ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
77
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ
«КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ» В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Исаков Жасурбек Арифжонович
Андижанская экономика и строительство
института, независимый независимый исследователь кафедры
«Архитектура и строительство».
https://doi.org/10.5281/zenodo.13739904
Аннотация.
Выделены
содержание
профессиональной
компетентности конкретной специальности, уровень совместимости
профессиональных знаний и умений, нормативные требования, уровень
профессиональной подготовки в конкретной сфере деятельности.
Ключевые
слова:
профессионально-педагогический,
концептуальный подход, научно-педагогический, профессиональное
мастерство, профессиональная компетентность.
Множество существующих определений понятий «компетентность» и
«компетенция» и частое использование рассматриваемых категорий в
общенаучной практике, сравнительный анализ показал, что в настоящее
время не существует однозначной трактовки этих понятий. В то же время
ученые разошлись во мнениях относительно соотношения этих категорий
. Отсюда следует, что выявленные связи между этими понятиями
показывают недостаточность их обоснования. Чтобы определить
содержательное различие между этими понятиями, обратимся к
философской литературе.
Ученый-педагог О. А. Койсинов подчеркнул, что «основной целью
развития
профессионально-педагогического
творчества
будущих
учителей
профессионального
образования
является
подготовка
квалифицированных кадров в сферах профессионального образования в
соответствии с государственным заказом и требованиями общества» к
понятию компетентного подхода.
По мнению
Н.А.Муслимова,
компетентность
выражается в
приобретении студентом знаний, умений и навыков, необходимых для
осуществления профессиональной деятельности, имеющей личное и
общественное значение, а также в умении применять их в
профессиональной деятельности.
Ж.А. Хамидов провел научные исследования по технологии создания и
использования современных дидактических средств обучения в
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
78
подготовке
будущих
учителей
профессионального
образования,
концептуализировал преподавание общепрофессиональных предметов на
основе современного дидактического подхода, раскрыл научно-
педагогические основы создания и обучения. с использованием
современных дидактических средств обучения.
В
описаниях
понятий
«компетентность»,
«компетенция»
Н.Ш.Турдиевым, Ю.М.Асадовым, С.Н.Кбаровой, Д.Ш.Темировым особое
внимание уделяется следующим случаям:
- практическое применение знаний ;
- образование, характеристики, качества человека ;
- мера подготовки к практической деятельности;
- умение решать задачи , добиваться необходимых результатов на
практике;
- целостность знаний, умений, квалификации, обеспечивающих
профессиональную деятельность человека ;
- совокупность активированных (примененных на практике)
тренировок, знаний, опыта;
- целенаправленная эмоциональная сила воли человека» [145, 8.б].
Таким образом: «компетентность» включает в себя все
взаимосвязанные качества человека, т.е. компетенции и способы
деятельности, их связь с определенными категориями предметов и
процессов, а также особую потребность в качественной и продуктивной
деятельности человека по отношению к ним;
- «компетенция» означает осмысленное сообщение человека о
деятельности владения определенной компетенцией.
По определению Ю.Г.Татура, компетентность выступает как свойство,
позволяющее ему принимать решения в определенной области. В основе
этого качества лежат знания, осведомленность, опыт общественной и
профессиональной
деятельности
человека.
Это
подчеркивает
собирательный, целостный характер понятия «компетентность».
Н. А. Астафьев заявил, что компетентность в целом означает не
только хорошо сформированные навыки, но и постоянное обновление
знаний, а также готовность и мобильность применять эти знания в
определенных ситуациях для успешного функционирования в обществе.
Эти качества определяют уровень квалификации и профессионального
мастерства и напрямую связаны с понятием «профессиональная
компетентность».
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
79
Г.С.Трофимова по материалам межвузовской научно-методической
сессии, «компетентностный подход, набирающий силу в современном
образовании, отражает потребность общества в подготовке не только
образованных, но и практических кадров. Компетентностный подход к
обновлению
содержания
образования
направлен
на
развитие
компетенций обучающихся на основе принципов фундаментализма,
универсальности,
интеграции,
вариативности
и
практической
направленности.
По определению Э.Ф.Зира, компетентность означает «обобщенные
модели
поведения,
обеспечивающие
эффективное
выполнение
профессиональной деятельности». Это способность человека применять
свои навыки на практике. Основу компетентности составляют
оперативные способности – совокупность способов действия, то есть
оперативно-технологическая
составляющая
определяет
сущность
компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе
выполнения различных видов деятельности по решению теоретических и
практических задач, компетенции включают в себя не только
оперативные (процессуальные) знания, умения и компетенции, но также
мотивационную и эмоционально-волевую сферы. Важным компонентом
компетенций является опыт – интеграция отдельных действий, способов
решения проблем и способов, усвоенных человеком, в единое целое.
По А.В. Хуторскому - «базовые образовательные компетенции
(ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции,
учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции,
коммуникативные компетенции, социальные и трудовые компетенции,
способности к самосовершенствованию личности)». Хуторской определяет
компетентность как совокупность взаимосвязанных личностных
характеристик (знаний, умений, умений, способов деятельности), которые
устанавливаются по отношению к определенному кругу объектов и
процессов и необходимы для качественной и эффективной деятельности
по отношению к ним. Компетентность, с его точки зрения, - это наличие у
человека соответствующей компетентности, в том числе его личного
отношения к предмету своей деятельности.
По мнению Г.К.Селевко, в специальной литературе существуют
различные классификации компетенций по аспектам рассмотрения и
выделяют следующие виды компетенций:
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
80
• базовые суперкомпетенции (работа с числами, общение,
информационные технологии, самообучение, саморазвитие, работа в
команде, решение проблем, человечность);
• по видам деятельности (работа, учёба, игровая, коммуникативная
(общение), предмет деятельности, профессиональная, предметная
(специалист), профильная);
• по сферам общественной жизни (домашнее хозяйство, гражданское
общество, искусство, культура и отдых, физическое воспитание и спорт,
образование, медицина, политика);
• в областях общедоступных знаний (науки) (математика, физика,
гуманитарные науки, социальные науки, биология);
• в отраслях социального производства (энергетика, транспорт, связь,
оборона, сельское хозяйство);
• выходом из психологической сферы (когнитивной, оперативно-
технологической,
мотивационной,
моральной,
социальной,
поведенческой);
• в области способностей (физическая культура, психическая сфера,
общеобразовательные, практические, исполнительные, творческие,
художественные, психологические, социальные);
• в регионах по уровню социального развития и статусу.
Термин «компетентность» впервые появился в 1959 г. в статье Р.В.
Уайта как понятие мотивации к труду. В 1970 году Крейг К. Лундберг
описал эту концепцию как «Планирование программы исполнительного
развития». Этот термин стал популяризирован в 1973 году, когда Дэвид
Макклелланд
написал
плодотворную
статью
«Тестирование
компетентности, а не интеллекта». Этот термин, придуманный
Макклелландом, был заказан Государственным департаментом для
объяснения общих характеристик высокоэффективных агентов посольств,
а также для помощи в их наборе и развитии. С тех пор она была
разработана Ричардом Бояцисом и другими, в том числе Т. Ф. Гилбертом
(1978),
которые
применили
эту
концепцию
для
повышения
производительности.
Его использование весьма разнообразно, что привело к серьезным
недоразумениям. Исследования компетентности показывают, что
компетентность очень сложна и охватывает широкую область, причем
разные ученые имеют разные определения компетентности. В 1982 году
Земек провел исследование по определению компетентности . Он взял
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
81
интервью у нескольких экспертов в области обучения, чтобы оценить, что
представляет собой компетентность. После интервью он пришел к выводу:
«Не существует четкого и однозначного соглашения о том, что делать с
конкурсом». Компетентность имеет несколько разных значений и остается
одним из наиболее распространенных терминов в сфере развития
менеджмента, организационной и профессиональной литературе.
Ниже мы рассмотрим несколько определений компетентности и
компетентности, предложенных разными исследователями (табл. 1.1).
Таблица 1.1
Определения понятий «Компетенция» и «Компетентность».
Авторы
Определения, данные понятию
Хейс (1979):
Компетенция обычно включает в себя знания,
мотивацию, социальные характеристики и навыки
человека
в
соответствии
с
требованиями
должностей организации или ее секретарей.
Бояцис (1982):
Компетентность
заключается
в
способности
охватить поведение человека необходимыми
параметрами,
поскольку
результаты
этой
адаптации заставят организацию принять его на
работу.
Альбанезе
(1989):
Компетенция
состоит
из
индивидуальных
характеристик, используемых для влияния на
управление организацией.
Вудрафф (1991): Компетентность представляет собой сочетание
двух тем: личной компетентности и личных качеств
в работе. Личная ценность относится к навыкам,
которыми человек обладает в конкретной рабочей
среде. Это зависит от фактической компетентности
человека в своей области.
Мэнсфилд
(1997):
Личностные характеристики, влияющие на лучшую
производительность, называются компетенциями.
Рэнкин (2002):
Набор моделей поведения и навыков, которые
люди
должны
демонстрировать
в
своей
организации.
Организация
промышленного
развития США
Компетенция – это совокупность личностных
навыков, связанных со знаниями и личностными
характеристиками, которые способны создавать
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
82
(2002 г.):
компетентность у людей без наличия практики и
других специальных знаний.
Стандарт (2001
г.) ICB (базовый
уровень
компетентности
IPMA):
Компетенция
состоит
из
знаний,
личных
отношений, навыков и соответствующего опыта,
необходимых для успеха человека.
Юнидо
(Организация
Объединенных
Наций по
промышленному
развитию) (2002
г.):
Компетентность определяется как знания, навыки
и технические характеристики, которые позволяют
человеку
работать
лучше.
При
этом
не
учитываются их особые навыки в этой работе.
Модель компетентности ARZESH (2018 г.): Компетентность — это
совокупность знаний, способностей, навыков, опыта и поведения, которые
приводят к эффективной работе человека. Способности измеримы и могут
быть развиты посредством обучения. Его также можно разбить на более
мелкие критерии.
Самое последнее определение было сформулировано в 2017 году
Хавьером Пересом-Капдевильей , который написал, что компетенции —
это комбинации, полученные из полного сочетания коллективных и
индивидуальных навыков и отношений, которыми обладают сотрудники.
В этих сочетаниях степень принадлежности к образующейся группе
представляет собой степень владения этими компетенциями.
Исходя из этого, профессиональная компетентность, рост социальной
и профессиональной мобильности должны соответствовать мировым
стандартам на основе современных информационно-коммуникационных
технологий. Нам нужны специалисты, способные решать профессионально
важные вопросы в новом формате.
Необходимо учитывать подготовку специалистов, соответствующих
мировым стандартам, на основе современных информационно-
коммуникационных технологий, международного опыта повышения
качества кадров, идей Болонского образования и фундаментальных
реформ в сфере образования нашей республики. .
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
83
В компетентностном подходе в профессиональном образовании в
общей педагогике сущность компетентности и компетентности
рассматривалась
как
квалификационная
и
квалификационная
характеристика специалиста, отражающая его знания, умения и навыки, а
также способы их реализации.
Сформированность знаний, умений и компетенций характеризует
человека
как
квалифицированную
личность.
В
понятии
профессионального развития речь идет о компетентности в различных
областях квалифицированного человека или профессии, например,
«педагогическая компетентность». По мнению Л.М. Митиной, «в основе
педагогической компетентности лежат наука, методы обучения и
дидактики, умения педагогического общения, а также методы
саморазвития, самосовершенствования, самосознания и гармоничные
сочетания средств ». Данное определение позволяет представить три
структуры в структуре педагогической (психолого-педагогической)
компетентности:
- активность (индивидуальные методы самостоятельного и
ответственного осуществления знаний, умений, умений и педагогической
деятельности);
- конструктивный (способы творческой реализации знаний, умений,
компетентности и педагогического общения);
- личностные (потребность в саморазвитии, а также в знаниях,
умениях, навыках самосовершенствования).
Конструктор – специалист, инженер, создающий конструкцию и
проект машины, механизма, конструкции и некоторых их частей. Фермер
выращивает хлопок, садовник выращивает фрукты, дизайнер изобретает
машины.
Понятие «профессиональная компетентность» представляет собой
единство теоретической и практической подготовки в общей структуре
человека и описывает его профессиональные навыки. Содержание
профессиональной
компетентности
конкретной
специальности
определяется уровнем совместимости профессиональных знаний и
умений, нормативными требованиями, уровнем профессиональной
подготовки в конкретной сфере деятельности.
Использованная литература:
1. Исаков Ж. А. Роль профессионализма и мастерства педагога в решении
педагогических задач в процессе обучения изобразительному искусству
//Актуальные вопросы современной науки. – 2013. – С. 86-89.
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
84
2. Исаков Ж. А., Юрданидзе М. Х. Применение инновационных технологий
на уроках черчения //Вестник науки и образования. – 2019. – №. 23-2 (77).
– С. 21-24.
3. Чориев Р. К., Исаков Ж. А., Мухаммадиев К. С. Об информационном
обеспечении повышения квалификации педагогических кадров в системе
общеобразовательных школ //Психология и педагогика: методика и
проблемы практического применения. – 2014. – №. 38. – С. 66-69.
4. Исаков Ж. А. ТАСВИРИЙ САНЪАТ ЎҚИТУВЧИСИНИНГ ИЛМИЙ-МЕТОДИК
ТАЙЁРГАРЛИК ДАРАЖАСИ
КОМПЕТЕНЦИЯСИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ
ОМИЛЛАРИ //Научный Фокус. – 2023. – Т. 1. – №. 7. – С. 722-726.
5. Исаков Ж. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ ТОЧНЫХ И
ЕСТЕСТВЕННЫХ С УЧИТЕЛЕМ ЧЕРЧЕНИЯ //International Bulletin of Applied
Science and Technology. – 2023. – Т. 3. – №. 11. – С. 519-522.
6. Isakov J., Yulbarsov F. KO’RGAZMALI KO’RSATMALAR ORQALI
O’QUVCHILARNING FAZOVIY TASAVVURLARINI YANADA SHAKILLANTIRISH
//Молодые ученые. – 2023. – Т. 1. – №. 21. – С. 81-85.
7. Isakov J., Yulbarsov F. ARCHITECTONICS OF THE INFORMATION AGE:
NAVIGATING THE EVOLVING LANDSCAPE OF SCIENCE //Академические
исследования в современной науке. – 2023. – Т. 2. – №. 28. – С. 72-74.
8. Tierney W, Lanford M. Conceptualizing innovation in higher education. In:
Higher Education: Handbook of Theory and Research. Cham: Springer; 2016.
Retrieved from: https://link.springer.com/ chapter/10.1007/978-3-319-26829-
3_1
9. Qо‘ysinоv О.A. Kоmрetentli yоndashuv asоsida bо‘lajak о‘qituvchilarning
kasbiy-рedagоgik ijоdkоrligini rivоjlantirish texnоlоgiyalari. Diss. р.f.d. DSc. – T.:
- 2019. – 218 b.
10. Isakov J. A., Mamitaliyev A. G. MUHANDISLIK GRAFIKASIDA INTER’YER
DIZAYNINING O ‘ZIGA XOS AHAMIYATI //Наука и технология в современном
мире. – 2024. – Т. 3. – №. 7. – С. 19-22.
11. Муслимов Н.А. Касб таълими ўқитувчисини касбий шакллантиришнинг
назарий-методик асослари: Пед. фан. док. дисс. – Т.: 2007. -361 б.
12.Isakov
J.
TALABALARNI
KONSTRUKTIV
KOMPETENSIYALARINI
RIVOJLANTIRISHDA TA’LIM TEXNOLOGIYALARINI O ‘RNI //Молодые ученые.
– 2024. – Т. 2. – №. 17. – С. 124-127.
