкониятлари // Халқ таълими. – Тошкент, 2010. – №6. –

Б. 100-103. (13.00.00 №17)

12.

Тожибоева Х.М. Ўқувчилар ижтимоий фаоллигини ошириш // Халқ

таълими. – Тошкент, 2010. – №1. – Б. 105-108. (13.00.00 №17)

13.

Тожибоева Х.М. Ўқувчининг ижтимоий фаоллигини оширишда

интерфаол усуллардан фойдаланиш // Таълим муаммолари. – Тошкент, 2009. –

№3. – Б. 22-24. (13.00.00 2009)

39

14.

Тожибоева Х.М. Шахс ижтимоий фаоллигини оширишнинг тарихий

илдизлари // Наука. Образование. Техника. – Ош, 2009. – № 3 (29). – Б. 59-62.
(13.00.00 2009)

15.

Тожибоева Х.М. Педагогические основы развития социально-активной

личности// Теория и практика образования в современном мире (II): материалы

международной научной конференции. – Санкт- Петербург: 2012. – С.26-28.

16.

Тожибоева Х.М. Formation of social activity of students at the basic civil

requirements of the society//«

Еuropean Applied Sciences: modern approaches in sci-

entific researches» // III

Международная научная конференция - ОКТ Publishing

(

Штутгарт, Германия) 20-21 мая 2013 г. С.80-82.

17.

Тожибоева Х.М. Ибн Сино таълимотида ижтимоий фаоллик

масалалари// Ибн Сино таълимоти фан тараққиётида // VII Халқаро Ибн Сино

ўқишлари анжумани, Бухоро, 2013 йил 22-23 ноябрь.

II бўлим (II часть; II part)

18.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш. –

Тошкент: Фан ва технологиялар, 2010. – 60 б.

19.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи шахсини ижтимоий фаоллигини оширишда

интерфаол усуллардан фойдаланиш // Баркамол шахс тарбиялашнинг услубий

муаммолари: Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Фарғона:

ФарДУ, 2009.– Б.126-127.

20.

Эгамбердиева Т.А., Тожибоева Х.М. Ўқувчи шахсини ижтимоий

фаоллигини оширишда оилавий қадриятларнинг психологик таъсири // Ёшларни

зарарли ёт ғоялардан ҳимоя қилишнинг психологик механизмлари: Республика

илмий-амалий конференция материаллари. – Фарғона: ФарДУ, 2009. – Б. 167-
169.

21.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш //

Умумий ўрта таълимнинг назарий ва амалий муаммолари: Республика илмий-

амалий конференция материаллари. – Тошкент: ЎзПФИТИ, 2009. – Б.130-131.

22.

Тожибоева Х.М. Ижтимоий-гуманитар фанларни ўқитиш жараёнида

ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини ошириш // Таълим мазмунини

модернизациялаш: муаммолар, истиқболлар, ечимлар: Республика илмий-амалий

конференция материаллари. – Тошкент: ЎзПФИТИ, 2010. – Б. 193-196.

23.

Тожибоева Х.М. Таълим жараёнида ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий

фаоллигини ошириш босқичлари // Фан ва инновация фаолиятини

ривожлантиришда ёшларнинг роли: Республика илмий-амалий конференция

материаллари. – Тошкент, 2010. – Б. 29-30.

24.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини

оширишнинг педагогик-психологик жиҳатлари // Ўзбекистонда психологик

хизматнинг долзарб муаммолари: Республика илмий-амалий конференция

материаллари. – Тошкент, 2010. – Б. 131-133.

25.

Эгамбердиева Т.А., Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий

фаоллигини ошириш модели // Халқ таълими. – Тошкент, 2011. – №5. – Б.11-13.

40

26.

Тожибоева Х.М. Турғунов С.Т. Узлуксиз таълим тизимида

ўқитувчилар малакасини оширишнинг ўзига хос хусусиятлари// Узлуксиз

таълим. – Тошкент, 2012.- №3. – Б.14-16.

27.

Тожибоева Х.М., Турғунов С.Т Замонавий ўқитувчи шахсини

шакллантириш// InfoCOM.UZ. – Тошкент, 2012.- №7. – Б.46-47.

28.

Тожибоева Х.М., S.T.Turg’unov, B.X.Daniyarov, M.A.Umaraliyeva,

Sh.S.Shodmonova, Sh.M.Turg’unova. O’qituvchilarning kasbiy mahorat va kompe-
tentliligini rivojlantirish// Sano-standart. –

Тошкент, 2012. – 172 bet.

29.

Тожибоева Х.М., S.T.Turg’unov, L.A.Maqsudova, M.A.Umaraliyeva

Pedagogik jarayonlarni tashkil etish va boshqarish texnologiyalari// Sano-standart. –

Тошкент, 2012. – 100 bet.

30.

Тожибоева Х.М. Таълим жараёнида фуқаролик жамияти талаблари

асосида ўқувчиларни ижтимоий фаолликка тайёрлаш масалалари// Ҳуқуқий

маданиятни шакллантиришнинг педагогик муаммолари: Республика илмий-

амалий конференция материаллари. – Тошкент: ЎзПФИТИ, 2012. – Б.286-288.

31.

Тожибоева Х.М. Педагогик жараёнларда АКТ воситалари ҳамда

инновацион ёндашув // InfoCOM.UZ. – Тошкент, 2013.- №9. – Б.32-35.

32.

Тожибоева Х.М. Таълим сифатини янада такомиллаштиришда

ташкил этиладиган педагогик жараёнларни бошқариш // Таълим менежменти.
–

Тошкент, 2013. - №6. – Б.87-98.

33.

Тожибоева Х.М. Педагогик жараёнларда ташкил этиладиган фаол

таълим технологиялари // Бошланғич таълим сифати ва самарадорлигини

ошириш: муаммолар ва ечимлар. Республика илмий-амалий конференцияси

материаллари (учинчи китоб). – Т. ЎзПФИТИ – 2014. Б.31-33.

34.

Тожибоева Х.М. Ҳамкорлик педагогикасида ўқувчи-талаба шахсини

тадқиқ қилишнинг айрим масалалари// Узлуксиз таълим тизимида ҳамкорлик

педагогикаси. Халқаро илмий-амалий конференцияси материаллари. –

Тошкент, ТДПУ ва ЎзПФИТИ – 2014. Б.151-154.

35.

Тожибоева Х.М., С.Т.Турғунов ва бошқалар. Педагогик жараёнларни

ташкил этиш ва бошқариш, сифат ва самарадорлигини ошириш технологиялари
//

Монография. – Тошкент, ЎзПФИТИ – 2014. 90 бет

36.

Тожибоева Х.М. Шарқ уйғониш даври мутафаккирлари ижодида бола

тарбияси масалалари // Шарқ уйғониш даври мутафаккирлари қарашларида

инсонпарварлик ғояси ва уларнинг миллий тарбия тизимидаги ўрни:

республика илмий-назарий конференция материаллари. – Андижон, АДУ, 2015.
–

Б.443-445.

37.

Тожибоева Х.М. Мактабгача таълим ёшидаги болаларга таълим-

тарбия беришнинг замонавий тенденциялари// Тошкент, ЎзПФИТИ нашриёти
2015. –

112 бет.

38.

Тожибоева Х.М. ПЕДАГОГИКА: энциклопедия. II жилд. Жамоа.

Тошкент: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» Давлат илмий нашриёти,
2015. –

376 бет.

39.

Тожибоева Х.М., Турғунов С.Т. Ёшларда онгли тартиб-интизомни

тарбиялашнинг ўзига хос жиҳатлари// Ёшларнинг ижодий ва интеллектуал

салохиятини оширишда фан, таълим ва ишлаб чиқаришнинг корпоратив

41

ҳамкорлиги: муаммо ва ечимлар. Республика илмий-амалий конференцияси

материаллари. Фарғона ДУ. 2016 йил 15 март Б.6-8

40.

Тожибоева Х.М., Турғунов С.Т. ва бошқалар. Дарс интизомига салбий

муносабатдаги ўқувчилар билан ишлаш усуллари ва воситалари // методик

қўлланма // Тошкент: ЎзПФИТИ, 2016. – 108 бет.

41.

Тожибоева Х.М. Ижтимоий-гуманитар фанларни ўқитиш жараёнида

ўқувчи-ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишнинг педагогик имкониятлари //
«

Ижтимоий фанлар ўқитувчилари форуми» материаллари, ТДПУ. Тошкент,

2017 йил 24-25 март. Б.153-155.

42.

Тожибоева Х.М. Ўқувчи-ёшларнинг ижтимоий фаоллигини

оширишда дарсдаги психологик муҳитнинг ўрни // Гармонично-развитое

поколение – условие стабильного развитие Республики Узбекистан. 2017 йил

Часть 14. С.422-424.

43.

Тожибоева Х.М. Ўқувчиларда «Оммавий маданият»га қарши

курашчанликни шакллантириш таълим самарадорлигини ошириш омили //
«

Таълим самарадорлигини оширишда ўқитувчи маҳорати: муаммо ва ечимлар»

Республика илмий-амалий конференция материаллари. Жиззах ВХТХҚТМОИ.

2017 йил 2 июнь. – Б.488-490.

44.

Тожибоева Х.М. Глобаллашув шароитида «оммавий маданият»

хуружларига қарши курашиш воситалари // «Илмий-педагогик ва ўқув-методик

нашрлар орқали информациявий таҳдидларга қарши курашиш: профилактика,

технология ва механизм» мавзусида Республика илмий-амалий анжумани

материаллари – Тошкент, 2017 йил 15 июнь. Б.91-92.

45.

Тожибоева Х.М. Умумтаълим мактаби ўқувчиларининг ижтимоий

фаоллигини оширишда психологик хизматнинг ўрни // «Амалий фанларни

ўқитиш ва ўқув-тарбия жараёнининг сифат ва самарадорлиги: муаммолар ва

ечимлар» мавзусидаги республика амалий фанлар ўқитувчилари форуми

материаллари. Тошкент: ЎзПФИТИ. 2017 йил 5-6 июль. Б.173-174.

42

Автореферат Тошкент давлат педагогика университетининг “Педагогика”

журналида 2018 йил 24 мартда таҳрирдан ўтказилган.

Босишга рухсат этилди: 24.03.2018 йил.

Буюртма № 87. Адади 100 нусха. Бичими 60x84

1

/

16

Босма табоғи 2,7. «Times New Roman» гарнитураси.

Низомий номидаги ТДПУ босмахонасида чоп этилди.

Тошкент, Юсуф Хос Ҳожиб 103.

43